人教版二上：《梅花》說課設計

我說課的題目是《梅花》，選自長春版小學語文國標教材第一冊第十一板塊“在冬天裏”。下面我就從課標、教材與學生、教法與學法、教學資源的挖掘、教學流程六個部分向各位評委、老師說課。

　一、 說我對課標的理解

古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”這句話在今天有很大的意義，因爲古詩語言精煉，情感強烈，節奏鮮明，意境優美，引導學生學習古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力。課標在這一學段對古詩教學只提出誦讀、想象、體驗、感受等總體要求，強調閱讀是學生的個性化行爲，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解，有所感悟，獲得啓迪，享受樂趣。爲我們的教學提供了廣闊的空間。

　　二、 說教材與學生

　　1教材分析

“在冬天裏”這一板塊選編了《雪地裏的小畫家》、《九九歌》、《雪孩子》、《梅花》四篇課文，採用兒歌、民諺、童話、古詩四種體裁描寫冬天，展示冬天的生動畫面，極富生活情趣。《梅花》這首五言律詩是北宋著名政治家、詩人王安石的詠梅詩，全詩僅20字，卻寫出了梅花獨處牆角、凌寒怒放、色潔如雪、幽香清遠的特點;讚美了梅花孤傲高潔、倔強堅貞的性格。詩裏洋溢着作者情思並暗寓象徵寄託，故意境幽遠，爲詠梅之佳作。用梅花作爲本冊教材最後一課，韻味深遠，更起到畫龍點睛的作用。

　　2學情分析

學生在生活中可能聽說過梅花，但真正見到梅花的卻未必很多。梅花的冰肌玉骨、高潔品質，學生更是難以體會。因爲學生對古詩接觸不多，在這方面的學習能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學中也常常被疏忽。另外，有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“凌寒”、“數枝”“爲”、“暗香”、“來”等。如何行之有效地引導學生獲得初步的情感體驗，感受語言的優美，是本課教學研究的新課題。

　3教學目標、重難點的確立

根據課標要求、教材特點及學生情況，我確定以下教學目標：知識目標——感悟古詩大意，初步瞭解梅花的特點，朗讀古詩，背誦古詩。能力目標——收集資料、觀察畫面、反覆朗讀的過程中提高學生觀察、理解、交流、表達等多元智能。情感、態度、價值觀目標——感受作者筆下的梅花，欣賞梅花凌寒、潔白、幽香的獨特美。在這些目標中，瞭解古詩大意，朗讀與背誦古詩是下限目標，人人達到要求。感悟詩的意境，掌握方法，感受作者筆下的梅花，欣賞梅花凌寒、潔白、幽香的獨特美是上限目標，讓基礎好的學生有發展的餘地。

重點是朗誦古詩、感悟詩境、讀出古詩韻味。難點是感受作者筆下的梅花，欣賞梅花凌寒、潔白、幽香的獨特美。爲突破重點，分散難點，我課前設計師生共同收集資料，分組整理這一環節，再通過課上交流，反覆朗誦，感悟詩意，達到教學目標。

　　三、 說教學方法

葉聖陶先生指出：“教師之爲教，不在全盤授予，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤苦練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃爲善教者也。”語文教學要遵循“以教師爲主導、以學生爲主體，以訓練爲主線”的教學原則。針對本課的教學目標和學生的實際，本課時的學習方法爲：

1.合作與交流：在課前採用師生、生生合作，共同收集資料，讓每位學生都是參與者，主動權放在他們手上;感悟詩意，體會詩韻時，更要注意合作與交流。

2.聆聽與欣賞：學會聆聽，學會欣賞，從中感受、頓悟，提煉自己對課文的獨特見解。

3.圖文結合：課文中的圖畫直觀再現文本內容，讓學生觀察畫面，反覆讀文，在讀中思考、領會、提煉。

4.朗讀拓展法：讀出古詩韻味，從而體會文本中的人文情懷。

教師圍繞學法，採用以下方法開展教學：①“導讀法”。導之以讀、導之以思、導之以說、導之以疑。②啓發點撥法。在小組合作學習中，教師視機而動、相機點撥。③採用多媒體課件輔助教學法。此外，運用講讀法、板書法等，多法並舉，目的在於調動學生的多種感官，形成獨特體驗。

　　四、說教學資源的挖掘

“梅”與“竹 蘭菊”並稱“國畫四君子”，她的冰肌玉骨，她的高潔品質，奠定了她所代表的“梅文化”在中國文化中的獨特地位。自古以來，許多文人墨客以梅爲題，詠梅、畫梅，留下不少佳作。(1)元代有個愛梅、詠梅、畫梅成癖的王冕，在九旦山栽種梅樹有幾千株。他有一首《墨梅》詩，一幅《墨梅》畫，古今聞名。我家洗硯池邊樹， 朵朵花開淡墨痕。不要人誇好顏色，只留清氣滿人間。這些課外的資源，作爲教材的補充，會奠定學生深厚的“梅文化”。

教師自身也是最好的教學資源。我的語言是美的，加上古香古色的背景，優美典雅的音樂，精美的課件，展出一幅幅梅花圖片，紅如火、白似雪、粉像霞，教室兩旁懸掛着梅花圖畫，散發着文化的芬芳，配以蒼勁有力的詩詞書法，讓人不由得走入那美妙的世界……