蘇教版一上《看菊花》說課設計

　一、引言。

今天我說課的內容是蘇教版小學語文一年級(上冊)第三單元第四篇課文《看菊花》。

　二、教材分析。

1、課文簡析。《看菊花》是一篇讚美秋菊的課文。全文分四個自然段，記敘了一家人在假日去公園看菊花的情景，着重描寫了滿園菊花五彩紛呈、爭奇鬥豔的繁盛景象，讚美了菊花不畏嚴寒、競相開放的高潔品質。教學這篇課文，重在帶領學生進入課文的情境，讓學生自己去看看菊花的五顏六色，感受菊花的勃勃生機，讀讀描寫菊花的美麗語句，侃侃菊花的美麗多姿。

2、教學目標。

(1)知識目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，會背誦第二自然段。

(2)技能目標：複習鞏固漢語拼音，學會本課8個生字，兩條綠線內的9個字只識不寫，認識1種筆畫，理解由生字組成的詞語。

(3)情感目標：通過理解課文內容，瞭解人們喜愛菊花，不僅是因爲它好看，更因爲它有不怕寒冷的品質。

3、教學重、難點。

本課教學重點是讀背課文和識字寫字。

本課教學難點是理解爸爸第三自然段裏所說的話，也就是明白人們爲什麼喜愛菊花的原因。

　三、教法分析。

新的課程標準指出：閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，享受審美樂趣。此文以色彩絢麗的插圖和生動優美的語言，介紹了菊花之美，表達了人們的喜愛之情。所以，再現課文情境，引導學生潛心誦讀，從而受到美的薰陶，是本課的設計力圖體現的。《新課標》還指出：要讓學生主動地去學習語文，要讓學生經歷學習過程。本課的教學設計中就注重了新課標的這種精神，能夠讓學生經歷這種學習的過程，讓他們在一種輕鬆、愉悅的環境中去學習。

　　四、學情分析。

菊花是生活中較常見的事物，學生理解起來應該並不困難，加上與季節相符，課文完全可以調動起學生已有的生活經驗來幫助理解課文內容。但菊花所代表的品質以及爸爸在第三自然段說的話，一年級學生理解起來稍困難一些，應幫助學生努力突破這一難點，體會第四自然段所表達的感情。

　　五、教學過程和設計意圖。

一、設境激趣導入

1、師：小朋友，天氣漸漸冷了，許多花兒都謝了，有一種花現在卻開得最美最多。是什麼花?

出示：菊花 (正音)

2、現在，正是賞菊的好時候。(貼圖)誰能說說：什麼時候，誰去公園幹什麼?

出示第一段。指名讀，注意：讀準字音，讀通句子。

3、今天，就讓我們跟他們一起去：

看菊花 板書“看”

寫在事先畫好的田字格里)

學生看師範寫，再做個動作演示“看”，明白“看”由“變形手”和“目”組成。

[利用圖畫再現課文第一段的情境，既揭示了課題，又學完了第一段內容。學生描繪圖意的過程，就是讀第一段的內容，回答的學生說，其他的學生聽，幾個下來，已聽過幾遍，再來讀文字，降低了閱讀難度，會順暢得多。老師以一句：我們跟他們一起去看菊花吧!順利地完成了角色轉換，以下的教學始終是“我們”在看，學生自己在看。“看”是一個要學的生字，字形較難。老師的板書就是範寫的過程，看清了再動作演示，很快就記住了“手和目”組成“看”。]

二、入境誦讀感悟

過渡：讓我們張大眼睛，去“看”菊花吧!(播放菊花錄象)

1、出示：公園裏的菊花

2、菊花的什麼好看?

①(顏色)出示：黃的、白的、淡紫的、紫紅的。

顏色真多呀!有哪些顏色?我們來數一數吧!

指名讀，一起讀。

真是越數越高興，越數越開心!(表達出驚喜的心情來。)

這麼多顏色，你能用一個詞來形容嗎?(五顏六色、五光十色、五彩繽紛)② 還有什麼也很好看?(形狀)

都有哪些形狀呢?(生看錄象描述)

師：每一種形狀都是一個品種。品種可真多!你能用什麼詞來形容?(千姿百態、形態各異、多種多樣)

③ 菊花不光顏色美，品種多，數量也不少呢!

師描述：你們看，菊花你不讓我，我不讓你。一朵接一朵。(出示：一朵朵)搶着開，有的三朵五朵湊在一起說悄悄話呢!(出示：一叢叢)這裏一叢，那裏一叢，最後，越開越多，一叢叢菊花連成了一大片，向四面鋪開，匯成了菊花的海洋。(出示：一片片)

一朵朵、一叢叢、一片片，你能連起來讀，把菊花由少到多的意思表達出來嗎?

④ 小朋友，現在已是深秋，颳起了寒風(出示：深秋、寒風，正音)，許多花都謝了，菊花開得這麼美，說明了什麼?(不怕冷)

出示：它們正迎着深秋的寒風開放呢。

我們來誇誇它們吧!(指導讀)

哪個詞最能說明菊花不怕冷?(“迎”)那該怎麼讀?

⑤ 這一句從菊花的顏色和數量上來說明菊花的美，還告訴我們菊花不怕冷的精神。連起來欣賞一下吧!(齊讀)

3、菊花又美麗又勇敢，你喜歡它嗎?看花的人們也一樣，他們是怎麼做的?(錄象演示)

讀第三句，把人們流連忘返的心情表達出來。(以評促讀：太快了，沒有捨不得的心情。)

4、想象：如果你在看菊花，你很捨不得離開，會怎麼做?

(畫下來、拍照、拍錄象等)

[錄象再現了課文情境，那絢麗的色彩，繁多的姿態，真實地出現在學生眼前。學生置身於菊花的海洋，思維被激活了，情感調動了，怎麼能不爲之深深讚歎，爲之動情呢?他們忍不住要把看到的、想到的表達出來。老師的作用就是適當地組織、點撥、啓發、鼓動，讓他們暢所欲言，反覆誦讀。自己的表達受生活經驗和認識水平的制約，可能是零散的，不太規範的。而書上的語言正是他們想說的，所以，出聲的朗讀既滿足了他們表達的願望，又使他們找到了表達的憑藉。反覆的誦讀中，老師的引導，同學的評價又使他們的認識有所提高，較好地完成了課時第一個目標。中間對顏色和形態的認識，老師提供了一些美詞，起到了積累的作用，又爲下面當小導遊服務。最後想象的設計，換取學生生活經驗，進一步使學生理解了課文，產生了對菊花的喜愛之情。]

三、回顧抒情表達

1、回讀第二段。今天我們到公園看菊花。看到了：公園裏的菊花( )。顏色有( )，數量也( )，在百花凋謝之時，它們( )，人們( )。

2、菊花美得讓人陶醉。我都看得不忍離去了。讓我們再來欣賞一下吧!(齊讀第二段)

3、這麼美的菊花，可不能獨自欣賞呀!應該和朋友們一起分享。請你當小導遊，向朋友介紹。

① 先記住導遊詞。(自由試背)

② 向同桌介紹。(看看是不是會介紹了。)

③ 指名介紹。(好的掛上導遊證，以此激勵。)

[先對課文進行回顧，整體朗讀進一步加深對課文的理解。小導遊的介紹意在讓學生背誦第二段，以完成課時目標二。這個板塊設計時並不限定學生照書一字不差地背。可以用上老師剛纔提供寫顏色和形態的詞，也可用自己在課外書上看到的美詞，以鼓勵一些學生創造性地介紹，給學生語言的發展提供了空間。]

四、自主識寫作業

過渡：一陣秋風吹來，有幾片樹葉落到了老師的桌上。你們認識嗎?

1、出示：“開、放、不、看”認讀。

2、看筆順圖，邊讀邊書空。書上描紅一遍。

3、說說哪個字最難寫，寫時要注意什麼?

4、作業設計

1、必做題

a、習字冊上描紅、仿影、書寫

b、有感情地朗讀1、2兩段。

2、選做題

a、生字開花(開、放、看)

b、做小導遊，把看到的菊花美景用自己的話介紹給爸爸媽媽聽。

[識寫生字力圖體現自主。學生看着筆順圖書空後再描一遍，初步對字有個整體感覺，然後再說說寫哪個要注意什麼，讓他們自己發現難點，提醒全班注意。作業設計也力求給學生一定的選擇餘地。必做題無非是最基本的知識和技能，面向全體。選做題留給還有餘力的學生。這樣做既達到了目標的“下限”，又達到了目標的“上限”，使所有學生有所得，有提高。]