蘇教版一上《看菊花》教學案例

蘇教版一年級上冊《看菊花》教學案例

案例背景：

《看菊花》是一篇讚美秋菊的課文。課文記敘了一家人在假日去公園看菊花的情景，着重描寫了滿園菊花五彩繽紛、爭奇鬥豔的繁盛景象，讚美了菊花不畏嚴寒、競相開放的高潔品質。

教學這篇課文，重在帶領學生進入課文的情境，讓學生自己去感受菊花的色彩的美、數量的多，感受秋菊的勃勃生機和不畏嚴寒的精神。由於低年級學生知識經驗較少，形象直觀思維佔主導，要通過課文中簡單的插圖和文字體會秋菊的美麗、高潔有一定難度。我運用春暉工程的多媒體課件，在教學中創設情境，激發學生學習興趣，啓發學生思考，引導學生入情入境地感悟。

一、創設情境，激發興趣。

師：(出示課件 配樂敘述)金色的秋天到了，黃葉飄落，草木凋零，許多花都藏起了笑臉，只有菊花生機勃勃地在花壇、公園中爭奇鬥豔。

生：欣賞秋天的景色，盛開的菊花。

師：現在正是賞菊的大好時機，誰能讀準這些詞語就能得到菊花姐姐送出的公園門票，小朋友們想試一試嗎?

師：出示詞語。

生：指名朗讀。全體齊讀。

師：小朋友讀得真棒，看來大家都能得到菊花姐姐的門票。下面就讓我們坐上汽車隨小作者去公園賞菊吧。嘟嘟——

(教學伊始，教師精心設計導語，配上舒緩優美的音樂，如詩如畫的秋季美景，怎能不使人心馳神往，這一切，打開了學生想象的閘門，把學生帶入到課文的情境中，讓學生彷彿置身於菊花盛開的秋天的公園內，營造了較爲真實的氛圍，把孩子的心靈帶到廣闊而繽紛無限的大自然裏，激起了學生強烈的探究慾望。)

　二、拓寬視野，激發情感

師：(媒體課件出示：姿態萬千、競相開放的菊花)看着這些姿態各異、爭奇鬥豔的菊花，你有什麼感受?

生：菊花真是太美了!

生：菊花的顏色真多啊!

……

師：小作者看到的菊花又是怎樣的?讀一讀課文第二自然段。(出示課文第二段。)

生：朗讀第二自然段。

師：指名朗讀，重點出示“好看極了”。“好看”能換個詞嗎?

生：漂亮。

生：美麗。

生：迷人。

師：菊花“好看”在哪?讀一讀課文找出關鍵詞。

生：菊花的顏色好看。“有黃的，白的，淡綠的，紫紅的。”

師出示：黃的，白的，淡綠的，紫紅的，配上一幅幅色彩豔麗的菊花。

生：被菊花繽紛的色彩吸引。

師：看着眼前的菊花，你能讀出顏色的美嗎?男女生分別朗讀。

師：除了課文中的四種顏色，你還見過哪些顏色的菊花?

生：還有大紅的，粉紅的。

師：這麼多顏色的菊花在一起，你能不能用一個詞說?

生：五顏六色，五光十色，五彩斑斕……

(相機出示：五彩繽紛、五顏六色 色彩斑斕)

師：菊花顏色美，姿態美，你能讀好菊花的美麗、迷人嗎?

生：美美地朗讀課文。

(當一幅幅色彩斑斕、姿態各異的菊花輔以古典悠揚的音樂聲在同學們視線中緩緩綻放時，孩子們一個個屏住呼吸，瞪大了雙眼，不時發出一陣陣驚歎。無疑，這些聞所未聞，見所未見的菊花對學生的視覺衝擊力是巨大的。學生自由徜徉於菊花的世界中，觀其色，賞其形，品其韻，視野一下被拓寬了，對菊花的喜愛之情也呼之欲出。教師再適時引導學生通過多種形式的朗讀體會菊花的色彩美，進而培養學生的語感。這樣就避免了繁瑣的講解，給學生留下自我感悟、自求得知的空間。)

　三、形象感知，突破難點

師：菊花不但顏色美，數量也很多。找出文中寫菊花數量多的詞。

生：一朵朵，一叢叢，一片片

師：分別出示圖片(“一朵朵”、“一叢叢”和“一片片”菊花)，誰能說出這三個疊詞的含義。

生：“一朵朵”的意思是許多朵菊花。

生：“一叢叢”就是許多花聚集在一起。

生：“一片片”是成片成片的都是菊花。

師：你們能讀出菊花的數量由少到多，範圍由小到大的變化嗎?試着讀一讀。

生：自由朗讀課文。指名朗讀

(理解“一朵朵、一叢叢、一片片”這三個疊詞也是課文的重點，我給這些詞語配上相應的圖片，隨着形象直觀的畫面展示，學生自然而然地理解了詞語的含義，朗讀時也能自如掌握語氣由輕到重的變化，大大提高了課堂效率。)

四、拓展延伸，激發想象

師：最近，天氣突然變冷了，小朋友都換上了厚厚的棉衣，那麼菊花怕不怕冷呢?課文中是怎麼描寫的?

生：他們正迎着深秋的寒風開放呢。

師：深秋的寒風是怎樣的?(播放：北風呼號的聲音。)

生：北風爺爺呼嘯着，好像要把菊花打倒。

師：小菊花怕北風嗎?她的表現又是怎樣的?同學們能不能表演一下?請同桌兩位同學分別飾演北風爺爺和小菊花。

生：同桌分別飾演北風和菊花。(表演得十分投入)

師：剛纔同學們在下面都演得興致勃勃，誰能自告奮勇上來表演給大家看一看?

學生分別飾演北風爺爺和小菊花。

北風爺爺：鼓着腮幫子使勁吹氣。

菊花：(昂首挺胸地)北風爺爺別神氣，我們不怕冷!

師：是啊，北風爺爺別神氣，我們不怕冷!讓我們一起來學一學菊花不怕冷的精神好不好?生：全體起立，精神抖擻地齊讀：他們正迎着深秋的寒風開放呢。

(理解菊花不畏嚴寒的品質對低年級學生而言有一定難度。因此在教學“他們正迎着深秋的寒風開放呢。”這一句時，教師創設寒風凜凜的情境，讓學生分別扮演北風爺爺和小菊花，學生做童話般都意境中充分發揮想象，把自己已有的生活經驗和課文內容自然地融合在了一起，感受到了菊花不畏嚴寒的精神，讀起來也入情入境了。)

整節課，學生都徜徉在菊花的世界中，形象直觀的畫面，優美舒緩的音樂，給學生以多種的感官刺激，激起學生對所學課文的“興奮點”，達到了“課伊始，趣亦生;課進行，趣漸濃;課結束，趣猶存”的境界。

另外，在平時的練習和識字教學中，我也充分運用春暉工程的多媒體課件，通過人機互動，調動了學生的學習積極性，改變傳統的教學模式，確立了學生的主體地位，提高了學生自主學習的能力，爲優化課堂，豐富教學內容，促進學生有效學習起到了良好的輔助作用。

總之，春暉工程爲我的語文教學提供了豐富而優質的教學資源，幫助學生真實、生動、形象地感知和理解教材、啓迪學生思維，引導學生觀察，指導學生實踐，使學生在學習中真正發揮主體作用，在獲取知識的同時，逐步學會學習、學會探索、學會創造，也使語文課充滿了情趣，張揚了個性，放飛了心靈。

“君子生非異也，善假於物也。”教師的工作繁忙而瑣碎，如果每節課都做課件，根本不可能，而春暉工程提供的大量優質資源，只要稍加修改就完全可以爲我所用。我想，只要在教學中合理利用春暉工程的資源，一定會起到事半功倍、多快好省的效果。