人教版五年級下冊《憶江南》說課設計

　　說教材：

《憶江南》是唐代詩人白居易的絕唱之筆，作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖。

　　說目標：

依據單元目標、學生的認知水平、新課標要求及詞的特點，我把本課的教學目標確定爲;

1、初步認識詞這種文學體裁。

2、能正確、流利、有感情地朗讀並背誦這首詞。

3、理解詞的意思，想象詞所描繪的畫面，體會詞中表達的情感。

4、培養學生具有初步鑑賞能力和豐富的想象力，激發熱愛古詩詞的情感。

　　說重難點：

1、根據詞所描繪的景物，想像畫面，體會詞中表達的情感。

2、有感情地朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。

說教學法：

本首詞語言精練，文字精美，短短的27個字蘊含着豐富的思想情感內涵。根據本課內容特點，學習目標，學情等，着眼學生髮展，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，注重引導學生讀中想象，想象入境，想象悟情，想象促讀，學生在反覆誦讀中，感受優美精湛的語言文字，受到情感的薰陶。使學生學會品讀語言、誦讀情感、美讀意境，提高欣賞古詩詞的品味和審美情趣。

　說教學流程：

　　一、創設意境，解題入情

1、同學們，自古以來，江南就是個令人嚮往的地方。處處小橋、流水、人家，山清水秀，景色宜人，享有“魚米之鄉”“人間天堂”的美譽。今天，就先讓我們一塊走近江南，去領略它的美景。(課件播放配樂江南風景圖，)。

2、欣賞完江南美景，學生暢談感受，並交流讚美江南美景的古詩詞。

3、歌詠江南的詩詞頗多，但流傳最廣，影響最大的，還數白居易的這首隻有27個字的《憶江南》。這節課，就讓我們一起走進白居易眼中的江南。板書課題：憶江南。引導學生理解“憶”，瞭解“詞”與“詞牌”。教師配樂範讀這首詞。

[設計理念]：古詩詞教學要引領學生入情入境，才能使學生受到情感薰陶。因此，利用課件播放優美的音樂配以美麗的畫面，可立即使學生陶醉於江南的美景之中。使學生在心中盪漾起一種淡淡的嚮往之情，激發學生學習這首詞的濃厚興趣，達成“未成曲調先有情。”

　　二、初讀釋義，感知促情

學生採用自由練讀、指名讀、齊讀等多種形式指導讀出詞的節奏，並試着說一說這首詞的大意。(注意“藍”的理解)

[設計理念]：初讀感知是深入感悟的基礎，本首詞是小學階段學生接觸的第一首詞，因此要指導讀準節奏，並初步感知詞的大意，爲深入感悟做好鋪墊。

　　三、品詞賞句，想象悟情

品讀一、二句。

這首詞中的哪個詞點出了詩人憶江南的原因?(板書：好)

1、讀着這個“好”字，你們會想起哪些江南的美景?(教師引導學生歸納，如：桃紅柳綠 、鶯歌燕舞、草長鶯飛、小橋流水等)

2、道不完的江南美景，白居易卻只用一個“好”字來讚美!這個“好”字，用得多妙啊!我們細細品讀1、2句吧!

3、重點理解“風景舊曾諳”的“諳”字。 感受古典詩詞語言精妙，並朗讀品味這兩句話。

品讀三、四句。

在這麼多江南美景中，讓白居易印象最深，覺得最“好”的，究竟是什麼呢?(課件出示3、4句)引導學生髮現“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”這兩句，並品讀體會這兩句寫的好在哪?(引導學生體會詩人藉助比喻“紅勝火”和“綠如藍”，展現了江南春天的絢麗景色。)

1、品讀想象畫面。讀着讀着，這些美麗的景物和豔麗的色彩組合在一起，你的眼前出現了怎樣的畫面?

2、是啊，多美啊!引導學生邊想象畫面邊配樂朗讀。

3、這兩句詞啊，我們越讀越有味!這味道，其實不僅僅來自風景，還來自詞句本身的魅力，真是“朝霞與江花爭豔，江水共長天一色”。這是多美的風景啊!(板書：景)江南如此美麗，怪不得白居易深深嘆道——江南好!

品讀第五句——反問句。

江南如此之好能不憶江南?(板書：憶)學生品讀反問句。

[設計理念]：以“好”爲切入點，引導學生品讀詞句，在品詞品句中感悟語言、薰陶感情。引導學生在想象中入境，在想象中悟情，在想象中朗讀，並使學生在反覆朗讀中品味語言，想象情境，體會人物心情，進而引導學生讀出味道，讀出情感。最後，以反問句爲歸宿點，引導學生體會濃濃的思念之情。

四、結合資料，深入悟情 詩人眷戀的僅僅是江南的美景嗎?

1、師生共同交流課前蒐集的有關詩人寫作背景資料。白居易曾擔任杭州刺史。在那裏他爲老百姓做了很多好事。三年任滿，公元824年，他要離開杭州了。他爲杭州人民留下了什麼呢?一湖清水，一道芳堤，六井清泉，200首詩。他又從杭州帶走了什麼呢?“惟向天竺山，取得兩片石。”區區小石片，卻着實地叫他安不了心呢。杭州人扶老攜幼，提着酒壺，灑淚而別，白居易落淚了„„他的好朋友劉禹錫曾在詩中描述蘇州人們爲白居易送別的場面：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。白居易離開杭州之後，又擔任過蘇州刺史等職，晚年居於洛陽。公元838年，大詩人已經67歲了。他幾次動念去杭州，但都因路途遙遠，身體虛弱，難以成行。他只能把一腔思念，託付於一組《憶江南》。詩人死於8年後的公元846年，他魂牽夢繞的杭州，他親自命名的西湖，他再也沒有能夠舊地重遊。——節選自王旭烽《走讀西湖》

2、師：讀了這幾段文字，你對這首詞有了哪些新的理解?(板書：情)

3、教師引讀：是啊—— 江南人民對詩人如此的愛戴，讓詩人 ——“能不憶江南?” 詩人對江南人民如此深切的思念，讓詩人 ——“能不憶江南?”詩人對江南春色的無限的眷戀之情，讓詩人 ——“能不憶江南?” 詩人心中那忘不掉、抹不掉的江南情結，讓詩人 ——“能不憶江南?”江南好，那是一幅幅令人難忘的江南美景圖!因此，白居易深情地回憶着„„請大家回讀全詞!江南好，那是一道芳堤，六井清泉，因此，白居易低低地沉醉着„„接着讀全詞)江南好，那兒還凝聚着一幫朋友，一方百姓的情啊!因此，白居易癡癡地想念着„„(再讀全詞)

4、小結昇華：是啊，這紅勝火的江花上，這綠如藍的江水中，藏着詩人白居易深深的情啊!這真是——情景交融，融情於景!這就是“一切景語皆情語!”啊!詩人憶的就是這份“好”啊!(完善板書：將“好、景、憶、情”四字用線連成一個大圈。)

[設計理念]：“情到深處方知濃。”瞭解詩人的背景資料之後，相信大家對這首詞會有更深的體會。詩人憶的不僅是江南景，還有江南人、江南情。在反覆幾次的感情回讀中，那份情將更深，那份意將更濃。

五、拓展賞詞，濃情延續

1、詩人在用生花妙筆寫出他“舊曾諳”的江南好景之後，又以“能不憶江南”的眷戀之情，收束全詞。但這一句“能不憶江南?”卻勾起了他對江南的無限懷念之情，於是便又寫下了另外兩首。大家請看：請大家讀一讀這兩首詞，你又讀到了詩人還憶江南的什麼?“古人唱歌兼唱情!”老師帶來了《憶江南》的歌曲，同學們請用心來聽。(播放江南曲聽吟唱)你從這聲韻悠揚的歌曲中聽出了什麼?

2、融入你們的這些感受，請大家再次朗讀這三首詞。(配上悠揚的音樂)這麼美的文字，這麼美的畫面，值得永遠地留在我們的腦海裏。請大家將這組千古絕唱《憶江南》背一背吧。