語文《可貴的沉默》教學反思

聽完青年教師賽講課中《可貴的沉默》一課後，我對課中用“情境再現法”這一環節很感興趣，決定也效仿此法來完成我們班這一課的教學。

下面，是我在課堂教學中的一個片段：

師：同學們，爸爸媽媽知道你們的生日在哪一天嗎？

（生幾乎是齊答：“知道！”）

師：生日那天，爸爸媽媽向你們祝賀生日嗎？祝賀的，請舉手！

（同學們一個個驕傲地舉起了手。）

師（羨慕地）：這麼多啊！

[很顯然，我的情緒傳染給了學生，他們興奮地互相看着，小聲議論着。這些，都在我的意料之中。接下來，該導入與此氣氛截然不同的沉默氣氛了，我拋出下一個問題。]

師：你們中有誰知道爸爸媽媽的生日？請舉手！

（氣氛雖有些平靜，但有近乎一半的同學還舉着手。）

師：向爸爸媽媽祝賀生日的，請舉手！

[此時，還有很多同學自豪地舉着手。並未出現預設中的“沉默”。我意外的一怔，如何處理？是設法扭轉乾坤，回到“預設”，還是跳出課前設計的框架，捕捉住學生的“靈光一現”，去收穫一個意外呢？容不得我再多想，只好順着問下去。]

師：告訴老師，你父母的生日在哪一天？你又是怎樣向他們祝賀的？

生：我媽媽的生日在正月二十六。

師（微笑）：真是個有心的孩子，記得這麼清。你是怎麼知道的？

生：是爸爸告訴我的，我用壓歲錢給媽媽買了一枝康乃馨。

生：我是在我家的戶口本上看到爸爸的`生日是四月初三。爸爸生日時，我送給他一個護身符，祝他一生平安。

生：……

師（走上講臺，深深地鞠了一躬，激動地）：你們真的很了不起！

（生都不知所措地看着我）

師：你們這麼小的年紀，就知道回報父母。也許你們的這一幅畫、一枝花、一句問候、一聲祝福，帶給父母的，卻是一份濃濃的愛，深深的情，更重要的，是一分欣慰，一份滿足。無論你們的禮物有多麼稚拙，多麼微不足道，但在父母眼裏，那永遠是世界上最美，最珍貴的禮物。

生：是的！去年冬天，媽媽在北京打工，回來時，手都凍得化了膿，裂滿了口子，我看到後，從小賣部給媽媽買了一雙手套，媽媽拿着手套就哭了。

（這學生說着，眼圈竟紅了）

師（動情地）：這是幸福的眼淚！

生：奶奶都68歲了，爲了我和妹妹能在城裏上學，她就在城裏租了房子，專門爲我和妹妹做飯，我得好好學習，用優異的成績來回報她。

師：多懂事呀！

生：……

[也許，這個話題觸動了孩子們的心，引起了共鳴，他們有的低低啜泣着，有的咬着嘴脣，有的皺着眉……所有的孩子好像在傾刻間都長大了，懂事了。我不失時機地說：“請拿起筆，把你最想說的話，寫下來！”教室裏出奇地靜，只聽見沙沙地書寫聲和偶爾的啜泣聲。]

當捧着孩子們交回的日記，讀着那些稚嫩的語言，或是祝福，或是叮嚀，或是反悔，或是自責，我覺得那是一種聲音，一種心靈拔節的聲音，我不得不反思，是什麼滋潤了這些乾涸的心田？

是的！是那未曾預設的師生之間真誠的交流。

由此可見：課堂教學中，教師的主導性與學生的主體性，是伴隨着語文教學活動的過程進行的。在上述教學活動中，教師創設情境，激發了學生的興趣，引導學生展開教師、學生、文本之間多向的平等對話，變預設爲生成，使課堂煥發出生命的活力，讓真情涌動於意外之時！