語文課不僅僅是語言文字的訓練

葉聖陶先生對“訓練”所下的定義：“爲使學生所學的東西變成他們自己的東西”，關於語文學科語文訓練的設計。我想，這裏關於“所學的東西”不僅僅只包括字詞句篇等基本知識、基本技能的理解運用，還應該包括體會、領悟等情感的東西. 要注意把它區別於“練習”，也要區別於通常在語文課上看到的刻板的字、詞、句的“操練”。語文訓練"訓"的本義就是教導，訓導，引導。“訓練”的過程，其實是一個師生互動的過程。

如何設計切實可行的語言文字訓練，是落實語言文字訓練的關鍵。從網上收集整合了一些信息，結合自己的教學實踐，認爲語文訓練要：層次分明、因材巧設。

語言文字訓練，應該多次反覆，但不簡單重複；螺旋式上升，但不原地踏步，停滯不前。各年級在訓練的內容和要求上都應該有所側重，有所提高。這就是語言文字訓練的階段性原則。

比如造句，低中高年級都要重視，但要求和形式都應該有所不同。低年級大多是一個詞語造句；中高年級則可以是幾個詞語連起來造句，2個、3個，甚至是4個5個都可以。低年級造句旨在知其意義，明其運用，低年級造句一般是實詞造句，關聯詞語的造句一般安排在中高年級進行。高年級學生根據多詞來概括文章的內容或展開想象說一段話。

還比如各個年級都要重視積累和運用課文中的語言，及時地將課文中的一部分語言轉化爲學生自己的語言。這類運用課文語言的練習設計，低中年級一般偏重於模仿運用，即讓學生基本按課文的內容說或寫課文中的語言，相當於一般意義上的詳細複述或書面轉述課文或片斷。年級越低，模仿成分應越大。隨着年級的升高，模仿成分逐漸減少。到了中年級可以多設計一些變式練習，即按照課文內容，有變化地運用課文中的語言說話或寫話。《中彩那天》“展開想象，寫一寫庫伯先生派人把汽車開走以後，全家人當時的表現，”。《生命生命》請你模仿第二三小節，寫一段關於“生命”的事例。或者，請你寫一句話，來感嘆生命！《魚游到了紙上》，有一句話，“圍觀的人越來越多，大家讚歎着，議論着”想象一下，大家會怎麼說，怎麼做，注意神態、動作、語言的描寫，工作計劃《關於語文學科語文訓練的設計》。而在高年級，則應該創設新的語言環境，讓學生在不同的語言環境中靈活地運用課文中學到的'語言材料。大量設計這一類練習，有利於學生有效地將課文中的語言轉化爲自己的語言。

教材是學生學習語言的“例子”，是學習遣詞造句的例子，也是學習佈局謀篇的例子，裏面有豐富的可供學生學習運用語言的方法技巧。教師要從課文中尋找適當的“例子”，幫助學生認識自己在語言運用中存在的實際問題，並通過訓練，有效地克服，提高自己的語言運用水平。如《秋天的懷念》讀寫結合，活化語言

假如你就是課文中的“我”，你能根據課文內容，把作者想說的話以信得方式送給去逝的母親嗎？注意寫信的格式。

（這一讀寫結合，既是學生對課文語言的再創造，又鞏固了應用文的寫法，更重要的是，在讀與寫的過程中，再一次汲取課文中豐富的精神食糧，逐步形成積極的人生態度和正確的價值取向。）

訓練的終極目標是什麼呢？不妨借葉聖陶的話來回答：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之”，最後達到“學生自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改”，即達到“不需要教”的境界。