一堂好語文課的標準是什麼
什麼樣的語文課是好課呢?雖然我們很少聽到純粹的好的語文課，但總結聽過的或上過的語文課，我以爲能給人新知、給人啓迪、給人愉悅、給人振奮從而讓學生熱愛語文、會學語文的課，還是會有些共同的特徵。我們不可以要求別人或自己的每堂課都上成好課，但作爲一種努力、一種目標、一種理想，力求把我們的每堂課上成好課，或使每堂課具有一堂好課特色的若干亮色，還是應該的。因爲這樣的課，學生既投入也輕鬆，老師也既愉快又得意。
從教學目標的設定看，它應是明確的、單純的、實實在在左右着我們的教學的設計，自覺地和自然地控制着教學過程的每一個細節。每一個問題的提出、分析、解決與新問題的生髮、討論，應該都有一個明確的指向，都在爲着引導我們的學生去感受文本獨特的富有表現力的語言風格和深刻的豐富的思想情感。切忌單純追求漫無目標的轟動效應，造成虛假的勞而無功的課堂氣氛，那是一種瞎忙!
從課堂教學的結構看，它的各個環節的設計應體現出教師精心準備過的匠心。課前的導入、問題的提出、課文的分析、歸納總結等，應具有完整的、有機的、謹嚴的時段結構，具有符合教材特點和學生認知規律的邏輯結構，能給人詳略得體、張弛有序的整體美感，也沒有什麼大的遺漏或拖泥帶水的尾巴。那些費了九牛二虎之力而學生仍被攪得雲裏霧的課，常常是由於課堂結構混亂造成的悲劇。有時我們備課時在課堂結構上稍一用力或略作調整，效果可能就會大不一樣。
從教學過程看，它決不是一個知識的單向傳遞，而是在教師有序的組織和指導下，重在傳授學習的方法培養學生良好的學習習慣，使學生在研讀文本、質疑問難的過程中，培養，各種有關的信息要素被激活，在多向傳輸的過程中，，主體的思維積極性被充分調動，、切磋商討、熱愛讀書、學會讀書。教學的最終目標指向，就是讓學生成了學習的主人，學習也已就成了學生自己的生命的樂趣和生活的需要。
從教師的教學語言看，它應是準確的、簡潔的、明白曉暢且生動形象的。講解時，應是富有邏輯性和煽情性，讓學生感受到情感的力量和語言的魅力;與學生對話應是平等的溫文而雅的，讓學生感受到教學的民主和教師的親和力;提問的設計和疑難的解決應是富有啓發性的，看去也應該是自然而然的，讓學生感受到課堂教學充滿着教師的教育睿智
從板書設計看，它應該既是簡潔的也是提綱挈領的，能用較明快的文字清楚地揭示出課文的結構和思路，直觀到文章的內涵。
語文課堂是我們對學生實施人的培養的最重要的舞臺，在這裏可以展現我們對一個個高尚靈魂精心打造的'過程，當然也可能會在我們拙劣的演技下，使學生精神疲憊、慧智喪失、靈魂扭曲，我們就會成爲歷史的罪人!所以我們要十分珍惜教學過程中的教育良機。這個珍惜不是那麼容易被每個人所關注的，而一個有正值良知的教師是不得不考慮的。
一堂好的語文課須依賴於教師深厚的學術功底和教育機智，更依賴於教師豐厚的人文底蘊和深刻的思想見地，另外如經驗和善於對經驗的總結等，都是必不可少的。
具體的說，一堂好課應具備以下幾個要素：
1、課時目標要明確：(這並不是說必須採用目標教學法)課時目標的制定要在明確課時指導思想、吃透本節課在單元中的作用以及本單元在教材體系中的地位、分析學情的基礎上去確定重點、難點或關鍵;關注學生的情感態度(興趣、動機、自信、意志和合作精神)，拓展學生的文化視野， 培養跨文化交際的意識、世界意識、環保意識和人與自然和諧共存意識(德育教育)。
2、教學方法靈活適當、教學策略適時有效：教法在此不多說。教學策略包含認知策略、調控策略、交際策略和資源策略。認知策略是指完成教學任務而採取的步驟和方法;調控策略是指對教學進行計劃、實施、反思、評價和調整的策略;交際策略是指爲了讓學生有更多的交際機會、提高交際效果而採取的各種策略;資源策略是指有效利用多種媒體進行教學的策略。
3、學法指導要重視，要爲學生的終身發展奠定基礎。
4、教材理解深且處理靈活，教學設計科學，教學過程優化：優秀的教師都能針對學情創造性地使用教材，把教材當材料，拿來爲我所用，作教材的主人，而不是教材的奴隸;優秀的教師總是能突破教材的束縛，兼顧不同的教材和課外讀物。教學設計要符合學生的生理和心理特點，遵循語言學習的規律，正確處理輸入、吸收、技能與轉化(輸出)的關係，力求滿足不同類型、不同層次學生的需求，使每個學生的智能和身心都得到發展。教學過程倡導任務型教學模式讓學生在教師引導下通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式來完成教學任務，感受成功的樂趣，從而形成積極的學習態度。而不是沒有過程、沒有輸入、吸收、技能就表演成功(成功輸出)的假教學。
5、尊重學生的個體差異，注重評價主體(學生)的多元化、評價方法的多樣化：1)評價主體的多元化：來自教師、同伴、家長、社會和自身感受(自評)。2)評價方法的多樣化：過程性評價和終結性評價相結合、學習檔案、問卷調查、訪談等。
6、師生角色正確： 1)教師角色：組織者(導演、指導者)、管理者、材料收集者、溝通者、評價者、心理醫生、參與者(合作者)等。 2)學生角色：參與學習的主體、評價者和被評價者。
