初中語文課的導課語怎麼說

　　初中語文課的導課語

　　一、直接式導入法：

這是最常見的傳統的導入法，這種方法不拐彎抹角，可以起到開門見山、直截了當、簡潔明快的效果，三言兩語就能直切正題。

例如我在講《竹影》這篇課文時，是這樣設計的：“今天，我們來學習第十八課《竹影》，請同學們翻到課本第128頁。”但這種方法不能頻繁使用，否則會使學生失去新鮮感，特別是對於活潑好動的學生而言，會大大減弱他們學習的積極性，而課堂氣氛一開始就沒有調動起來，就不利於下一環節的教學。

　　二、新舊知識聯繫導入法：

採用此法教學，能起到溫故而知新的效果。例如我在上《孫權勸學》這篇課文時，設計了以下導語：“在第一單元中，我們學過一篇課文《傷仲永》，同學們還記得嗎?(生答：記得)這篇課文講述的是一件什麼事?(生答：仲永由一個天資非凡的神童淪爲平庸無奇的普通人的故事)這個故事告訴我們一個什麼道理呢?(生答：天資固然重要，但更要注重後天的學習和教育)是的，後天的努力學習纔是個人成才的關鍵。今天我們認識的這位主人公就通過後天勤奮努力的學習，最終由一介武夫變成一個博學多識的大將。(板書課題)

　　三、故事導入法：

故事對於學生來說有着一種特殊的魅力，以此法導入，學生的注意力高度集中，入境極快。例如我在講《斑羚飛渡》一文時，就以一個故事輕鬆導入：“在一次森林大火中，螞蟻家族不得不進行一次大規模的遷徙。面對熊熊燃燒的大火，大大小小的螞蟻迅速地結成一個球體。爲了那一線生的希望，它們衝向了火海。伴隨着一陣噼噼啪啪的聲響，最外層的螞蟻被火吞噬了，燒焦了。然而，這蘊含着生命的團體仍向前滾動着，噼啪聲越來越響，螞蟻團越來越小，最後滾出火海的螞蟻只剩下了一小團……這是一個感人至深的螞蟻的故事。的確，在生與死的抉擇中，有誰不渴望生呢?可是，這羣螞蟻卻生得艱難，死得輝煌。今天，我們同樣要聆聽一個悲壯感人的斑羚的故事，現在就讓我們一起走進這動人的故事。(板書課題)

　　四、引用導入法：

教師可以引用與教學內容相關的名言警句、詩詞、成語、歇後語、對聯、典故或廣告來導入新課，激發學生的興趣。

　　五、激疑導入法：

古人云：“學起于思，思源於疑”、 “疑者，覺悟之機也” ，亞里士多德也曾說過：“思維自疑問和驚奇始”。激疑導入就是抓住學生的好奇心強這一心理，在教學過程中爲引入某疑難問題或一節課的難點而設置的。採用這種導入語，可以激發學生的求知慾，能收到很好的課堂效果。但設疑有一定講究，提出的問題要匠心獨具，具有獨創性、科學性、規範性。如果教師在課前就緊扣教學內容設置懸念，提出疑問，且語調、語勢、語音都很講究，能緊緊抓住學生的好奇心，無疑，將爲下面的學習打下良好的鋪墊。

例如我在講《最後一課》時，我設計了這樣的導入語：1976年，美籍華人丁肇中因發現j粒子而獲得了諾貝爾物理學獎。在瑞典皇家科學院頒獎典禮上，這位美籍華人不用英語發言而用中文發言。這一異常舉動，引起世界強烈的反響，感動了不同國家、不同膚色、使用不同語言的人們。他的這一舉動，爲什麼會引起人們強烈的反響?學習了《最後一課》這篇文章後，我們就能揭曉其中的答案了。

　　六、談話導入法：

這種方法較好地體現了“學生是教學行爲中的主體”這一新課程理念。教師在與學生交流的過程中，可以及時地把握學生的思想動態，進而順利地完成情感、態度、價值觀的教育目標。

　　七、圖片導入法：

每冊語文課本前都有幾頁插圖，這些插圖也是語文教學的重要素材，活用這些素材可一舉多得。 也可以利用網絡的優勢，下載些相關的圖片，製成課件。如在講《華南虎》一文前，我便用課件的方式出示了幾張老虎的圖片，先讓學生感受老虎威猛、高傲的風采。之後用低沉的語調說：“老虎歷來被人們稱爲“獸中之王”，它的威猛和高貴一直震撼着人們的心靈。但今天我們要走進一隻被囚華南虎的內心世界，去感受它帶給我們的震撼力。

　　八、歌曲導入法：

通過播放與該課內容相關的歌曲來導入，能讓學生在輕鬆的教學氛圍下對新課產生吸引力，同時，歌詞的內容也可輔助教學。

　　九、視頻導入法：

運用媒體播放與授課內容相關的視頻錄像，能讓學生有身臨其境的感覺，可以充分調動學生的學習積極性，提高教學質量。

例如在講解《安塞腰鼓》一文前，我利用多媒體優勢讓學生欣賞了一段“安塞腰鼓”的表演視頻。奔放、動感的畫面，熱烈、鏗鏘的音樂，讓學生直觀、感性地感受到生命的激越，一下子就渲染烘托出激越的課堂氛圍，學生的學習熱情高漲，我見好就收：“產生於黃土高原的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動力十足。今天我們就一起跨越時空，走進黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力”。《口技》一文的導入，我也同樣運用了這種方法。口技表演不僅吸引了學生的注意力，而且讓學生很直觀地明白了什麼叫口技藝術，這爲分析課文重點打下了良好的基礎。

　　十、解題導入法：

解題導入法即從分析標題入手，引導學生接觸教材的中心內容，這種方法可以迅速牽住文章的主線，對培養學生的閱讀能力和分析能力有十分重要的意義。

　　十一、實物演示導入法：

實物能加強教學的直觀性和形象性，新課之前，出示與課堂內容有關的實物，導入自然，利於理解。在上冰心的詩歌《紙船—寄母親》一文前，我向學生當場演示了疊紙船的過程，之後，我提問到：“同學們，這雖然是一隻易破的紙船，但它卻曾經承載過一位遊子對母親的深切的思念，她就是我國著名女作家冰心。今天，讓我們隨作者一同漂洋過海，一起來感受作者的赤子情懷。”

　　十二、情感導入法：

日本心理學家瀧澤武久用大量的實驗結果表明：一旦學生對學習失去感情，則學生的思維理解、記憶等認識機能就會受到壓抑和阻礙。語言是表達感情的主要手段。在教學中，教師可以用優美、生動的語言，通過富有感情的朗誦，把學生帶進教材內容的情境中來。

　　十三、歷史背景導入法：

學生只有在充分了解作品的創作背景的情況下，才能真正走進作者的內心世界，才能產生共鳴。《土地的誓言》一文，便可以用此法。教師可以用圖片加以輔助的方式，跟學生講述九一八事變的由來和結果，讓學生在回顧歷史的過程中感受東北同胞當時的心情。共鳴有了，“感受文中飽滿、深沉的愛國熱情”這一教學目標便順利實現了。《黃河頌》一文也同樣可以運用這一方法。

　　十四、小品表演導入法：

　　十五、謎語開門導入法：

例如我講《竹影》一文之前，用課件的方式出示了一則謎語：“你有我有他也有，黑身黑腿黑黑頭，燈前月下跟你走，就是從來不開口”。學生看到謎語後，興致大增，說出了很多不同的答案，不僅課堂氣氛活躍起來了，更重要的是能讓生性好動的初一學生在短時間之內進入課堂狀態。

　　十六、遊戲激趣導入法：

採用這種方法導入，較好地體現了寓教於樂的這一教學理念，對提高學生的學習興趣有很大的作用。

　　十七、笑話導入法：

衆所周知，學生的學習情緒極不穩定，時起時伏，尤其是上下午一、二節的課，很難調動學生的學習積極性。因爲初一學生中午都沒有午休的習慣，他們一到下午便萎靡不振、昏昏欲睡，夏天尤其如此。如果老師劈頭就是批評學生，這節課的效果肯定不佳。而假如老師會說一些幽默的導語，這就猶如給學生注入了一支興奮劑，學生聽課的.興趣自然而然就調動起來了。有個週二下午第一節是我的語文課，課的內容是《從百草園到三味書屋》，我一進教室，發現同學們懨懨欲睡，便長嘆一聲：“哎!足球場是你們的百草園，看來今天中午你們在百草園玩得不亦樂乎呀!學生說：“老師，你怎麼知道的呀?”我立即笑到：“因爲你們和魯迅先生一樣，

　　十八、對比導入：

　　語文課導入的禁忌：

　　一忌時間過長

一位老師在教學樑衡的《夏》時，既有讓學生對描寫四季的古詩詞之回顧，又有對剛剛過去的夏天所發表的感受，總共耗時10分鐘，明顯擠佔了新授語篇的教學時間。類似的現象，在教學實踐中並不少見。一位老師教學《愛蓮說》，集中播放的圖片就達20多張，一張張地點擊過去，用6分鐘時間多角度展示並請學生解說“蓮”的姿態。《愛蓮說》並非要介紹蓮花的外形如何美麗，而是作者借讚美蓮的品質以志趣上的自況，教者用6分鐘時間來導入就顯得喧賓奪主。一位老師教學《最後一課》，有三段內容：背景介紹(2分鐘)，作者簡介(2分鐘)，小說文體簡介(3分鐘)，一節課才45分鐘，導入就用時達7分鐘之多。老師浮光掠影地宣讀這些空洞乏味的術語概念，既不能給學生留下什麼印象，也把學生的學習興趣給消解了，錯過了學生進入學習狀態的最佳時機，淡化了教學重點，教學時間分佈頭重腳輕。

導入語的一個重要的作用是“情境創設”，“未成曲調先有情”，這當然是好事，也是很多老師追求的境界。但有些公開課上執教者在導入時播放錄像圖片音樂，左導右導，東拉西扯，自顧自地賣關子，就是不肯進入正題，令人厭煩。還有的不管什麼文章，開始時總要朗誦一段長長的排比句抒情，情感氾濫，嬌柔作態，則會令人渾身雞皮疙瘩。一位老師上課時，正抒情地導入：“啊，奔騰磅礴的長江，你不分晝夜，向東而去……”不巧的是，這個關鍵時刻忽然停電了。好在一陣手忙腳亂之後解決了電源問題。於是，這位老師又重新開始了導入：“啊，奔騰磅礴的長江，你不分晝夜，向東而去……”面對如此的“精心”導入，學生原本才醞釀起來的那點情感也被老師折騰得反胃了。

課堂導入雖說可以有精心的預設，但不能過於刻板，要有不曾預約的生成，課堂纔會有靈動與生機。

　　二忌主題先行

主題先行是指學生在閱讀文本之前，頭腦中先有了關於文本的內容、形式方面的理性認識，這種理性認識不是自己在閱讀中親身體驗感受歸結起來的，而是從別的途徑獲得的。老師在導入語中告訴學生文章講了什麼，人物的主要性格特徵，文章的主旨，學生的原初體驗、學習興趣就被遮蔽了，取而代之的是把自己的大腦變成別人思想的跑馬場。一位老師教學《七顆鑽石》時，首先講述了一個關於愛心的故事，然後導入：“今天我們來學習的一篇關於愛心的童話故事。” 一位老師教學《皇帝的新裝》時導入語是：“本文根據西班牙一則民間故事改編，描述‘新裝’的似有實無，以嘲弄皇帝的愚蠢可笑，貴族階層的阿諛逢迎和虛僞透頂。揭露的鋒芒直指封建統治階級的頭子，深刻的解剖了當時社會的病狀。下面請看課文。”姑且不論文本解讀是否正確，老師將自己的理解(大多是教參上的說法)橫亙在學生面前，那麼學生對文本的解讀就已經被老師先入爲主的“定論”鎖定了方向，鉗制了學生的思維，淡化了學生對未知領域的探究慾望。

相比之下，另一位老師教學《落落的微笑》時，以問題的形式引導學生走進文本，就是比較合理的設計：“有這樣一個孩子，在大年三十的清晨被親身父母扔到了雪地裏;有這樣一個孩子，一出生就患有脣齶裂。這個孩子有個有趣的名字叫‘落落’。落落本是不幸的，可他最終卻對生活露出了燦爛的微笑。在落落的身上到底發生了怎樣的故事?就讓我們一起走進課文《落落的微笑》。”一句“落落身上到底發生了怎樣的故事”，就激發起學生走進文本、閱讀文本、探究問題的慾望。

老師正確地解讀文本還能勉強說得過去，如果教師的解讀本身就有問題，則會帶來嚴重的後果。一位老師教學《皇帝的新裝》時這樣導入：“同學們，你們愛穿新衣服嗎?愛美是人的天性，我們本無可厚非，但一個人如果穿得太出格，不掌握分寸，出盡風頭，必將適得其反，鬧出笑話。 今天我們來學習一篇丹麥著名童話作家安徒生寫的《皇帝的新裝》。”把《皇帝的新裝》的主題理解爲“一個人如果穿得太出格，不掌握分寸，出盡風頭，必將適得其反，鬧出笑話”，實在是誤讀文本，本身就是一個“笑話”。

　　三忌遊離文本

自某名師上課前喜歡帶領學生“練氣功”後，不少老師上課前喜歡來點調動氣氛的活動，繞口令，猜謎語，講笑話，等等。借用班級上課，以這種方式來快速消除師生之間的陌生感，營造和諧的學習氛圍，有一定的作用。但這些活動最好能與本文學習有關，一旦運用不當就會分散學生的注意，偏離教學內容，反而要花更長的時間拉回學生的思維，得不償失。日常上課的時候，我跟很多老師一樣曾探索過“三分鐘演講”，每天讓學生在正式新課前用三分鐘時間或詩詞講解，或趣聞描述，或美文分享，後來冷靜地想想，這樣的做法雖然有不少好處，但畢竟要佔用課堂教學時間，有時甚至會破壞課堂教學的整體效果，權衡之後，我發現弊大於利，便取消了課前的做法，而改用每週相對集中於一節課來專門做，效果要好得多。

直接說“我們來檢查一下預習情況”，於是請學生聽寫幾個課文中的詞語。然後，他就借這幾個詞語切入文本，讓學生用剛纔聽寫的幾個詞語連成一句話或幾句話，複述故事的內容。這樣的導入與課堂教學結構自然銜接起來，就非常巧妙。