如何提高語文試卷的評講效率？
語文考試是語文教學過程的一個重要環節.考試是評價教師教學質量的有效手段,也是評價學生學習效果的重要舉措.爲了對學生進行測試,語文教師往往會精心地設計試題.然而,在考試後,卻忽視對語文試題進行認真的講評.評講前並沒有認真做好評講的準備,評講試卷時教師在臺上一題一題說答案,學生在下面一題一題記答案,這樣的講評無法使學生吸取教訓,總結經驗,加深對知識的瞭解和擴大知識面,使考試不能達到應有的效果.在新課程下,怎樣才能提高試卷評講的效果呢?一、詳細分析突破重點試卷評講前,教師要認真及時地批改試卷,要對考試的總體情況作分析統計.要分析優秀率、良好率、及格率、班級均分情況.就試卷而言,要簡單評說命題難易如何,試卷考查的知識點、能力點的覆蓋率怎樣,既不會盲目樂觀,也不致盲目悲觀.就語文試卷組成部分的積累、運用、閱讀分析幾大板塊而言,要分別評說學生得失分情況,找出存在的個性問題,再結合學生的答題診斷清楚學生的癥結,把握住哪些題目學生錯得多,哪些題目學生錯得少.錯誤的原因是什麼．學生需要彌補的是什麼等等.試卷評講不能按部就班地從頭講到尾,而應該有選擇,有側重.要突破重點.突破重點時,可以依試題順序進行,亦可以按錯誤率由高到低的順序逐題講解.以讓學生洞悉自己語文學習存在問題的具體方面,以便今後有目標、有重點訓練.突破重點,就要抓典型呈現.典型呈現就是多數學生失分、個別學生得分的題要作呈現,典型的錯誤答案要呈現,典型的亮點答案更要呈現.而對於那些少數人、個別人出錯的錯題就不要在課堂上評講,留待課後個別輔導就行.呈現了典型答案之後,要讓典型學生將自己的解題思路公之於衆,怎麼理解題意的,怎麼構思的,怎麼組織語言的,這就是所謂的“知其然,亦知其所以然”.二、分析思路尋找規律目前,隨着教育改革的深入,試題越來越重視考查學生的綜合能力,也就是把知識放在生活的環境中去.這樣一來,無疑講評的難度要加大,這就要求教師在試卷講評中不能簡單地對答案,訂正錯誤,而要幫助指導學生進行考點分析,分析考查的主要和次要知識點是什麼,綜合能力體現在什麼地方,解題的關鍵是什麼,突破口在哪裏,什麼是最佳答題途徑,要引導學生分析結題的思路.分析瞭解題思路,學生才只是找到了解題的路徑,要想答案正確、標準、精彩,教師要針對具體題型,引導學生掌握一些答題規律.答題的一般規律有：規範答題的語言,力求語言表達準確；儘可能多方面多角度全面地闡述問題；留意分值,揣摩好得分點,主觀題的答案把握不準時,不妨多寫幾個……像詩歌鑑賞題考查詩歌運用的表現手法,爲了使學生能正確答題,教師就要給學生總結常見的藝術手法：想象、聯想、象徵、烘托、對比、渲染、託物言志、借景抒情、情景交融等.漫畫題常見的是考查學生對漫畫含義的把握,規範的語言表達是：這幅漫畫諷刺了……揭示了……反映了……表現了……的現象/的問題,告誡……呼籲/希望人們要……具體表述時,要力求從不同角度說出其豐厚的意蘊.口語交際題,答案要符合情境,語言表達要有一定的層次感,注意說話的對象,用好人稱,不能只說一句話,用語要禮貌、委婉、得體.修改病句題,要考慮修改句子常見的病因,如成分殘缺/詞序顛倒/搭配不當/自相矛盾/不符邏輯/重複累贅/句有歧義/句式雜糅/詞性誤用等.圖表題答題時要善排干擾,精於概括,計算數據時,上升用增長、增加到；下降用減少、減少到.考查判斷成語的運用是否恰當時,要考慮成語是否有望文生義、褒貶不分、對象誤指、程度輕重不分、不合語法邏輯等錯誤.三、辨別題型歸納技巧近年來,考試題型題量變化不大,基本保持穩定,這爲教師測評講解提供了方便.雖說題如大海,但題型還是有常數的,語文考試中,權重最大的語段閱讀分析通常呈現這幾種題型：理清思路,理解主要內容,體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用,把握作品的思想感情,說出自己閱讀後的心得體會……如何答好這些問題,關鍵是讀懂題幹,運用好題幹信息,找準信息區,堅持瞻前顧後,詞、句、段三不離原則.把握作品的思想感情,說出自己閱讀後的心得體會,要讓學生在理解文章主旨的基礎上,認真體味作品蘊涵的思想感情,聯繫自身的生活體驗來談閱讀心得.分析文章結構,理清文章思路的解題技巧是：⑴整體感知.在整體把握文本內容的基礎上,逐段弄清文本的段意、層意.⑵從不同文體的結構特點入手.記敘文的結構特點一般表現爲：時間的變化,空間的變化,感情的變化,故事情節的變化,文章內容的變化,事物發展階段的變化等方面.議論文的結構通常有並列式、對照式、層進式、總分式等類型.說明文的結構可抓住時間順序、空間順序、邏輯順序等要素.⑶注意文章行文的語言標誌.如：第一、第二等序數詞；首先……其次……再其次……；一方面……另一方面……；不僅……而且……此外……⑷找過渡句、提挈句.理解主要內容,歸納內容要點,可爲學生總結這幾個解題步驟：⑴縱覽全文⑵找出中心句、提示句、過渡句、總結句⑶把握全文脈絡⑷理清各段之間的關係,找準內容要點⑸概括要點時,要準確把握作者的寫作意圖,不可主觀臆斷、以偏概全或隨意拔高.體味和推敲重要詞句在語言環境中的'意義和作用,可讓學生運用下列口訣：瀏覽全篇,把握主旨是前提；“詞不離句、句不離段”是原則；瞻前顧後,結合語境是關鍵；考慮文體,弄清修辭是技巧.另外還得結合詞的詞典義理解其語境義；考慮句子是中心句、領起句、總結句,還是過渡句,然後再理解句子的表層意義、語境意義、深刻含義或言外之意.除閱讀理解外,語文試卷的各種題型都有一定的解題方法可尋,如：解讀漫畫含義題可“三看一想”,即看標題,看文字,看形象,一聯想；仿例造句題要力求“形似與神似”,即句式結構、修辭手法與例句的形似性,思想內涵、情感態度、意境氛圍與例句的神似性.上述一些方法,教師可在試卷評講時,就題總結,讓方法從實例中來,這樣總結出來的一些解題技巧與方法才容易被學生接受和運用.四、延伸發散拓展思維就考生來說．考查點是相對穩定的,但命題人卻可以變化題意和角度,在設計題目上推陳出新,讓應試者眼花繚亂,防不勝防.因爲變化情境,學生很有可能會因爲思維的定勢造成失分,此時善於分析和應變最爲關鍵.所以教師在評講試卷時．按原來的試題講完後.還要進行變形．同學生一起進行解題小結的反思,對某個知識點從多個側面、多個角度進行合理的發散延伸,拓展學生的思維空間.五、發揮主體關注差異評講試卷要以生爲本,充分發揮學生的主體作用,把課堂還給學生.只有學生參與了,積極性纔會高.在學生的活動中,老師才能注意到學生答題的差異 ,這樣也就能有的放矢進行輔導.可以在評講前把學生分爲小組,分組可靈活,將學生根據做錯的題型、題目難易程度及學生的基礎分成幾個小組.然後分配任務.將試卷發給學生後,各組承擔相應的題目,基礎稍差的承擔基礎題,基礎稍好的承擔閱讀題. 接着查證答案.各小組根據自己承擔的任務,通過討論,查閱資料等,得出正確的答案.在這一過程中,大家羣策羣力,查字典,看課本,翻輔導資料,如果還找不出正確的答案,就“拜訪”老師,學生表現得相當積極. 最後由學生評講.由各小組推薦一位或幾位同學上講臺評講所承擔的題目,既講了正確答案,也分析了產生錯誤的原因,同時還從自己的角度說了如何避免錯誤再次發生.全班在這種參與、合作、探究的學習氛圍中,學生學習的主動性得到了最好的發揮.學生的學習熱情是高漲的,大家的參與是主動的,總之,一堂高質量的語文試卷評講課,需要教師精心準備．要能抓住重點,呈現典型,把握規律,總結技巧,真正地做到把主動權交給學生,把課堂還給學生,只有這樣才能切實提高試卷評講課的教學效率.
