運用語文教育心理學原理談談如何提高教學效率

提高語文教學效率，這是當前語文教學改革的重要課題，也是實施素質教育的重要課題。要提高語文教學效率，關鍵在於提高語文課堂教學效率。那麼，我們的語文教師在實際教學工作中應怎樣做才能提高課堂效率呢?我個人認爲應該在以下幾個方面多下功夫。

　　一、強化課前預習的導向作用

課前預習是學生汲取知識的發端，是教學中的一個關鍵環節，基礎環節，也是課堂教學的有機組成部分。預習效率的高低，直接影響着課堂效率的高低，要提高課堂效率，課前預習必須到位。

預習要怎樣做纔算到位，才能體現它的導向作用呢?

1.導讀練習的設計要集中體現課文的重點和難點。針對學習《故都的秋》一文，結合“自讀提示”，我設置了這樣的練習：1.故都的秋有什麼特點，在哪些段裏概括出來?2.這些特色集中體現在哪些段落的描寫中?3.這些段落的描寫體現了散文的哪些特點?

這樣通過預習，就把學習這篇文章的方向定下來了。

2.導讀練習內容要具體。我在設計《故都的秋》的導讀練習時，完全按標準化試題形式設計，裏邊包含有選擇題、判斷題、填空題、閱讀題。這樣，既注視了基礎知識的預習，也重視了課文重點難點的預習;既重視了基礎知識的把握，也重視了各種能力的綜合訓練。這樣，學生在完成導讀練習的同時，也就基本上把握了學習課文的要領。

學生在懂得了學什麼，怎樣學之後，教學的目標就明確了，教學的方向也就確定了。那麼課堂效率的提高也就有了保證。

　　二、突出課堂教學的主題地位

語文課堂教學要緊緊圍繞主題來展開，要像寫作優秀散文那樣，運用各種手法來突出主題。通常情況下，要圍繞主題做到以下幾個結合。

1.點面結合。既注意做好面上的分析、訓練，也要注意做好點上的分析、訓練。

2.教學結合。要用不同的教學方法突出主題。該講則講，基礎知識要講透;該練則練，基本能力要多練;該點則點，重點難點要點明;該引則引，教學目標要完成，每一步都要作到有的放矢。

3.知識學習和能力培養相結合。教師要遵循教和學的規律，通過知識的學習和掌握，促進學生能力的提高。什麼知識培養什麼能力，教師要作到心中有數;什麼能力需複習什麼知識，要做到手到拿來。

我講《故都的秋》這篇文章，就突出了課堂教學的主題地位，主要圍繞下邊兩個問題來展開：一、這篇課文“形散而神不散”的特點表現在哪些方面?二、爲什麼說“以情馭景、以景顯情、情景交融”是這篇課文的又一特點?

在教學中，我先從整體上引導學生進行分析，明確本文主要描繪了秋花、秋槐、秋蟬、秋雨和秋果五幅故都的秋景，這些秋景既不以時間順序來安排，也不以空間順序來安排，這樣，從選材和組材上體現出了散文“形散”的特點。接着引導學生找出這些秋景的共同特點，即“清、靜、悲涼”，從而把握了作者正是以這個共同點把這些景物組織在一起的，這就是本文不散的“神”。通過學習，學生對課文“形散而神不散”的特點就瞭然於胸了。接下來，我引導學生深入到點上進行分析，分析每幅秋景的描繪角度、描繪特點：秋花，側重於色，突出冷色;秋槐，側重於形，突出落寞;秋蟬，側重於聲，突出殘聲;秋雨，側重於味，突出秋涼的情韻;秋果，側重於實，突出淡綠、微黃的色彩。在此基礎上，引導學生從主客觀兩方面分析作者選這些秋景來寫的原因，明確：一.這是景物本身固有的特徵;二.跟舊中國時代環境的黑暗有關，這導致作家思想苦悶，逃避現實;三.也跟作家 個人氣質的抑鬱善感有關;四.還跟作家的文藝觀和審美追求有關。在杭州期間，作者提倡“靜”的文學，寫的多是“靜如止水的遁世文學”。這就決定了作家會選怎樣的情。這樣通過分析，課文“以情馭景、以景顯情、情景交融”的特點也就體現出來了。

一節課下來，學生既學習了描寫等基礎知識，又培養了概括能力、分析能力、篩選信息能力、理解辨認修辭能力等，又達到高效率、快節奏的教學目的。

這樣，圍繞着主題來展開教學，課堂水分擠幹了，無用功沒有了，課堂效率也就得到了提高。

　　三、靈活運用多種教學手段

學生每天面對同一塊黑板，本來就已經夠單調了，如果每節課再面對同樣的教學程式，面對同樣的學習方法，那就會更覺得單調，甚至會覺得枯燥。這勢必抑制學生的主動性、積極性，嚴重遏制教學效果。所以教師還要善於積極利用各種教學手段，如掛圖、投影、錄音以及運用各種教具，充分調動各種可用因素。掛圖和各種教具可以加強學習內容的形象性、可感性;投影可以加大課堂容量，增強知識點的穩定性和相對持久性;錄音可以充分發揮課文的感染力。通過這些教學手段的利用，可以充分調動學生的各種感官來感受知識。

我在上《故都的秋》時，就利用了投影，在六張膠片裏，有最簡單的語音、字詞知識，有教學的重點和難點練習，也有能力遷移的練習。這些內容，在一節課裏都得到了落實。投影加大了課堂密度，吸引了學生 的注意力，從而加速了對知識的把握，促進了學生能力的提高。

教師靈活運用各種教學手段，學生的主動性、積極性調動起來了，課堂效率也就隨之提高了。

當然，提高語文課堂效率的方法和途徑很多，而且因時、因地、因人而異，以上三點只是我的初淺體會。不過，提高語文課堂效率是語文素質教育 的當務之急，希望我們的語文教師都能根據自己的具體情況，探索出切實可行、行之有效的方法。

試試啊!可以的`!

我來告訴你怎麼做!

1.首先你可以在課餘時間找一本《普通心理學》看看。(推薦北京師範大學彭聃齡版)普通心理學是心理學的基礎，你先通過讀這本書來了解一下自己是不是真的喜歡心理學。如果通過閱讀你覺得你喜歡的話，那就要好好學習來爭取考上一個很好的學校。

2.心理學的卻分很多門類，但是在大學期間要學習的都是一些基礎課程，包括《普通心理學》，《發展心理學》，《實驗心理學》，《心理測量學》，《心裏統計學》，《教育心理》等等。你是文科生不要緊，心理學是一門邊緣學科，文理生都可以報考(除非學校的招生計劃限制)。高中的課程要把數學裏的概率，統計學好，這對以後學習心理統計有很大的好處。

3.現在你所能作的就是把高中課程學好，考一個好的成績，你的成績越好，你的選擇就越多

我是本科沒考上這個專業，只能考研了

考好的有點難，國內心理學專業好的大學不多，好一點的是中科院心理研究所、北京大學、華東師範大學。其他的都是二流。你還不如考個MBA呢

咱是心理學畢業的，就我所知中國的心理學發展很滯後的，心理學就業壓力很大，我親身體會，有諮詢師證書也沒用，幾年內養活不了自己。所以一般心理學畢業的除了教師外，基本上都不是在本專業發展，不過熬過兩三年就好了。另外心理學是要學習統計學的，希望你做好心理準備，而且理論性和應用性都很強，理論也枯燥，要學好也不是什麼容易的事情

看看這個，情況差不了多少

老師，讓我回答

在課堂上，我發現小張經常在桌子上或桌洞裏擺弄小東西：鉛筆刀、小磁鐵、小繩子等，甚至一個鋼筆帽也能讓他玩上一段時間。然而舉手回答問題時最活躍的又非他莫屬，不管會不會，先舉起手來再說。我每次讓他回答問題時，他又常常答非所問，讓人莫名其妙，常常惹起鬨堂大笑。

後來，我有意冷落他，沒有再讓他回答問題，但他依然把小手舉得高高的，並站起來不時小聲叫道：“我，我，老師，請讓我回答……”一次次高舉的小手一次次無奈地放下，有時甚至乾脆不放下手了，像一面旗幟一樣在我眼前晃來晃去。此時，我不得不打斷思路，請他放下手。經過幾節課的無奈後，他終於不耐心了。在學習《永生的眼睛》一課時，我提出一個問題：“課題爲什麼叫永生的眼睛?”這次他沒有舉手，更沒有等我提名就迅速站起來說：“老師，永生的眼睛就是永遠活着的眼睛。一代一代往下傳。”全班同學先是一驚，接着就鬨堂大笑“眼睛又不是球怎麼傳呀?”面對同學的問題，他又大聲辯解“誰用完了，誰往下傳呀!”我沒有說話，靜靜地看着他，看到我滿臉不悅的神色，他才安靜地坐下了。

課後，我把他叫到辦公室，問他是否認真聽講了，是否明白老師提出的問題是什麼。小張的回答卻讓我大吃一驚：“老師，我上課時老愛走神，玩小東西。可今天我真的認真聽講了，每個問題我都舉手要求回答，可您也不給我一次機會，我是故意亂答的，讓您注意到我。”說完他偷偷瞄了我一眼，像是等待着暴風雨的來臨。

我淡淡地說了句“以後不能再這樣做”就讓他走了。我長時間內陷入沉思：孩子這樣做固然不可取，但沒有我們這些做老師的責任嗎?經過詢問，我瞭解到這種現象在其它課上也曾發生過。是呀，他雖然是一棵不起眼的“小草”，但我也不能忽略了它的存在啊!此後，每節課上他依然倔強地高高舉起他的小手，我也試探着讓他回答一些非常簡單的問題，一方面滿足他的表現慾望，另一方面幫助他建立自信心。另外，在課後我也常常與他談心，爲他補課。漸漸地，他的表現和學習成績都有了起色。

如何在語文教學中創設寫作情境

[內容摘要]：創設情境，是指在教學時教師根據教學內容，提供一種具體的生活情境，讓學生設身處地的感受，使學生樂學並能學好所採取的一種教學手段。按照“學與教”的心理學原理，我思索着或許語文教學中抓寫作情境是培養學生寫作能力的重要途徑。因爲通過兩年的實踐,我發現:讓課堂在情景中擴大，幻化成課文中的各種意境,才能激發學生的主動性和創造性，在初中語文教學實踐中創設作文情境，一定程度上可以解決學生的寫作畏難心理。

[關鍵詞]：語文教學 作文情境 創設

寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作的過程即創造的過程，創造性地運用語言文字進行表述，創造性地描寫世界、表現世界，創造性地抒寫自我、表現自我。在語文教學實踐過程中，對我而言，最難教的是作文;對學生來講，最難寫的也是作文。因此，我作爲一位年青的語文教師很有必要來探究一下這個問題，從而對症下藥，將教學的目的要求轉化爲學生的內在需要，激發學生的寫作興趣，讓他們在生活中學習,在學習中更好的生活。“作文教學是語文教學的重要組成部分，作文是衡量學生水平的重要尺度。”根據《語文教學大綱》的這一要求，我千方百計地抓好作文教學。在這上面雖然花了很多精力，但不少學生作文還是盲目效仿，字詞不夠廢話湊，像擠牙膏似的想一句寫一句，沒有自我的真情實感，甚至還有的同學爲了要求自己做到“文筆優美”，不惜把作文的主題拋之腦後，以致於作文得分很低，這樣日積月累下來，學生就很害怕寫作文，越怕越不會寫，越不會寫越怕，由此形成了一種惡性循環。從小學步入初中後，隨着寫作要求的提高，存在的問題顯得更加突出。我在作文教學中常發現這樣的情形：一宣佈上作文課，學生便一片譁然，一鋪開稿紙學生便一片茫然。更有甚者咬着筆桿，凝目靜思。我自問道：有幾位學生能運筆自如，一氣呵成?說實話，我也很困惑，在短短兩年的教學實踐中，我冷靜思考了關於如何創設寫作情境的問題，具體闡述爲以下幾方面。

一、善於積累，多記日記

學生的課外時間是很有限的，若頻繁的要求寫整篇文章，無疑會讓他們感到“心有餘而力不足”。因此我便讓學生多記日記，雖然少了很多作文上字數、文體的限制，但讓學生真正愛上日記的寫作仍是一件很困難的事，但人皆有喜怒哀樂悲恐驚的心境或情緒，人不論處於哪種情緒狀態中，都會有抒發或排遣的慾望。於是，我抓住了這一心理特點，讓學生在日記中充分表達自己的喜怒哀樂。於是，我採用了摘抄優美選段和寫日記的方法，由於學業的繁重，因此我兩天佈置學生摘抄一篇優美選段和寫一次日記。優美選段積累是爲了讓學生能夠有所借鑑，不至於盲目無效的寫作;而日記在內容上大至對時政國事的評價，小至遣詞造句、仿寫、賞析詩歌等，不一而足。在情感上則會流露出對生活的熱愛，呈現着心地的誠實。

學生經過了一段時間的練習，筆頭熟了，素材也豐富了，有些內容還運用到作文中去，從而減輕了寫作的難度。在日記中學生們流露出了對生活的熱愛，呈現出了心地的誠實，錄下了青春的思考，對友誼的審視和對人生的感悟，我在由衷欣賞的同時也啓迪着我的心智，正是因爲同學的一篇日記讓我糾正了一次錯誤，使同學避免了一次傷害。一次我班音樂課後，同學告訴我楊際田打了我班一位男生，當時看着這位受傷的男生，我顧不上問清緣由便怒氣