哪裏有四年級下冊課文《古詩詞三首》的教案？

　　《古詩詞三首》教案

【設計理念】

本課古詩詞教學的基本思想是多讀感悟。通過教師的適當引導，帶領學生讀背吟誦，讀中想象，讀中追問，讀中感悟，以此來理解古詩詞的意思，體會作者的情懷。

【教學目標】

⒈會認“螺、諳”等2個生字，會寫“亭、庭”等5個生字。

⒉有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《獨坐敬亭山》和《望洞庭》。

3.理解詩意，能想象三首古詩詞所描繪的畫面，體會作者的情感。

【課前準備】

廬山、西嶺雪山等風景圖(或課件);“獨坐敬亭”、“洞庭勝景”、“江南春色”等三幅寫意畫(或課件)。

【課時安排】

3課時

【教學流程與設計意圖】

第一課時

一、課件演播，引入課題

師：同學們，假期我們遊覽了不少地方吧?

⒈課件呈現廬山，西嶺雪山等風景圖。師問：這是哪裏?你能用一些古詩句來說一說這些景象嗎?(學生說《望廬山瀑布》，《絕句》等。)

⒉再以課件形式呈現“江南春色”“洞庭勝景”“獨坐敬亭”等三幅寫意畫。

師：這些地方漂亮嗎?知道這是哪些地方嗎?(如果不知道，教師點明這分別是敬亭山、洞庭湖及江南風光。)

師：現在我們就去領略這些美麗的風光吧!翻書讀1課《古詩詞三首》。(師板書課題“1.古詩詞三首”)

[設計意圖]課件演播風景圖畫，看圖說詩句，激發學生的學習興趣;開課呈現敬亭山、洞庭湖及江南風光等寫意畫，可以幫助學生讀詩詞時有一個總體印象，爲學生理解詩詞起到定向發動的作用。

二、藉助註釋，自讀明義

師：我們今天先學習第一首詩《獨坐敬亭山》。

⒈簡介作者及敬亭山。

我們今天學習的是唐代詩人李白的詩。亭，讀tíng,我們學過的“停”去掉“亻”即是這個字。這個字常見於亭子的名稱上，如愛晚亭、醉翁亭等。

敬亭山，在今天的安徽省宣州市北5公里，山高286米。

⒉教師範讀古詩，生試讀正音，再流利朗讀。

3.學生藉助註釋，初步瞭解詩句意思。

4.交流：

(1)學了古詩，你明白了哪些內容?

(2)你還有哪些內容不明白?提出來討論。

[設計意圖]鼓勵學生在正確朗讀的基礎上熟練自讀，再通過註釋，初步讀懂詩句的意思。

三、介紹背景，探究其義

1.教師介紹李白作詩背景。(這首詩是李白於天寶十二年(公元753年)秋遊安徽省宣州時所作。當年，詩人被迫離開長安已整整十年，世態炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。)

2.再讀古詩，自問互問。師：通過介紹，大家再讀古詩，看有什麼新的體會或疑問。

3.全班再讀，教師追問。

(1)“獨”坐是“誰”獨坐?

(2)讀詩，仔細體會，詩人獨坐敬亭山，看到些什麼?詩人聽到些什麼?會想到些什麼?

(3)本來，還有衆多鳥相伴;本來，還有一朵孤雲爲伍，但是現在它們都離我而去，作者想了些什麼呢?這兩句話與題目的哪個字呼應呢?

(4)“相看”是相互看。明明只有詩人一個人在敬亭山，誰和他相互看呢，這裏你讀懂了些什麼?生試讀“相看兩不厭，只有敬亭山”，你覺得應該把哪些詞語重讀才能體現出作者的情感。(只有)

(若學生已經問過上述某些問題，此環節的問題就可以刪減。若學生未能深入，教師需要再追問)

[設計意圖]教師介紹詩人作詩背景，讓學生能透過詩句的字裏行間體會詩人內心的感情;教師“追問”的目的，既是引導學生深入體會詩義詩境詩情，又是檢測反饋學生的學習效果。

四、誦讀嘗試，背誦默寫

1.通過探究，我們明白了詩意詩境，你頭腦中有一幅什麼樣的圖畫呢?(什麼樣的人，什麼樣的景，什麼樣的情?)能不能試着讀一讀，用你的聲音的快慢、輕重來塑造這些畫面?

2.試讀後，用鉛筆在重讀的字詞下劃“Δ”，在長音後劃“/”，再讀給同桌聽。

3.全班交流，教師點撥(學生擦掉自己用鉛筆標註的錯誤記號，再用鋼筆把正確的重音、長音標示出來)。學生作標記後再誦讀。

4.背誦古詩，默寫古詩。

[設計意圖]對古詩的朗讀節奏、重音的處理，不宜由教師直接下結論，先由學生自己嘗試後，教師再給予必要的點撥引導，形成彼此認同的意見後誦讀效果會更好。

第二課時

一、簡介洞庭，引入課題

1.齊背《獨坐敬亭山》，這首詩寫景也寫情;看《望洞庭》，又寫了什麼景什麼情呢?揭示課題並板書《望洞庭》。

2.介紹洞庭湖。

[設計意圖]由上一首古詩引入，除有複習作用外，主要體現前後兩首古詩之間的聯繫。

二、初讀正音，多讀明義

1.學生初讀古詩。“螺”，常見有田螺、海螺等;“庭”“潭”“螺”都是形聲字，“庭”的中的“廴”，要注意“橫折折撇”和“平捺”的筆勢。

2.再讀古詩，藉助註釋初步理解詩句。

“和”，和諧。水天一色，和諧漂亮。

青螺，這裏形容洞庭湖中的君山像“螺”的形狀，因爲“君山”上樹木蔥蘢，故稱“青螺”。

3.互讀古詩，相互交流。同桌互說對詩句的理解，不明白的互相問詢。

[設計意圖]讓學生充分自讀，再通過註釋讀懂詩句，然後互相交流，初步明白詩句意思。

三、再讀古詩，啓發想象，釋疑解難，深化理解

師：讀古詩要會悟，而悟來源於多讀多問多想象。

1.讀古詩，想象畫面：你頭腦中有哪些美麗的圖畫?邊讀古詩，邊想象，再說說頭腦中的畫面。

2.教師提出下列問題，分組討論交流。

(1)望洞庭能改爲“看洞庭”嗎?

(2)“和”是和諧的意思。你頭腦中，怎樣的“湖光秋月”畫面才“兩相和”呢?

(3)古代“鏡”是由銅磨平而成的。“鏡未磨”是一種什麼景象?(“有微波”，湖不是絕對的平，有粼粼波紋的景象)。這與“潭面無風”有矛盾嗎?

(4)“翠”是什麼顏色?山“翠”易懂，水“翠”是怎麼回事呢?

(5)“白銀盤”指什麼?這裏的湖水“白”，與前面的水“翠”有矛盾嗎?

(6)文中幾處用了比喻手法?末句改爲“君山好像一青螺”似乎更清楚，這樣改行嗎?

3.全班彙報交流。

[設計意圖]提出幾個疑問，抓住幾處看似矛盾的地方，能引發學生深入思考，體會詩的意境。

四、誦讀古詩，畫出意境

1.朗讀古詩，背誦古詩。

2.誦讀古詩，想象畫面，畫出意境。

各組合作畫一幅簡筆畫，一幅圖配一句詩，看哪組畫得更符合詩意。

[設計意圖]畫圖是進一步體會詩意詩境的一種手段，因此畫得漂不漂亮並不重要，重要的是要能體現詩意。畫配詩，形式有趣，而且悄悄地實現了默寫古詩的目標。

第三課時

一、簡介詞牌知識，引入本首詞的學習

師：前兩首都是詩，今天要學習的一首詞。“憶江南”是詞牌名。什麼是詞牌?詞牌也稱爲詞格，是填詞用的曲調名。

師：現在我們打開書讀一讀這首詞(板書課題“憶江南”)。

[設計意圖]第一、二學段涉及的古代詩文以詩爲主，因此，要給學生點明“憶江南”不是詩名，而是詞牌名。《憶江南》不是詩，而是詞。

二、自讀正音，初知大意，反覆練讀，背誦古詞

1.自讀正音：注意“曾”是多音字，這裏讀céng,是“曾經”的意思。諳，ān，熟悉。“能不憶江南”是反問句，要注意讀出反問語氣。

2.反覆練讀，背誦古詞。

自主練讀，試背古詞，然後同桌互考。

3.說說詞的大意。

[設計意圖]白居易的詞《憶江南》通俗易懂，對詞句的理解並不難。這首詞中的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”歷來是被人推重的千古佳句，被後人廣泛傳誦，因此，背誦是很重要的任務。

三、藉助前兩首詩的學習方法，合作學習，誦讀古詞，探究其義

1.藉助註釋，理解詞句。

2.互相提問，釋疑解困。

3.教師提問，討論解答。

(1)江南好，好在哪裏呢?朗讀相關詞句來回答。

(2)“風景舊曾諳”，既然作者對江南再熟悉不過了，爲啥只說江南的“江花”“江水”的景象呢?(根據學生的回答，引導學生體會作者抓住最典型景物來表現江南春色的寫法。)

(3)“紅勝火”，你想到了什麼?

“綠如藍”又寫出了什麼景緻?你體會到了什麼?(引導學生想象“紅”“綠”色彩鮮明，對比強烈，體會詩人對江南風景由衷喜愛之情。)

(教師提疑要以學定教，如學生已經提出並解決了某些問題，這些問題就不必再提出)

[設計意圖]教師提問，主要是檢驗學生思考體會的程度，同時也引導學生深入理解。

四、以問引讀，深化情感

師引問：你現在知道“能不憶江南”的原因嗎?

師引：能不憶江南?因爲_______________________。(學生用詞來回答)

師引(語氣變化，情感加深)：能不憶江南?因爲_______________________。(學生仍用詞來回答，語氣要有變化。)

師再引(語氣變化，情感進一步加深)：能不憶江南?因爲_______________________。(學生還用詞來回答，學生情感要有進一步的變化)

[設計意圖]教師引讀語氣的一次次加強，目的是要喚起學生對“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的一次比一次強烈的情感體會。

五、綜合比較(異同)，總結全課

1.師：學完了這三首古詩詞，你能將三首詩詞連着背一遍嗎?

2.比較異同。(老師板書)

同：作者朝代同(都是唐朝詩人寫的)

景物地點同(都屬於江南)

詩詞內容同(都寫景，都是寫景抒情的)

異：體裁形式不同(前兩首是詩，後一首是詞)

詩人情感不同(前一首冷調寫景言意，後兩首熱情頌景抒情。)

表現手法不同(第一首主要運用了擬人手法，第二首的比喻很巧妙，第三首對比非常強烈。)

3.再讀古詩詞三首。師總結全課。

【板書設計】綜合比較異同，便於學生綜合理解古詩詞的內容及表現手法，可以加深對詩詞的進一步理解。

【板書設計】

1.古詩詞三首

同：作者朝代同

景物地點同

詩詞內容同

異：體裁形式不同

詩人情感不同

表現手法不同

[設計意圖]板書三首古詩詞的異同，既檢驗了學生對三首古詩詞的理解程度，又是對三首詩詞內容情感以及表現手法的總結梳理，是對詩詞理解的提升。

【特別建議】

古詩詞教學要充分相信學生的學習能力。教師不要講得太多，甚至包辦代替，不要在學生還沒有理解的情況下，大量地抒發自己的理解與感悟。這樣做，可能填塞了學生自主探究的空間。我們教學要鼓勵學生自主學習，合作交流，鼓勵學生通過註釋來理解，藉助插圖來理解，通過交流來理解，引導學生通過多讀多背，熟練背誦來感悟理解。

教師不要失去引導之責。雖然要相信學生的學習能力，但是不意味着教師可以放棄引導的責任。四年級學生，對古詩詞的理解程度有很大差異，很多小朋友認爲知道了每個字或詞的意思，就是懂了古詩詞了。對此，我們有必要進行一定的引導。如三首古詩詞教學均有“教師提問”的環節，這就是一種引導。這個“教師提問”，除了檢驗學生的學習程度外，主要是引向學生對古詩詞有更深的理解，而不是默認學生僅僅停留在孤立字詞的理解上，停留在呆板的表面意思上。

　　《古詩詞三首》教案

學習目標

①學會詩詞中出現的生字，能結合註釋理解詞義。

②能結合插圖，用自己的話說出詩句意思。

③背誦這三首古詩詞，默寫前兩首。

④誦讀中體會作者的思想感情，感受古詩詞的語言美、韻律美。

課前準備

教學掛圖。

第一課時獨坐敬亭山

●激趣導入

①導語：我們先進行課外知識搶答，唐朝是我國古詩創作最旺盛的時期，在衆多詩人中有兩個最有名的詩人，他們是誰?

(根據學生課堂反應，教師提示：一個稱“詩仙”，一個稱“詩聖”)

②揭題。誰來背背李白的詩，會幾首就背幾首。

(生在可能會背要學習的這首，應該表揚，且可順勢揭題)

●釋題，簡介背景

①讀題，看註釋，結合插圖，教師介紹背景。

②引語：“李白坐在敬亭山上看到些什麼?想到些什麼呢?”

●學生自學，初步理解

①要求學生圍繞問題，自由讀詩，並根據註釋，結合插圖，逐句說說詩意。

(盡：完。獨去閒：可以交換詞序解釋，悠閒地獨自離去了)

②指名回答，評議交流。

●吟讀，體會詩人的思想感情

①自由吟讀。

②討論：詩句表明了詩人怎樣的心境?你最欣賞哪一句?

望洞庭

●形象感知，揭示詩題

出示教學掛圖。你知道洞庭湖嗎?誰來介紹一下?我們來欣賞詩人劉禹錫是怎麼描寫的。(板書詩題)

●自由吟讀

①學生邊讀邊參閱課文註解，試着理解詩句意思，不懂的隨時發問。

②教師根據學生提出問題的普遍性與否，或個別講解或引導集體理解。

●指名朗讀，同桌間逐句說說意思

①點撥理解“兩相和”，可以讓學生結合看圖吟誦體會。

②在交流體會描寫月夜洞庭的美景時，隨機指導學生誦讀，體會比喻的巧妙。

(用鏡子比喻水面的明淨光亮，似乎並沒有奇特之處，同學的作文中也常常這樣描寫，這裏讓人感到新穎的是用“未磨”的鏡子來比喻月光下的湖面。湖面上略帶水霧，在月光映照下，呈現一種別有情致的朦朧的美，所以詩人不說它像明鏡，而說它像“未磨”的鏡，真是別出心裁。)

(君山是屹立在洞庭湖中最有名的一座山，如此壯闊的山水，只因是遙看，所以纔像“白銀盤裏一青螺”。這個比喻用得非常妙，單從一隻白銀盤裏安放一顆青螺來看，就是一件設色淡雅、造型精緻的.藝術品了，再用它來比喻洞庭湖中屹立着一座君山，真是把天造地設的大自然景象縮小成陳設在几案之上的珍奇盆景了。)

●引導賞析

你覺得哪一句詩寫得好，在交流中進一步體會詩人的心情。

與上一首比較，體會不同的景緻及古詩的借景抒情手法。

背誦《獨坐敬亭山》、《望洞亭》。

●交流課外積累

①說說你知道的描寫山水風光的古詩。

②佈置課外作業，繼續去搜集。

③下節課(或者語文活動課)上進行交流。

●練習

任選一首，想象景緻，根據自己的理解作畫，並配上詩句。

第二課時憶江南

●複習導入

背誦前兩首以及課外蒐集的描寫山水風光的古詩。《憶江南》是一首詞，又描寫了怎樣的景緻，怎樣的心情呢?

●讀課文，理解內容

①帶着上面的問題自由讀，邊讀邊看圖，理解意思。

②指名讀，讀準生字，結合註釋理解意思。

③指名看圖說出意思。誦讀領悟詞義，教師做如下點撥：

“憶江南”是詞牌名，詞都有一個牌名。詞的內容也是回憶江南景色的，白居易曾經當過杭州刺史。詞中回憶的，就是美麗的江南風光。

舊：從前。曾：曾經。諳：熟悉。勝：超過，勝過。

④根據提供的詞語解釋，讓學生自己說說詞句的意思，然後連起來說整首詞的意思。

●小組合作學習，相互交流

●教師小結

詩一開頭，詩人先說：“河南好”，這是詩人對江南春天的讚美。那麼，說江南好，是聽別人說，還是自己親眼看到的呢?第二句做了回答：曾經，我對江南的風景是那麼熟悉，那麼瞭解。

江南風景好在哪裏?可先讓學生來回答。教師最後歸納：春回大地的時候，百花盛開，每當太陽從東方升起，陽光普照，遍地開放的鮮花更加豔麗，春暖水碧，綠波粼粼。由於紅日的映照，紅花更紅，像燃燒的火焰;由於江花紅，所以更顯出江水碧綠。“藍”字形容春水深碧。這美好的景象，深深地留在詩人的記憶裏，所以詞的結尾說──江南風景這樣好，能不讓人回憶嗎?

●指導有感情地朗讀和背誦

朗讀的感情基調：飽含深情的回憶之情。

語調處理：一、二句要有昂揚的激情，再轉入舒緩回憶，“日出”句聲調高昂，“春來”句聲調柔和平緩，最後一句聲調稍擡高，彷彿是自問，又像是問他人，“能不”語氣要果斷、堅定。

在熟讀基礎上讓學生練習背誦。

●抄寫或默寫

默寫《獨坐敬亭山》、《望洞庭》

　　《古詩詞三首》教案

【教學目標】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課認讀、書寫的生字。

3、能解釋詩句中帶點詞和詩句的意思。

4、理解詩的意思，感悟詩的意境，使學生從中受到美的薰陶。

獨坐敬亭山

〖教學過程〗

一、導入

我國是一個詩的國度，古詩就像一顆璀璨的明珠，閃耀着光輝。同學們喜歡古詩嗎?那我們來開一個古詩的交流會，怎麼樣?你喜歡哪首古詩就馬上站起來背，由你開始!(學生背)同學們知道的真不少，看來咱們班同學平日裏特別注意積累!今天我們再來學習一首唐朝大詩人李白的詩《獨坐敬亭山》(教師板書)請同學們跟我齊讀一遍課題。

二、自由讀詩

同學們，我們知道敬亭山是一個山名，那你能根據圖片的內容來說一說獨坐敬亭山這個題目的意思嗎?

(教師引導：坐，對坐;意思就是詩人獨自對坐在敬亭山)

這首詩就是李白獨自對坐敬亭山時的所見所感。同學們想不想看這首古詩?我們一起來看一看!(課件出示)誰能來把這首古詩讀給大家聽一聽?聲音真響亮!那現在我們同學就可以選擇自己最喜歡的方式想怎麼讀就怎麼讀，最好多讀幾遍。開始吧!

老師從同學們的讀詩熱情中可以看出你們非常喜歡這首古詩，那肯定讀得也不錯。誰願意來讀一讀?讀得真流利!誰願意像他一樣來讀一讀?還有誰想讀?咱們班的男子漢來讀一讀?不愧爲男子漢，讀的聲音就是響亮!女同學想不想也來試一試?

三、朗讀古詩

1、錄音聽讀：

同學們讀得真流利!那你想不想聽聽播音員是怎麼讀的?(想)讓我們一起來聽一聽(課件錄音)誰能說一說播音員讀得和你有什麼區別?(學生說：有感情、有拖音、字讀得有起有伏)你想不想學着他的樣子來讀一讀?那我們就小聲地隨着播音員一起來讀一讀?(學生看大屏幕讀)剛纔我們是隨着播音員一起讀，你能單獨有感情地來讀一讀嗎?(能)我們先來練習練習。誰想讀?還有誰?想讀得我們就站起來一起讀!

你讀得已經很有味道了!

你的聲音真好聽，就像一隻小黃鸝!

老師認爲你就是我們班的小播音員!

你的朗讀水平進步很大!

2、讀中領悟：

同學們讀得這麼有感情。我們一起來做一個小遊戲，怎麼樣?在同學的桌面上都有一些不完整的字條，你們小組能不能通過合作把它組成一首完整的詩，粘貼在這張白紙上。第一個先完成的小組就可以到臺前來展示一下!同學們檢查一下他們的答案對嗎?那我們一起來讀一讀?看，小組合作的力量多大呀!老師發現有的小組不僅答案正確，而且還粘貼的工整、美觀。讓我們掌聲鼓勵這些小組的同學。在座的同學和他們的答案一樣嗎?舉起來讓老師看一看!我們同學都這麼棒，讓我們一起來讀一讀?

老師也想來讀一讀，行嗎?那老師讀得時候，請同學們閉上眼睛想像一下，你眼前彷彿都看到了什麼?教師範讀。請同學們睜開眼睛，誰來說一說，你彷彿都看到了什麼?(學生說)教師相應板畫。

同學們說得這麼好，那你想不想隨着優美的音樂來有感情地讀一讀?誰來讀?你也來試一試?老師認爲你也是我們班的小播音員，你讀得這麼好，肯定小組讀得也不錯，小組起來讀一讀?

四、理解詩句

同學們讀得非常有感情!俗話說“書讀百遍，其意自現”老師相信同學們在讀得過程中對詩已經有了自己的瞭解。現在就讓我們對照着圖片(課件掃描)小組討論交流一下：

你都讀懂了什麼?(學生討論、教師指導)

誰來說一說你是怎樣理解這首古詩的?(學生交流)在這首古詩中同學們你最喜歡哪一句呢?爲什麼?同學們說得這麼好，看來你對這首詩理解很深。

同學們，假如你是李白，就坐在這高高的敬亭山上，你想不想看一看當時景色?(想)那就讓我們一起來欣賞吧!(教師播放課件。一邊講解：同學們我們就是詩人李白，讓我們帶着孤獨、寂寞的心情，獨自坐在敬亭山的對面吧!一羣羣的鳥兒都全部飛走了，就連一片白雲也飄然而去;詩人靜靜的看着這敬亭山，也只有敬亭山望着詩人，怎麼看也不厭倦。)

同學們，看了剛纔的畫面，你能不能帶着與詩人同樣的孤獨、寂寞的心情來地感情地讀一讀。(讀得形式多樣)

五、隨樂唱詩

同學們讀得太精彩了，老師都被深深地吸引住了。老師想如果我們把這首詩唱一唱，那會怎麼樣?我們隨着優美的音樂來試一試?會唱的同學大聲地唱一唱!剛纔我們隨着音樂唱了這首詩，那你能不能自己來編曲子把這首詩唱一唱呢?自己先來試一試?誰願意來唱一唱?同學們唱得這麼好，我也想唱一唱，行嗎?教師唱：《春天在哪裏》的曲子、《數鴨子》曲子、《阿門、阿前》的曲子、《採蘑菇的小姑娘》曲子、《上學歌》曲子

六、延伸拓展

剛纔老師和同學們一起讀詩、畫詩、唱詩，那你想不想來當個小詩人來作一首詩呢?(想)課件播放：老師這有四幅圖畫，它們分別代表着春、夏、秋、冬四個季節，你可以選擇你最喜歡的季節來作一首詩。開始吧!

老師找學生到臺前來展示一下，你能大聲地來讀一讀你所寫的詩嗎?(學生讀)

你真棒，真像一個小詩人!

你寫得詩太美了，真讓老師大吃一驚!

看了你的詩，老師彷彿看到秋天就在眼前!

從你的詩中，讓老師感覺到春天真美!

七、教師小結

老師相信同學們還會寫出更多更好的詩句來。可是這節課的時間到了，希望同學們在課下多交流或者與爸爸、媽媽一起來寫一寫。下節課我們就來開一個自編詩的展示會，好不好?謝謝同學們的合作，下課!

望洞庭

〖教學過程〗

一、導入揭題

1、同學們，我們偉大的祖國山河秀麗，風景如畫。前不久大家遊了一回九寨溝，感受頗深，並寫了非常優美的文章。今天，想帶大家去洞庭湖走一走，領略一下洞庭的美景。有誰知道洞庭湖的?

2、結合學生收集的資料來介紹洞庭湖的。

師：介紹得真不錯，咱們一起去看看。

3、多媒體出示洞庭湖的畫面：

師：你看到了什麼景象?

師：你能用上一些詞來形容看到的景物嗎?

4、師送一組詞，卡片出示：波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷濛濛、朦朦朧朧、寧靜和諧。

5、引出課題：

師：洞庭湖的景象非常迷人，從古至今有無數文人墨客被它吸引，寫下了許多描寫洞庭的美詩佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大詩人劉禹錫來到了洞庭湖附近，看到了這樣一幅美景，不禁詩興大發，寫下了一首千古傳頌的佳作。聽，他正在吟誦呢!

6、多媒體出示詩和配樂朗誦。

二、精讀會意

1、自讀全詩，明要求：

讀準字音，讀不準的生字看生字表，讀通詩句。

2、檢查自學效果：

正音：洞 dòng、潭 tán、螺 luó、磨 mó

3、再讀，邊讀邊思考，你讀懂了哪些字或那些詞，來說一說：

⑴ 教學“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。”

引導學生理解“湖光秋月兩相和”。(多媒體出示)

相：相互。

和：和諧、協調。

湖光：湖水的光。

秋月：可以看出時間是秋天的晚上。

師：理解得真不錯。

引導學生理解“潭面無風鏡未磨”(多媒體出示)

潭面：是指洞庭湖面。

未：沒有。

磨：磨拭。

鏡未磨：指沒有磨拭過的銅鏡。

師：沒有磨拭過的銅鏡給人怎樣的感覺?

師：詩中把什麼比作什麼?

師：誰能美美地把這兩句詩讀好?(給生配樂)

湖光/秋月/兩相和，

潭面/無風/鏡未磨。

⑵ 教學“遙望洞庭山水色，白銀盤裏一青螺”：(多媒體出示)

遙望：遠望。

師：點題，可以看出詩人離洞庭湖有一段距離，所以詩的題目是《望洞庭》。

(出示實物：白銀盤和一個青螺)：你看到了什麼?

師：請你與畫中的景象比一比，象嗎?

師：這句詩中，把什麼比作了什麼?

請生讀好這兩句詩：

遙望/洞庭/山水色，

白銀/盤裏/一青螺。

師：這首詩意境很美，誰能美美地把它吟誦並背誦。

師：閉上眼睛，聽配樂朗誦，你能想象出這樣的景色嗎?用上一兩個形容詞來說一說。

三、總結

同學們，洞庭湖是我國的名勝，觀光旅遊的人很多，你們將來有機會一定要到湖南的岳陽市邊上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳陽樓，好好地領略一下祖國的錦繡風光。

四、作業

1、用鋼筆描紅。

2、想象《望洞庭》所描繪的景色，用幾句話寫下來。

【教學後記與反饋】

《敬亭山》這首詩，詩人通過對敬亭山景色的描寫，抒發了因懷才不遇而產生的孤寂寂寞的感情，尋找安慰的真實寫照。

《望洞庭》詩人則以輕快的筆觸，勾出一副優美的洞庭湖秋月圖。

這兩首詩我主要放手讓孩子們自學，孩子們掌握的還不錯，但對詩句所表達的作者的情感感受不深，這也有可能是孩子們蒐集資料的不足，對詩人當時情景不是很瞭解所造成。而我做的也很不夠，開學之初，班主任工作千頭萬緒，我沒有細細備課，在很倉促的情況下上了這節課，很多問題都是請教同組的老師，我想在今後的教學中，能抽出時間來好好備備課，每節課講求效益，讓孩們享受快樂學習的樂趣!