有沒有人教版初三下冊第9課《談生命》的教案？

　　《談生命》教案

學習目標：

1. 理解文章蘊含的深刻哲理，認識生命的本質和生命的意義，培養積極的人生觀。

2. 反覆朗讀，提高誦讀水平，感受文章的優美語言。

3. 欣賞散文，品味其中的情思和意蘊。

學習重點：

1. 理解作者的人生感悟和理性的思考，樹立正確的人生觀。

2. 在反覆朗讀中品味散文的特點。

學習時間：

2課時。

學習過程：

第一課時

組織自學

解釋詞義：一瀉千里 啼血 清冷 清吟

二、分A、B組完成

A組以《生命像一江春水流動着》爲題，B組以《生命像一棵小樹生長着》爲題，將課文改編成朗誦材料，進行誦讀練習。

三、誦讀表演

教師組織學生對課文進行有感情朗讀

四、誦讀評議

1. 評議朗誦效果。(語氣、語調、語音、語速、情感、節奏等)

2. 評議改編的材料(有無肢解層次內容，有無突出重點等)

五、梳理結構

細心的同學已經發現，本文只有一段。現在我們就文章的內容劃分層次，並用簡潔的語言寫出層次大意。(言之成理即可。)

六、課後拓展學習

1. 網絡學習：閱讀“生命之光”一類紀念冰心老人的文章。

2. 蒐集關於“生命”的格言、警句。

提供網址

第二課時

課內學習

一、格言導入課文

1. 同學們展示蒐集的格言、警句。

2. 老師出示一條格言，組織討論。

“以特寫的角度看生命，它是一個悲劇，以長鏡頭的角度看生命，則是一場喜劇。”

──查爾斯·加普林〈Charles Chaplin〉)

請談談你對這句話的理解。

教師點題：對於生命的含義，同學們似乎明白了一點。但是，生命是大自然的奇蹟，要想真正明白它的真諦，不妨藉助前輩們對生命的感受和思考來開闊我們的視野，豐富我們的思想。

二、誦讀課文，體會作者對生命的思考

1. 默讀課文，質疑問難。

2. 組織討論，理解生命的含義。

A.“然而我不敢說來生，也不敢信來生”這句話的含意是什麼?在文中反覆出現有什麼作用?

因爲缺少了奮鬥與成長，生命變成了“死湖”，變成了“空殼”，而現實中確實有缺少進取精神的人，所以作者不敢說來生，也不敢信來生。反覆強調作用：強調今生今世要奮鬥，要前進，要成長。

B.“他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀!”這句話十分形象地表現了歷經奮鬥者的心境，用你的語言表達你的理解。

經過奮鬥的人，在回顧生命歷程時，雖然沒有遺憾，心境平和寧靜，但卻有幾分悵惘和虛無。

C.“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。”作者爲什麼說在快樂和痛苦中我們都要感謝生命?

因爲生命讓我們承受了人生特有的愉悅和美麗。

D.雖然作者說“我不敢說生命是什麼”，但是，縱觀全文，事實上已經作了回答。那麼，生命到底是什麼?

生命誕生於自然，最終又歸於自然;生命是戰勝困難、享受歡樂、不斷前進的過程。

三、誦讀課文，體會議論散文的特點，瞭解作者的人生觀

議論性散文具有抒情性、形象性和哲理性的特點，它給讀者一種富於理性的形象和情感，從而提供一個廣闊的思索和聯想的空間。它往往蘊含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象於一爐。鑑賞議論性散文，要注重從情中悟理，在理中染情，仔細體會情理交融的藝術特點。

請大家細細品讀，說說本文是如何讓“生命”這個理性的事物形象起來的，它爲我們提供了哪些思索和聯想的空間?

通過兩個比喻，讓生命充滿盎然的活力和勃勃的生機，形象地表達了生命歷程裏的歡樂(一江春水經過細細平沙，看見夾岸桃花;一小樹種籽破殼出來;小樹開出滿樹繁花，蜂蝶圍繞，小鳥歌唱，小樹蔭庇花草;小樹結出累累果實等。)和痛苦(遇到暴風雨，使他心魂驚駭;冬天的朔風，使他無力的在空中旋舞，在根下呻吟等。)最後，用富有哲理的語句(“生命不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。”“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。”“快樂固然興奮，痛苦又何嘗不美麗?”這些話道出了生命的真諦，表達了積極的人生觀。這完全是作者自身生活態度的寫照。

有人說，冰心的生命，像詩一樣優美、清新，像玫瑰一樣芬芳、豔麗。長長的一個世紀，從起始到終點，以筆和生命畫了一道美麗的弧線。對此，不知同學們有什麼感觸?(結合課外閱讀談談感想)

冰心一生，追求真善美，憎惡假惡醜，敢於揭露黑暗和腐朽，無私無畏。

冰心平易慈愛，在她眼裏，沒有平民百姓和“達官貴人”之分。

巴金說：“冰心大姊的存在就是一種巨大的力量，她是一盞明燈，照亮我前進的道路，她比我更樂觀。燈亮着，我放心地大步向前。燈亮着，我不會感到孤獨。”

梁啓超1924年贈送冰心一副對聯“世事滄桑心事定，胸中海嶽夢中飛”，這正映照着冰心的人格、境界。這就是冰清玉潔的一顆心。

……

四、聯繫自己的生活體驗，說說自己的人生色彩

五、課後拓展學習

1. 仿句練習

A.用“不是……也不是……而是……”句式寫話。

B.寫一組排比句。

2. 以“生命，苦耶?樂耶?”爲題，寫一段話。

六、課堂小結

同學們，生命對每個人來說只有一次，我們要把自己的生命變得有意義，這就需要我們提高對生命的認識，請同學們談一談對生命歷程的'看法。(學生暢談對生命意義的認識，教師在學生暢談過程中對他們的思想進行指導。

七、板書設計(略)

　　《談生命》教案

教學目標：

1、通過學習，樹立熱愛生活、熱愛生命的觀念

2、培養學生對語言文字的感悟、理解能力。

3、熟讀、背誦精美的篇段。

教學重點：

樹立珍愛生命的觀念

教學難點：

品味、探究精妙語言的內涵

《談生命》

冰 心

教學目標：

1、認識生命的本質，培養積極進取的生活態度;

2、品析、探究含蓄深沉的語言

3、體會文中比喻手法的巧妙運用

教學重點：

理解含蓄深沉的語言

教學難點：

認識生命的本質，養成積極進取的生活態度

教學課時：

兩課時。

教學過程：

一、導入新課

方式一：視頻導入

視頻播放：一粒種子破土而出，伸出兩瓣柔嫩的綠葉;一朵鮮花沐浴着陽光雨露，逐漸綻放;一隻小鳥啄破蛋殼，掙扎着站了起來;一條小海龜從沙堆中，在大海浪濤的召喚下迅速爬向大海……

導言：上述畫面，讓我們感受生命的蓬勃，今天，我們就要來學習一篇關於生命的文章，它就是著名作家冰心的散文——《談生命》。

方式二：視頻導入：

視頻內容說明：

高山之巔，冰雪漸漸消融，彙集成涓涓細流，于山間低凹處聚成小溪，途經山谷、森林、田野，進入江河湖泊，最流入浩瀚的大海;一棵小樹從土地裏生長出來，在陽光雨露的滋潤下茁壯成長，隨即它承受了暴風雨的洗禮，狂風撕扯着它，暴雨澆着它，雷電擊打着它，霜雪欺凌着它……但它終於以挺拔偉岸的身軀矗立於藍天之下，與白雲爲伴，接受小鳥的禮讚。

導言：地球養育着無數生命，可是置身於生機勃勃的大千世界中，不少人卻常常感覺不到他的不平凡，更感覺不到生命這樸實的形式下面蘊藏着的豐富哲理。下面，我們就來看一看世紀老人冰心是怎樣以散文的形式揭示這一人生哲理的。

方式三：

導言：生命，是大自然是偉大的作品。生命，也文人騷客口中一個永恆的話題。從古至今，不知有多少以卓越的睿智，精闢的語言來思考、揭示生命的真諦，給我們留下了一筆豐厚的關於生命的文學財富。

今天，我們要學習的是世紀老人冰心寫的一篇關於生命的優美散文——《談生命》。

[電腦多媒體]

冰心的少年、青年、老年時期的照片，以及她的作品集，參加各種社會活動的照片，以便全面系統地介紹冰心的生活、思想、工作、成就等方面的情況，讓學生對冰心有比較全面的認識，激發學生的學習閱讀興趣。

二、教與學

(一)預習作業

1、收集冰心的有關資料(建議學生從生平、思想、成就、作品等方面進行專題收集);

2、列舉你讀過的冰心的作品，用你一句話向同學們介紹該作品內容;

3、自讀課文，勾劃不認識、不理解的字詞，查工具書，給這些字注音、解釋;

4、課外收集有關生命的名言警句;

(二)檢查預習

1、冰心資料交流

要求：用簡短的話交流自己收集到的冰心資料，學生交流後，[電腦多媒體]顯示，以強化此項知識：

[電腦顯示]：冰心簡介

冰心(1900—1999)，原名謝婉瑩，祖籍福建長樂，生於福州。童年在山東煙臺度過。1913年全家遷至北京。

五四運動爆發，她受到很大影響，從1919年9月起，以冰心爲筆名寫了許多問題小說，如《兩個家庭》、《斯人獨憔悴》、《秋風秋雨愁殺人》、《去國》等，在社會上引起了較爲強烈的反響。

1921年加入文學研究會，這時作品多圍繞着母愛、童心和自然美描述“愛的哲學”，代表作有《超人》、《煩悶》等。

1920年開始，受泰戈爾《飛鳥集》的影響，又寫出了短詩集《繁星》和《春水》，爲文壇矚目。

1923年8月赴美威爾斯利女子大學研究院讀書，不久因病住療養院七個月。這時期代表作有《悟》、《寄小讀者》等。

1926年得文學碩士學位後返國，先後任教於燕京大學、清華大學和北平女子文理學院。1931年的小說《分》、1934年的《冬兒姑娘》等作品中都表現出對於“愛的哲學”的深化和突破。

1946年，與丈夫吳文藻同往日本，應邀在東京大學教課。 l951年秋回國。解放以來相繼出版散文、小說、詩歌集《小桔燈》、《櫻花贊》、《再寄小讀者》等。

自1954年以來，當選爲歷屆全國人大代表，曾任中國文聯副主席。現爲五屆全國政協常委。冰心除創作外，還翻譯過一些外國文學作品。

2、冰心作品閱讀交流

要求：用一句話向同學介紹你讀過的冰心作品，其中包含作品名、內容、閱讀感受。

3、生字、生詞交流

在學生回答的其礎上，

(1)、[電腦多媒體]顯示：

雲翳(yì) 巉巖(chán) 羞怯(qiè) 心魂驚駭(hài) 休憩(qì) 驕奢(shē) 梟鳥(xiāo) 蔭庇(yìn) 芳馨(xīn) 朔風(shuò) 叢莽(mǎng)

(讓學生齊讀三遍)

(2)[電腦多媒體]

驕奢：驕狂專橫;

巉巖：○1一種陡而隆起的岩石,如懸崖或崖、孤立突出的岩石;○2參差不齊的岩石海岸,尤指給航行造成威脅的。本文應爲○1項。

怡悅：喜悅;高興

雲翳：中醫病名。眼球角膜疾病後所遺留的一層薄若雲霧狀翳障

一瀉千里：○1指江河水勢奔流直下;○2比喻文筆奔放暢達

心平氣和：○1指思想或精神平靜沒有不安或壓抑的感情;○2指抑制或重新剋制住了自己的感情;平靜下來;

休憩：休息

緋紅：深紅色

卑微：○1指地位低下而渺小出身卑微的人;○2衰微。

(三)整體感悟

1、初讀課文，把握內容大意。

聽錄音，跟讀課文。

思考：本文圍繞生命談了些什麼內容?

鼓勵學生大膽發表自己閱讀後的認識與體會，只要言之成理即可。

提示：這篇文章用“一江春水”和“一棵小樹”爲喻，形象地描述了生命的歷程，揭示了生命的本質，表達了珍愛生命思想感情和奮發向上的生活態度。

2、再讀課文，理清文章的寫作思路和篇章結構。

學生可獨立鑽研，也可與同桌合作討論完成。

在學生髮言的基礎上，可作如下提示：

第一種：全文可分爲四個部分。

[電腦多媒體]

第一部分：(“我不敢說……像什麼”)揭示話題。

第二部分：(“生命像……不敢信來生”)描寫一江春水的全部生命歷程。

第三部分：(“生命又像……不敢信來生”)寫“一棵小樹” 的全部生命歷程。

第四部分：(“宇宙是……結尾”)總結全文，揭示生命的本質。

第二種劃分方法：全文可分三部分。

[電腦多媒體]

第一部分：(我不敢說……不敢信來生)以一江春水爲喻，形象描繪生命的過程。

第二部分：(“生命又像……不敢信來生”)以一棵小樹爲喻，再現生命的全過程。

第三部分：(“宇宙是……結尾”)揭示生命的本質。

第種部分劃分方法：全文可分兩部分。

[電腦多媒體]

第一部分：(我不敢說……也不敢相信來生)具體描述生命像什麼。

第二部分：(宇宙是……結尾)深刻揭示生命是什麼。

(四)研讀課文

1、分組探究課文內容。

方法：將全班分爲三個小組，分別探究“一江春水”、“一棵小樹”部分;

2、學習成果彙報。

方法：各個小組向全班同學彙報本組探究成果。

3、問題探究：互問互答

每個小組就各自探究的內容接受其他小組的提問，並作出解答。

4、附：問題展示：

“一江春水”部分：

(1)、“我不敢說生命是什麼，我只能說生命像什麼”一句中，爲什麼作者用了“像”字，而不使用“是”字?

提示：“是”對生命本質的揭示，面“像”則重在對生命外部形式的再現。“是什麼”是下定義;“像什麼”是文學性的表述，具有形象性、審美性和隱喻性的特點。

(2)、“一江春水”在奔流入海的過程中經歷了哪些體驗?這個過程與生命過程有何相似之處?

提示：可從文中幾個“有時候”領起的內容來思考，學生只需從中摘錄關鍵詞加以聯想即可找出答案。

幾個“有時侯”領起的內容和生命過程中經歷的各個階段一一照應。

(3)、這些體驗有無先後順序?從中你領悟到什麼道理?

提示：所描寫的幾個“有時候”的情況，從事物性質和發生的狀態來看，不分先後階段，即不與人的生命歷程的階段一一對應。

這些情況喻示着人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難、順利與曲折相伴而隨的。

(4)、“行程的終結”預示着生命的終結，此時你認爲“春水”心態是怎樣的?

提示：可從文中“說不上快樂，也沒有悲哀”看出“春水”的平和、寧靜。

“一棵小樹”部分：

(1)、作者按什麼順序寫了“一棵樹”?樹的一生中有怎樣的經歷?

提示：生長順序，

(2)、在生命的歷程中，小樹是如何度過生命的每一個階段的?

提示：四季的不同狀態。可從中摘錄關鍵詞語來進行理解。

(3)、面對死亡，小樹作何反應?

(4)、通過“一棵小樹”的經歷，使我們得到哪些啓示?

提示：幾個連續的階段，勾畫着或喻示人的生命歷程，生命的規律就是從渺小微弱，繼而強健壯大，最終歸於消亡。生命始終向前發展，這是任何力量都不可阻擋的。

(4)、作者爲什麼反覆說“我不敢說來生，也不敢相信來生”?

揭示：學生只要能結合課文內容或自己的體驗認識來分析，言之成理即可。比如可以這樣的理解：“來生”是一種虛無飄渺的東西，“不敢說”“也不敢相信”傳達出作者對“今生”珍愛與重視，這是積極進取的生命觀;或者說明生命只有一次，所以應當珍惜，無論經歷的是坦途還是坎坷，都應當勇敢面對，細細體會，讓自己的人生過得充實而有意義。

第三部分問題展示：

(1)、請找出這位世紀老人的肺腑之言

提示：“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”，“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”。

(2)、這兩句話爲我們揭示了生命的真諦，說說你的理解?

提示：生命來之不易：順利與坎坷，成功與失敗是相伴隨的。惟其如此，才構成燦爛多彩的人生。故此，我們應珍愛生命，善待人生，享受生活賦予我們的一切。

(3)、“願你生命中有夠多的雲翳，來造成一個美麗的黃昏”，你對這句話是怎樣理解的?

提示：此題答案靈活開放，應鼓勵學生髮表創造性的見解。如學生可心理解爲這句話道出生命中痛苦與快樂的辯證關係，也可理解爲我們經歷了生命中陰翳，能讓我們更加珍愛人生，從面感受到生命的美好等，只有言之成理即可。

總結性思考：

討論：作爲一篇散文，本文所涉及的是一個很抽象的話題，作者是如何將它生動化、形象化的?

提示：

○1. 選擇適宜的形式： 描述“一江春水”、“一棵小樹”的行進和生長現象，生動形象，蘊藉含蓄，給人以審美的享受。

○2.語言明朗靈動、含蓄雋永：描繪了兩幅跨越時空的滾動條畫，貫穿其中的是作者對生命的感悟和禮讚。

○3. 寫法上匠心獨具。

如使用間隔反覆的手法：用“然而我不敢說來生，也不敢信來生”一語構成明線，兩幅畫終了，都用了“他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!也許有一天，他……”的形式，稍加變化的語句，既總結了本部分內容，又強調了生命最終迴歸自然的必然規律，使兩幅畫在內容上構成一個有機的整體。

(五)佳句細品

思考：本文有哪些語句給你留下了深刻的印象?爲什麼?

方法及要求：

學生從文找出自己喜愛的語句，爲同學朗讀，並介紹自己的閱讀體會。

提示：建議學生可從生動性、形象性和哲理性等方面入來選取語句，進行賞讀。

(六)課堂活動—互贈名言

1、將你課外收集的有關生命的名言警句贈送給同學;

2、提示：

說話內容應包含：被贈送者姓名、名言內容、贈送原因三個方面的內容。

3、[電腦多媒體]

提示：有關生命的名言警句：

★生命是美麗的，對人來說，美麗不可能與人體的正常發育和人體的健康分開。

——車爾尼雪夫斯基

★我們最好把自己的生命看作前人生命的延續，是現在共同生命的一部分，同時也是後人生命的開端。如此延續下去，科學就會一天比一天燦爛，社會就會一天比一天更美好。

——華羅庚

★人活着總是有趣的，即便是煩惱也是有趣的。(亨利門肯)

★生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善於度過。

——[法國詩人]呂凱特

★假如生活欺騙了你，不要憂鬱，也不要憤慨!不順心的時候暫且容忍：相信吧，快樂的日子就會到來。

——普希金

★人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

——蘇軾

★生命苦短，只是美德能將它傳到遙遠的後世。

——莎士比亞

★能將自己的生命寄託在他人記憶中，生命彷彿就加長了一些;光榮是我們獲得的新生命，其可珍可貴，實不下於天賦的生命。

——孟德斯鳩

★生命，如果跟時代的崇高的責任聯繫在一起，你就會感到它永垂不朽。

——車爾尼雪夫斯基

★生當作人傑，死亦爲鬼雄。

——李清照

★人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

——文天祥

★生命如同寓言，其價值不在長短，而在內容。

——塞內卡

★爲了追求光和熱，人寧願捨去自己的生命。生命是可愛的，但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死。

——巴金

★生命是有限的，但爲人民服務是無限的，我要把有限的生命投入到無限的爲人民服務之中去。

——雷鋒

★只有獻身社會，才能找出那實際上最短暫而有風險的生命的意義。

——愛因斯坦

★做人也要像蠟燭一樣，在有限的一生中發一分熱，發一份光，給人以溫暖，給人以光明。

——肖楚女

三、想議練

A級：基礎訓練——摘錄佳句

摘錄課文中你喜愛的語句段落，抄錄在自己的筆記本上。

B級：拓展訓練——觀察日記

寫一個生命現象，字數300字左右。

C級：提高訓練——閱讀語段

禿的梧桐

⑴——這株梧桐，怕再也難得活了!

⑵人們走過禿禿梧桐下，總這樣惋惜地說。

⑶這株梧桐，所生的地點，真有點奇怪，我們所住的屋子，本來分做兩下給兩家住的，這株梧桐，恰恰長在屋前的正中，不偏不倚，可以說是兩家的分界牌。

⑷屋前的石階，雖僅有其一，由屋前到園外去的路卻有兩條，——一家走一條，梧桐生在兩路的中間，清陰分蓋了兩家的草場，夜裏下雨，瀟瀟淅淅打在桐葉上的雨聲，詩意也兩家分享。

⑸不幸園裏螞蟻過多，梧桐的枝幹，爲蟻所蝕，漸漸地不堅牢了，一夜雷雨，便將它的上半截劈折，只剩下一根二丈多高的樹身，立在那裏，亭亭有如青玉。

⑹春天到來，樹身上居然透出許多綠葉，團團附着樹端，看去好像一棵棕櫚樹。

⑺誰說這株梧桐，不會再活呢?它現在長了新葉，或者更會長出新枝，不久定可以恢復從前的美陰了。

⑻一陣風過，葉兒又被劈下來，拾起一看，葉蒂已齧斷了三分之二——又是螞蟻乾的好事。哦，可惡!

⑼但勇敢的梧桐，並不因此挫了它的志氣。

⑽螞蟻又來了，風又起了，好容易長得掌大的葉兒又飄去了，但它不管，仍然萌新的芽，吐新的葉，整整地忙了一個春天，又整整地忙了一個夏天。

(11)秋來，老柏和香橙還沉鬱地綠着，別的樹卻都憔悴了。年近古稀的老榆，護定它青青的葉，似老年人想保存半生辛苦貯蓄的傢俬，但哪禁得西風如敗子，日夕在耳畔絮聒?——現在它的葉兒已去得差不多，園中減了蔥蘢的綠意，卻也添了蔚藍的天光。爬在榆幹上的薜荔，也大爲喜悅，上面沒有遮蔽，可以酣飲風霜了，它臉兒醉得楓葉般紅，陶然自足，不管垂老破家的榆樹，在它頭上瑟瑟地悲嘆。

(12)大理菊東倒西傾，還掙扎着在荒草裏開出紅豔的花。牽牛的蔓，早枯萎了，但還開花呢，可是比從前纖小，冷冷涼露中，泛滿淺紫嫩紅的小花，更覺嬌美可憐。還有從前種麝香連理花和鳳仙花的地裏，有時也見幾朵殘花，秋風裏，時時有玉錢蝴蝶，翩翩飛來，停在花上，好半天不動，幽情悽戀，它要僵了，它願意僵在花兒的冷香裏!

(13)這時候，園裏另外一株梧桐，葉兒已飛去大半，禿的梧桐，自然更是一無所有，只有亭亭如青玉的幹，兀立在慘淡的斜陽中。

(11)——這株梧桐，怕再也不得活了!

(15)人們走過禿梧桐下，總是這樣惋惜地說。

(16)但是，我知道明年還有春天要來。

(17)明年春天仍有螞蟻和風呢?

(18)但是，我知道有落在土裏的桐子。

(選自蘇雪林《綠天》)

1.文章首尾都出現了人們對禿梧桐表示惋惜的話，試比較其中的細微區別，並簡要分析其作用。

答：

2.本文是以什麼爲線索組織材料的?(3分)

答：

3.文章結尾寫道：“但是，我知道有落在土裏的桐子。”這句話的含義是什麼?

答：

4.從禿梧桐的身上，你得到了什麼啓示?

答：

[參考答案]

1.同樣表示惋惜，開頭說“難得活”，結尾說“不得活”，說明人們對禿梧桐的存活越來越沒信心，顯示出禿梧桐生存的艱難，(2分)此外在結構上有前後照 應的作用。(1分)

2.本文