有沒有人教版初一下冊第9課《土地的誓言》的教案？
教學目標
1、流利，有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的思想感情。
2、揣摩、品位本文具有激情的語言。
3、培養、強化學生熱愛故土、熱愛祖國的情感。
教學重點
1、流暢、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的思想感情。
2、揣摩、品位本文具有激情的語言。
課時安排
一課時
一、導入新課，板書課題。
1、同學們，假如有一天，你因爲某種原因被迫離開了生你、養你的故土，你的心情會怎樣?
指名說說自己的想法。
2、是啊，面對生我們養我們的故土，我們怎能不爲之動容。然而，九一八事變之後，當日本侵略者的鐵蹄踐踏着祖國東北大地的時候，無數的東北同胞被迫背井離鄉，遠離故土家園。試想，他們是懷着怎樣的家仇國恨與思念之情?今天，我們就來感受一下東北同胞當時的心情。
播放歌曲《松花江上》，學生邊聽老師邊講：1931年9月18日，日本關東軍炸燬南滿鐵路柳條湖段路軌，反誣中國軍隊所爲，炮轟東北軍駐地，攻佔瀋陽由於蔣介石的不抵抗政策，不到半年，東北三省淪亡;國民政府把解決中日衝突的希望寄予國聯，但國聯卻力圖通過“國際合作”使東北成爲帝國主義各國的殖民地。這使國民政府的希望落空;事變後，中日民族矛盾開始向主要矛盾地位上升;事變開始打破了帝國主義列強在遠東和太平洋地區的均勢，加深了英美等帝國主義國家與日本的矛盾。東北三省的人民，身受帝國主義、封建主義、官僚資本主義三重大山壓迫，處在水深火熱之中，東北人民被迫背井離鄉，離開了生他們、養他們的故土而四處流浪。他們多麼希望早日能重返故園。於是，他們面對着東北土地發出誓言。這就是我們今天要學習的課文。
板書課題——土地的誓言
3、質疑：看了課題後，你有沒有什麼話要說呢?根據學生的回答後補充：(課題應該理解爲面對土地發出的誓言，而不能理解成土地自身發出的誓言。)
二、範讀課文。
1、同學們，說了這麼久，到底作者對土地發出了什麼誓言呢?下面我們一起來聽課文朗讀。學生按要求聽讀。
(要求)a.感受作者所蘊涵的情感。
b注意人家朗讀時對語氣、語速、重音等的把握和處理。
c畫出自己深受觸動的句子或詞語。
2、聽完後問：同學們，聽完這篇課文，結合歷史背景，你有什麼感受呢?(我感受到了東北人民十分熱愛他們的家鄉;我感受到了東北人們十分希望重返故園……)
三、初讀課文，學習字詞，整體感受。
1、學生朗讀課文，進一步感受文章中的情感。要求：流暢、準確、自學生字新詞，藉助註釋和工具書掃清字詞障礙，並儘量讀出剛纔自己所體悟到的情感。
2、檢查自學情況。
a檢查字詞自學情況。
指名注音：
熾()痛 嗥()鳴 斑斕() 怪誕() 亙()古
默契() 田壟() 蚱蜢()() 污穢()
解釋詞語：熾痛 嗥鳴 斕語 亙古 污穢 默契
b指名分段朗讀，學生評價。
3、同學們，初讀課文後，你又有什麼感受呢?誰來講一講。
四、研讀課文，品析語句。
1、出示問題，自主探究。
問題一：文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感?深情地朗讀這些句子並談談你的理解和體會。
問題二：作者是運用了哪些手段把自己對故鄉的這種感情表達出來的?請舉例說明。
2、學生精讀課文，進行語言品味，自主學習，合作交流，明確：
問題一：我心裏懷着熾痛的熱愛
我無時無刻不聽見。。。。。。我無時無刻不聽見它召喚我回去。
我常常感到它在泛濫着一種熱情。
在那 田壟裏埋葬過我的歡笑。
……
問題二：
(1)運用大量富於鮮明感情色彩的詞語，直接抒發感情。
(2)運用排比、比喻修辭表達加強情感的衝擊力。(如：“當我躺在土地上的時候，。。。。。。怪誕的狂風”;“當我想起故鄉的時候，。。。。。。噴涌着血液一樣”;在春天，。。。。。。多麼豐饒”等句子。)
(3)人稱的恰當運用。(先用第三人稱“她”而不用“它”，隱含將土地比作“母親”的意思;隨着情感的越趨激盪，作者又將她改成第二人稱“你”，直接傾訴對故土的感情，顯得直接而迫切，產生了強烈的抒情效果。)
3、再次朗讀課文，運用朗讀的技巧來表達自己對課文情感的把握。
五、精讀課文，揣摩特殊詞語的用法。
(1)“我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌着熱血，因爲我常常感到它在泛濫着一種熱情。”
(2)“在那田壟裏埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留着我的手印。”
問：作者爲什麼不用“飄蕩着我的歡笑，迴響着我的歡笑”之類的詞語呢?
(3)學生討論後學法總結指導
這兩個詞語的運用都逾越了常規。對於這些特殊的用法，應從以下兩方面求解：
A、明確該詞的本意;
B、分析該詞所處的語境。
(4)最後讓學生在本意和語境間可以發現詞語的具體確切含義。
六、拓展延伸。
1、同學們，“九一八”事蹟已經過去了七十多年，有人說，它已經成爲歷史?可它真正已經成爲歷史了嗎?你能發表一下你的看法嗎?
2、你積累到了哪些愛國的名言、詩句?能給大家推薦幾條嗎?
板書設計：
土地的誓言
運用大量富於鮮明感情色彩的詞語，直接抒發感情。
運用排比、比喻修辭表達加強情感的衝擊力。
人稱的恰當運用。
表達了作者飽滿、深沉的愛國熱情。
課後反思：學習本文後，學生最好能夠增加一些愛國詩句的積累。學生不喜歡抄寫詩句。可在課堂上沒能想出更好的辦法。在以後的課堂教學中還得動腦筋。
流利、有感情的朗讀課文，感知課文內容，把握作者的思想感情
揣摩、品味本文激情昂揚的語言
培養、強化學生熱愛故土、熱愛祖國的情感
教學重點：
揣摩、品味語言
教法：
點撥法、情感感染法、談話法
學法：
自主、合作、探究
教學設計：
一、 素材準備
1、 交待主題：圍繞“外敵入侵、人民流離失所”的主題來收集相關資料
2、 活動佈置：
教師準備：影視歌曲《松花江上》、“九一八”歷史事件的視頻錄像、東北的相關相片
學生準備：作者相關資料;中國近代史上國破家亡的事例;美國“九一一”事件的相關信息
二、 教學過程：
(一) 屏氣凝神聽誓言
學生交流準備的素材，教師出示媒體素材，由“九一八”及歌曲《松花江上》引出對本文作者和背景的介紹，之後讓學生談初步感受，教師激情過渡----------聽誓言：
錄音播放課文朗讀，同時提出要求：
a整理字詞積累卡;
b結合文章內容概括本文：作者對着的土地發出的誓言。
學生交流，教師補充。
(二) 酣暢淋漓品誓言
學生有感情的`朗讀，進一步感受作者發出的誓言，並提出具體要求：
(1)結合課文內容及自己對東北的瞭解，自由交流“東北印象”，然後教師課件展示以“東北印象”爲主題的圖片。藉此進一步把握作者對故土的激情所產生的基礎，同時爲自主學習創設一個“暢所欲言”的環境與氣氛。
(1) 劃出自己深受觸動的詞語和句子
(2) 劃出文中飽含深情的句子
(3) 劃出自己有疑問的句子
學生交流上述問題，師適時點撥，並提出學生未能提出和解決的問題。例如：爲什麼文章開始用“關東大地”，後來用“她”來稱呼，而到了後來卻又改口說“土地、原野，我的家鄉，你必須被解放，你必須站立”等
(三) 聲情並茂讀誓言
在品味語言的基礎上，學生結合朗讀磁帶總結朗讀提示，可以從“語速、語氣、語調、感情、停頓”等方面根據自己的感受和體悟，選擇相應的段落進行朗讀
(1) 學生朗讀體驗
(2) 在學生朗讀的基礎上，老師結合特殊句式：排比句式、斷句進行朗讀指導。
(四) 蕩氣迴腸宣誓言
在學生激情朗讀後，師與生面對面會談：
(1) 作者對土地持一種什麼態度、情懷?
(2) 角色轉換：假如你是作者，請用一舉富於激情的話表示對心中熱土、對祖國的情懷
(3) 從本篇文章中，我們不難看出作者對土地深刻的眷戀，源於對祖國深深的熱愛，在文壇上不乏許多表達對祖國熱愛之情的章篇，同學們的資料庫中還有那些名家名篇------
結合以上的交流，讓學生用文字，宣傳廣告等多種形式對祖國莊嚴宣誓-------
文章拓展：
課件出示艾青的詩《我愛這土地》
資料整合平臺：
推薦名家作品：秦牧和艾青的作品
自讀課本24課《血字》
教學目標
1、流利，有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的思想感情。
2、揣摩、品位本文具有激情的語言。
3、培養、強化學生熱愛故土、熱愛祖國的情感。
教學重點
1、流暢、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的思想感情。
2、揣摩、品位本文具有激情的語言。
課時安排:一課時
自學內容：
1、瞭解作者及寫作背景。
2、朗讀課文，整體把握作者情感。
3、品析課文中有激情的語言。
教學內容：
一、創設意境，導入新課
簡介本文寫作背景，讓學生看“九一八事變”錄像片斷，重點在難民逃亡的場景。播放《在松花江上》歌曲，進一步渲染氛圍
二、整體感知，體會情感
1、範讀課文。①解決字詞，以做到準確朗讀課文。②找出作者面對土地發出的誓言
2、以典型段落爲例，指導學生體會文中作者表達的感情。有感情地朗讀，進一步感受作者對故鄉的一片赤子之情。(要求：流暢、準確、並儘量讀出剛纔自己體會出的情感。)
3、配樂朗讀，注意朗讀時對語氣，語速、重音，情感等把握和處理。
4、感受文中作者所蘊涵的情感，畫出讓你感動的句子和詞語來。
5、學生根據朗讀要求，自由朗讀。
三、理解、探究
品讀課文，讓學生進行深層次的探究。畫出自己深受觸動的句子或詞語;談談你的理解和體會並深情地朗讀或背誦這些句子。學生互評，老師指導。
A、認真閱讀“當我躺在土地上的時候。。。。。。原野上怪誕的狂風”一段，思考，作者列舉了哪些東北特有的景色、物產?作者用了大量的詞語形容東北地區的種種事物，你覺得哪些詞語用的好，能夠引起你豐富的想象?
B、深入思考：課文總共只有兩個段落，這兩段在內容上和結構上有什麼異同?學生討論，教師明確
結構相同，都是先直接抒發對故鄉的思念之情，然後回憶，最後再直接抒情。
內容上都是對故鄉的回憶和描繪，但回憶中選取的景物不同。
C、找出課文中用語別緻的句子，並說明別緻什麼地方?
“我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌着熱血，因爲我深沉感到它在泛濫着一種熱情。”
句中的“氾濫”可否換爲“擁有”、“充滿”這類詞語?
“在那田壟裏埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留着我的手印。”
爲什麼不用“飄蕩”或“迴響”過“我的歡笑”之類語句，而用“埋葬”呢?
分析探究，引導學生感受創造的優美意境中飽含的真情，體會作者在字裏行間積蘊的激情以及產生的強烈衝擊力。
前後兩段文字在表現感情上的異同：即都表達了對故鄉的真摯熱愛和深切懷念，但後段在懷念中卻暗含着憂傷與憤怒，
品味“紅紅的臉龐，黑玉的眼睛”“狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風”這些詞語所表達的意境。
你覺得文章中那些詞語寫的最富有感情，最能打動你?找出來，有感情朗讀，並且積累下來。
四、拓展延伸
1、配《在松花江上》音樂，小聲朗誦第二部分，加深對文章思想感情的理解。
2、以《我愛這土地》寫一段話，增強學生愛家鄉、愛祖國的情感。
五、課堂小結
1、人稱變化具有強烈的抒情效果
2、大量運用排比，增強語勢
3、移情於物，表達自己思念故鄉的感情
