關於高中語文教學方法？

我是一名學生，我覺得語文老師是不需要像理科老師那樣費力的。依然是現代文和文言文，同學們大都感覺現代文沒啥用，其實這就要看老師了，老師應該引導同學去理解文章，例如抓主旨、找線索、揣摩重點詞彙和句子等，不要啥都告訴他們，一定讓自己處理，因爲到時候考試時的閱讀理解題可是自己做啊;不僅如此，還要帶領學生探尋文章所提供的素材可用於哪些類型的作文題——作文素材不一定非要讀多少課外書，課本就是最好的工具，很多學生看見作文題目不知如何下手，那是方法問題，可要不知道寫什麼，那就是積累問題了，老師應該儘可能地發揮課文的價值，不要你教過去而學生感覺沒學到啥東西，那就太失敗了。對於文言文，目的是要讓學生具有讀懂古代文章的能力，字、詞、句、段、篇、章是一個過程，首先文言實詞與虛詞的意思是必須教的，還有一些詞組的古今異義、通假字，然後帶領學生翻譯句子、段落，注意讓學生尋找古漢語與現代漢語的區別，幾個特殊句式就是在這時候教給學生的，最後使整篇文言文以白話文的形式讓學生理解、背誦，這是爲了讓學生積累古代文學常識、瞭解中華古代文化。在教授新課之前，文章的作者、出處等知識一定要清楚地告訴學生並作爲素材積累下來，然後遇到相同作者或出處的文章時可提問學生相關知識，而且作者的時代背景也有助於學生理解作者通過文章想要表達的感情。文言文中的千古名句名篇一定要讓學生背誦，作文中可以引用。最後我要告訴你，語文的學習總是讓學生以爲學了也提高不了多少成績，不學也差不到哪去，所以語文課是學生最放鬆的課，老師上課是既要嚴加看管，也不能讓他們對你反感，所以一定要幽默，帶動學生的興趣，讓他們聽你講。好了，我只是站在學生的角度告訴你老師應該怎麼做，多有不當，僅供參考，祝你工作順利!

我認爲語文這個東西很有講究的!輔導的話要分現代文和文言文兩個方面輔導。

現代文講究的是從閱讀中得到信息，瞭解筆者表達的思想和情感。沒有太多的方法，只有多讀多看美文，自己琢磨了。作文固然重要但是，作文的基礎也是在你看書和生活經歷中出發的。你的孩子如果用心的觀察周圍的事情，有恆心就不爲難了。再說古文，這個東西得下些功夫死記硬背了，一些聞言虛詞的用法及古詩句的翻譯都需要字斟句酌的弄懂弄透，如果有時間可以看看文言文的書，如三國演義，三言兩拍等。反正家教輔導我覺得儘量讓孩子能有興趣接受，印象深刻，這是最重要的。其他就是多做題目了!中國的`高考教育!祝你好運吧!

啓發式教學充分考慮了學生的主觀能動性，使學生在啓與發中把握學習的重點，達到教學目的。隨着時代的發展，啓發式教學也具有鮮明的時代特徵，它要求培養有創造力的人才，符合素質教育的目標，那麼，如何根據素質教育的目標來進行啓發式教學呢?

一、鑽研教材，尋找教學的突破口

有的教師把啓發式教學單純地理解爲採用提問的方式灌輸知識給學生，而學生只是機械地回答教師的提問，不發揮自己的能力去理解所學的知識。這主要是教師忽視了教材的鑽研、尋找教學的突破口這個重要環節。教師在備課時，除了要理解課文的內容和要求外，還要了解自己的學生，將教學任務轉化成若干知識點，並輔之以恰當、多樣的教學手段，吸引學生的注意，啓發學生思考，而不是單純地想幾個問題來提醒學生注意。例如散文《荷塘月色》、《故都的秋》等的教學，要側重其特點和感情，通過聲情並茂的朗讀和教學，使學生理解文章的內涵。而在議論文的教學中，教師要針對中學生好動、愛爭辯的特點，設計一些爭論性的問題，在議論中把握文章的要求，體會文章蘊含的思想感情。在教師的引導下，讓學生討論逐漸深入，最終形成了對文章的理解。在教學《失街亭》時，我設計了這樣一個問題：街亭失守是馬稷之過嗎?問題一提出，學生們發表了不同的看法，課堂成了一場別開生面的辯論會。另外，教師還可採取情景教育的方式，讓學生通過想象，設想在一個特定的時間、地點、場合自己能做些什麼，會有什麼樣的感情，然後說出來或寫出來，再與課文相對照，體會文章的特點，以此來提高學生的學習興趣。也可通過學生揣摩課文以後，教師提出一些相應的問題，使學生順利地理解和掌握課文中的難點、重點問題。

二、精心構思，設計恰當問題

教學方法包括教師教的方法和學生學的方法，隨着教育改革的不斷深入，教學方法因其教學思想在不斷變化、豐富，啓發式教學也是如此。如：提問—回答是啓發式教學的常用方法。教師應根據不同的文體、班級、年齡，設置恰當的問題和提問的方式。設計的問題應是具有提示性、隱蔽性、可創造性大的，而答案也不需要統一。所謂提示性，是教師的提問要切合教材的要求，具有可感、直觀的特點;問題的隱蔽性，是要讓學生通過閱讀、思考得出答案;問題的答案要具有可創造性，能啓迪創造思維，使學生能跳出教材，在自己的學習、生活中發現新的視點。

三、開拓思路，輔助多種教學手段

在語文教學中，教師除了給學生設計和提出問題，還應輔之以多樣而有效的教學手段。如在教《阿Q正傳》時，教師可讓學生觀看電影《阿Q正傳》;上《〈吶喊〉自序》時，教師可先讓學生在因特網上查閱魯迅的生平、思想和作品;上《雷雨》、《羅密歐與朱麗葉》時，讓學生編演其中的一些片斷。這樣既拓寬了學生的知識面，又起到了寓教於樂的效果。

啓發式教學的過程是逐漸深入的，有如剝筍般將文章的內涵、事物蘊含的道理呈現在學生面前。它不僅是教師的教學方法，也是學生的學習方法。掌握了這種從現象剖析本質的方法，就能舉一反三，實現有效自學，尤其能夠培養學生的創新思維。現行的高中語文教材中，有許多自讀篇目，這是學生運用啓發式學習方法進行自學的“實驗田”。

常言道：“教學有法，但無定法。”教學是一種創造性活動，教師應當恰當地選擇，並創造性地運用這些教學方法，讓自己的教學取得實效。