求人教版七年級下冊文言文《木蘭詩》的教案？

【教學目標】

1、學習一些朗讀技巧。

2、理清故事情節，當堂背誦。

3、理解木蘭形象。

【教學創意】

通過教師有表情的示範背誦，感染、啓發、引導學生背誦全詩，也可請已背會的學生在課堂上做背誦表演，以活躍課堂氣氛。引導學生採取“自主、合作、探究”的方式解決生字詞句、理清故事情節、理解木蘭形象。

【教學過程】

一、導入

同學們，你們知道花木蘭的故事嗎?花木蘭女扮男裝、代父從軍的故事流傳了一千多年，一千多年來，花木蘭這個形象深受人們喜愛。她究竟是怎樣的一個女性呢?今天就讓我們一起學習《木蘭詩》(板書)，來尋找其中的答案。

二、朗讀指導

1、教師帶表情範背。讓學生邊聽邊畫出不認識的字，並注意教師背誦時節奏的變化。

2、解決生字詞，重點注意幾個問題：

“十二轉”的“轉”就讀 zhàn。古代指勳級，每升一級叫一轉，十二轉爲最高的勳級。

“舊時裳”的“裳”讀 cháng，古代指少女穿的裙子。

要注意理解在這首詩裏出現的互文修辭句。如：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。”“開我東閣門，坐我西閣牀。”“當窗理雲鬢，對鏡帖花黃。”

3、學生齊讀全詩。

4、教師逐段指導學生朗讀：

第1段是對情景的描述，讀開頭兩句語調要柔緩，第3、4句則要帶疑慮和關切的語氣，聲音可以略微提高，讀到“嘆息”再輕緩下來。

第2段開頭兩句是問句的形式。讀“何所思”、“何所憶”要讀出詢問的語氣。答句中的兩個“無”字應重讀表強調，語氣要與後面的句子銜接。“見軍帖”、“大點兵”、“十二卷”、“卷卷”都要重讀，以說明戰爭的規模和緊迫，“阿爺無大兒，木蘭無長兄”寫木蘭所思所慮，該怎麼辦呢?這裏可以略作停頓，然後用堅定的語氣讀“願爲市鞍馬，從此替爺徵”。在“從此”之後又可以有稍微的頓息，“此”字拖長一點，把“替爺徵”三個字讀得沉着有力，以表現木蘭替父從軍的決心。

第3段前四句節奏要讀得比較緊湊，以渲染木蘭在匆促地準備行裝，“駿馬”、“鞍韉”、“轡頭”、“長鞭”應突出強調，使聽者能想像出木蘭整裝待發的英姿。以下八句寫木蘭奔赴前線、穿山越水的情景。前四句要讀得委婉，放輕音量，以表現木蘭對親人的思念;後四句寫木蘭已經到了能聽到敵人戰馬嘶鳴的地方了，因此要讀得剛毅，音量適當放大，以表現她的戰鬥豪情。

第4段概寫木蘭十年征戰生活，語言凝練而誇張，朗讀時抑揚頓挫要鮮明，節奏要慢。“赴”、“度”、“飛”要讀得富有動態，語調要昂揚。讀“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”語詞要相對壓抑，節奏放慢，以表現木蘭經歷了戰場艱苦環境的磨鍊。讀“將軍百戰死”語詞略抑，“壯士十年歸”，讀時語調要揚起來，以渲染出軍隊勝利凱旋的氣氛。

讀第5段前四句要強調天子給予木蘭很高的獎賞和榮耀。“十二轉”、“百千強”要重讀。從“木蘭不用尚書郎”到段末木蘭對天子“問所欲”的回答，讀時語調要平穩。“還故鄉”三字中間要頓開，音調要放在同一高度上，以便把木蘭不卑不亢，不慕富貴榮華的品質和思念家鄉的心情表現出來。

讀第6段父母相互攙扶着出城迎接女兒這一句，語氣中要流露出急切的情緒，讀時節奏要與老人顫顫悠悠的節奏相符。讀阿姊們忙着梳妝小弟忙着殺豬宰羊兩句，音調要提高些，節奏要加快，以生動表現全家歡迎木蘭歸來的情景。木蘭“開”、“坐”、“脫”、“著”、“理”、“帖”時，心情是無比激動的，會有許多往事涌上心頭。讀的時候節奏不宜太快，要用柔順的口吻、嬌羞的語氣來再現一個健康、美麗、端莊的女子形象。在用意外的語氣讀“火伴皆驚忙”之後要有一個停頓，以示夥伴們反覆打量已換女妝的木蘭，然後用驚異的語氣讀“同行十二年，不知木蘭是女郎”，“十二年”、“女郎”要重讀。

讀最後一段，語調要略緩，“雄”、“撲朔”、“雌”、“迷離”點出了雄雌的特徵，要重讀，最後一句要慢讀，語尾要向上揚，讀成反問，給聽者以思考與回味。

三、理清故事情節

1、學生分小組合作探究。

2、填空：

情節，木蘭停機()──決心()──從軍()──奔赴()──十年()──拒賞()──與親人()。

3、複述木蘭故事，背誦課文。

4、探究理解木蘭形象。

四、佈置作業

將《木蘭詩》改成現代白話文故事。

【教學目的】

1、瞭解詩歌表現的古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的嚮往。

2、學習《木蘭詩》詳略得當的寫法。

3、領會故事情節曲折，富於戲劇性，充滿傳奇色彩的表現方法。

4、體會民歌剛健清新的特色，掌握對偶、排比等修辭手法。

【教學過程】

一、導言

同學們都知道“巾幗不讓鬚眉”這句古語吧，在中國古代歷史上就有這麼一位好女子，她女扮男裝替父從軍，立下赫赫戰功。她的事蹟被老百姓編成民歌廣爲傳唱。她的名字叫花木蘭。現在我們就從這首流傳於世的北朝民歌《木蘭詩》中，來感受一下“巾幗不讓鬚眉”的氣魄吧!

今天我們學習一首古代北朝民歌《木蘭詩》。

(板書課題)

1、題解：

(木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。北朝民歌以《樂府詩集》所載“樑鼓角橫吹曲”爲主。這是當時北方民族一種在馬上演奏的軍樂，因爲樂器有鼓有角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝樂府民歌的代表作。

2、背景介紹：

《木蘭詩》產生的時代，當在西魏。那時正是南北朝時期南北對峙，戰爭是北朝社會一個最突出的現象，整個北朝的歷史幾乎與戰爭相終始，在初期“五胡十六國”的130多年中，戰爭尤爲頻繁。五六世紀間，我國北方少數民族鮮卑族與柔然族在黑山、燕山地區進行過長期的戰爭。這與詩裏所寫的木蘭出征路線正相吻合。這可能就是《木蘭詩》的歷史背影。

二、指導自讀

1、出示小黑板上的生字詞，要求學生利用工具書，藉助課文註釋給加粗字注音並辨析其中某些字形。

2、學生輕聲讀課文，要求借助課文註釋，口頭試譯全詩，熟悉故事情節。教師行間巡視，指教。

三、研讀課文

1、提問：這首詩敘述了一個什麼故事?

歸納：詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。

2、提問：全詩在進行結構剪裁和人物描寫上始終緊扣住哪一特點?

提示：“木蘭是女郎”。

3、提問：《木蘭詩》按什麼順序安排故事情節的?全詩可分爲幾大部分?各寫出什麼內容?

歸納：以故事發生、發展、高潮結局的時間爲序;詩的正文可分爲三大部分：

第一部分(第1～3段)，敘述木蘭的身分，交代從軍的緣由，以及寫木蘭出征前的準備工作和征途上的`見聞、感受。

第二部分(第4段)，寫木蘭萬里長征、十年轉戰凱旋的生活。

第三部分(第5～6段)寫木蘭歸來見天子，功成不受賞，請求還故鄉，以及爺孃姊弟迎接木蘭、木蘭和親人團聚的情形。

最後一段是附文，以兔爲喻，讚美木蘭。

四、分析課文

指定學生朗讀第一部分後，引導學生分析這一部分。

第一段：

1、詩篇怎樣寫出故事的開始?這樣寫具有什麼樣的表現力量?詩篇由“唧唧復唧唧”引出“木蘭當戶絹”，表明了木蘭織布姑娘的身份。“不聞機杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表現出木蘭停機不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發問，木蘭的回答(母問女答)，富有生活實感，寫出了故事的開始。

2、木蘭的答話表明了什麼情況?表現了她的什麼特點?

“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”的誇張，表明了軍情緊急，顯示出戰爭氣氛。“阿爺無大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由(表明緣由)。“願爲市鞍馬，從此替爺徵’：表現出木蘭基於家庭情況，經過停織嘆息的考慮，毅然決定代父從軍(毅然代父從軍)。

第二段： 這一部分先運用什麼修辭方法寫出了什麼內容?具有什麼樣的表現力量?

“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰馬鞍具的情景，表現了木蘭準備出征的急切心情(排比鋪陳匆忙購置急切準備出征)。

第三段：這一部分還運用什麼修辭方法寫出了什麼內容?具有什麼樣的表現力量?

“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前後四句之間構成對偶並運用了間隔反覆修辭方法。“旦辭黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺孃去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反覆，層嬗遞進(反覆)，表現出木蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的神速，點明瞭宿營的荒涼地點;“不聞爺孃喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺孃喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反覆，緊相呼應，在荒涼夜間環境烘托中(烘托)，揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思親愈切的心情(思親情切);從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概(奔馳遙遠征途)。

第四段：指定學生朗讀第二部分後，引學生分析這一部分。

1、這一部分前兩句在詩篇前後段落上起着什麼作用?具有什麼樣的表現力量?

“萬里赴戎機，關山度若飛”，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰場，引到描寫戰場上的生活和戰鬥，在詩篇前後段落上起着承上啓下的作用。這兩句詩，誇張地表現出木蘭身跨飛馳戰馬，萬里奔赴戰場，穿過關隘、飛越層巒的矯健雄姿(誇張)。

2、後四句運用了什麼修辭方法?具有什麼樣的表現力量?

“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶(對偶)：凜冽的北風傳送着打更的聲音，將士們在軍中宿營;寒冷的月光照射着明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤;在艱苦環境的烘托中(烘托)，表現出木蘭在戰場上的艱苦生活。

“將軍百戰死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，互相滲透(互滲)：將士們出征十年，經歷過上百次激烈戰鬥，有的戰死沙場，有的凱旋歸來;表明了木蘭身經長期激戰，英勇善戰，凱旋歸來(長期激戰凱旋)。

第五段：指定學生朗讀第三部分後，引導學生分析這一部分。

1、這一部分運用什麼修辭方法描寫木蘭朝見天子的情景?具有什麼樣的表現力量?

“策勳十二轉，賞賜百千強”，誇張，對偶，互相補充，表明天子爲木蘭記多次功、賞賜甚豐，並且還“問所欲”，意將封任高官;這就有力地襯托了“木蘭不用尚書郎，願馳千里足，送兒還故鄉”(誇張襯托)，表現出木蘭功成身退、眷戀家鄉耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(功成身退不慕榮華富貴)。

2、這一部分運用什麼修辭方法描寫木蘭回到家園的情景?具有什麼樣的表現力量?

“爺孃聞女來，出郭相扶將;阿姊聞妹來，當戶理紅妝;小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產生的符合年齡、身份、性別特徵的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂(排比鋪陳親歡)。

“開我東閣門，坐我西閣牀，脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理雲鬢，對鏡帖花黃”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特徵的換裝梳妝動作，表現出木蘭久徵勝利歸來，恢復女妝，欣喜興奮的感情。

“出門看夥伴，夥伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現出夥伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和讚歎(伴驚)，襯托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結束(喜劇高潮結束)。

第六段：指定學生朗讀第四部分後，引導學生分析這一部分。

這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結束以後的吟唱。運用了什麼修辭方法?體現了什麼樣的感情?

這一部分以雙兔爲喻，很有風趣;“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情(雙兔爲喻風趣親切)，讚美了木蘭在從軍十二年中未被發現是女郎的謹慎和機警(讚美謹慎機警)。

五、分析木蘭的形象意義

全詩敘述了木蘭女扮男妝、代父從軍、還朝辭賞、回到故鄉的故事，反映了我國北方人民矯健尚武的精神，表現了我國古代勞動人民勤勞純樸、樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的嚮往和不慕名利的優秀品質。

木蘭，相傳姓花，花木蘭已成了家喻戶曉的巾幗英雄的形象。她是一個勤奮織布的普通姑娘，但當戰爭到來的時候，竟自勇敢地承擔起一般婦女所不能承擔的代父從軍的任務。從這一壯舉中，可以看出木蘭深明大義，既體貼父母的困難，又考慮到國家的需要。買了“駿馬”“長鞭”，經歷黃河黑山，北到燕山朔野，萬里長征，十年轉戰。凱旋歸來後，木蘭不但不貪功圖賞，而且鄙棄功名利祿，這種氣概是何等的磊落軒昂。在爹孃姊弟的熱烈歡迎的歡愉氣氛中，她“脫我戰時袍，著我舊時裳”，“理雲鬢”“帖花黃”，一旦恢復女兒裝時，同行的夥伴才驚訝的認出這個十年征戰，功勳卓著的“壯士”，竟是一個“女郎”。這個喜劇性撲朔迷離的傳奇故事，無不烘托出純樸、天真、活潑、機智的女子形象來。這個美的化身，也正是人民羣衆所喜愛的巾幗英雄。木蘭形象：勤勞、善良、淳樸、謹慎(女兒情懷) 機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)

六、

1、提問：這首詩在敘事上的詳略得當體現在哪些地方?

歸納：詳寫第2、第3、第4、第6段，即對木蘭的從軍緣由、戀別、辭官和還家都寫得比較詳細。這是因爲作者緊扣住“木蘭是女郎”的身份特徵和性格特徵去精心剪裁安排詳略的。凡有助於突出這一特徵，更好的表現主題的，則鋪寫不厭其煩，反之則惜墨如金。如對歷時十年的戰鬥生涯(第4段)，僅有“萬里赴戎機”以下六句，還有出征前的準備(第3段開頭四句)也寫得比較簡略，詳略搭配得當，正是爲塑造木蘭這一巾幗英雄形象服務的，爲全詩主題服務的，也是這首詩在寫作上的一個顯著特點。

2、提問：什麼叫對偶的修辭方法?什麼叫排比的修辭方法?

(要求學生看課文後練習三、四，從課文中找出原句並用浪線畫出來，閱讀體會它的好處)

歸納：把結構相同(或基本相同)、字數相等(或基本相等)的兩個短語、句子或句子成分，相稱的排列在一起，表達相似、相反或相關的意思，這種修辭方法叫對偶。如：“萬里赴戎機，關山度若飛”。排比，由幾個(三個或三個以上)結構相同或相似。語氣一致的短語、句子或句子成分排列起來組成。無論敘事、議論、抒情，都可以用這種修辭方法來加強語勢，或表示逐層深入。如：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。”

3、學生齊讀畫出來的對偶句、排比句，體會它的表達效果。

七、佈置作業

【板書設計】

故事情節：

一代父從軍、踏上征途。(詳寫)

二奔赴前線，十年征戰。(略寫)

三還朝辭官，家人團聚。(詳寫)

四吟唱比喻，讚美木蘭(略寫)

木蘭形象：

勤勞、善良、淳樸、謹慎(女兒情懷)(詳寫)

機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)(略寫)