蘇教版初一上冊《為你打開一扇門》教學實錄
師:同學們,這學期,你們走入了新的學校,同時也開啟了一扇新的大門,開始了中學的生活。我們今天開始中學語文的第一課學習,它的題目恰好是《為你打開一扇門》。請打開課本,課文是文集序言的截選,總共5個自然段,哪位同學願意把1、2兩個自然段給我們朗讀一下。
生1:朗讀課文1、2兩個自然段。
師:很好,哪位同學概括一下這兩段的主要信息?
生1:世界上有無數關閉着的門,每一扇門裏都有一個你不瞭解的世界。世界上沒有打不開的門,只要你花時間這些門一定會在你面前展現美妙的風景。
師:誰能不能概括得再簡練一點,直白一點,做到言簡意賅。
生1:世界上有許多領域等待我們去探索其中的奧祕。
師:很好,其實作者打了個比方。“門”就是一些領域。(板書:門——領域)世界上有很多領域,原本對於我們而言是陌生的,我們通過自己的努力走進它,同時發現了許許多多的精彩。我想了解同學們,你已經打開了怎樣的一扇門,你又看到了門裏怎樣的精彩?
(沒有人舉手,似乎這個問題的表述有些不直白。)
師:把我剛才的問題説得直白一點,我想讓同學們説一下,你們對什麼感興趣,瞭解哪些課外知識,對哪個方面有些鑽研?
生1:我對歷史比較感興趣,我把《三國演義》看了幾遍了。
師:能不能説説,給你印象最深的是什麼事,或者什麼人?
生:趙子龍,為了保護劉備的兒子,單槍匹馬,英勇殺敵,面對千軍萬馬,非常有英雄氣概。
師:恩,好!《三國演義》記載了一段歷史,記載了不少的歷史人物。其實它不能算真正的歷史書,它是文學名著。再聽聽其他同學的。
生1:我對考古比較感興趣,我看過有關秦始皇陵墓的報道。説一個村裏面一個農民挖地,發現了一些奇怪的東西,村裏有個考古學家最後確定是兵馬俑。
師:你在看這些介紹的時候有什麼想法?
生:對古代人的智慧的讚歎。
師:到目前為秦始皇陵墓還沒有挖掘,因為沒有這樣的技術保護好這些龐大的地下文物。……
(老師説話的過程中,有一位學生主動舉手)
生1:我去西安旅遊,聽導遊説,秦始皇陵墓不能挖是因為有水銀,人不能挖掘,有劇毒。
生2:(主動舉手)我從網上了解到,是一個人打枯井,一直不出水,那些人下去看,發現了兵馬俑。
生3:(主動舉手)我來糾正一下剛才同學的説法,兵馬俑和秦始皇陵墓是不同的。據説有很多秦始皇陵墓,不知道哪個是真的哪個是假的,而且秦始皇陵墓和兵馬俑不是一回事。秦始皇兵馬俑已經挖掘出了1號坑,2坑和3號坑還沒有挖掘。
師:已經挖掘出來的兵馬俑已經是世界奇蹟了。我看中央台科教頻道介紹,在造秦始皇陵墓的時候,水銀還是從遙遠的四川的運送到。水銀有劇毒人不能接近,那麼遙遠的路途,古人是怎樣運送的至今仍然是迷。埃及金字塔造了十多年花了十幾萬的勞力,而秦始皇陵墓卻造了前後30幾年,花費了大約70萬勞力。考古也是一扇門,打開它,裏面如此的神奇、神祕。剛才幾位同學表現非常好,把別人討論的聽進去了,還能發表自己對這方面的瞭解,把我們的一個話題逐漸深入。還有沒有同學願意交流的?
生1:我喜歡音樂,從小練習電子琴,我考到八級,我媽媽為了讓我練習還打我。
師:在學習的過程中有沒有獲得樂趣。
生:有,獲獎了。
師:除了得到獎勵還有嗎?
生:有時候學習累了,彈奏一曲自己覺得很愉快。
師:好的,音樂本身就有無窮的魅力,課後其他同學對什麼樣的音樂作品感興趣可以和他交流交流。
生1:(主動舉手)我比較喜歡足球,世界盃。
師:足球,具體講講哪一場比賽或者哪一個球星。
生:阿根廷和塞黑。
師:那場比賽的結果怎樣。
生(齊聲):6:0
生2(主動舉手)我知道阿根廷球星。梅西、裏克爾梅、艾馬爾、奧特加、貝隆、克雷斯波、薩維奧拉、洛佩斯、索林、薩內蒂……
師:好好,請坐請坐,再説下去,他能把整個球隊報出來。(笑聲!)看來我們的同學是比較早的球迷,以後隨着我們年齡的增長,可能還會關注更多關於足球的東西,賽前的預測、後續的報道、戰術策略、球星故事。有些球星,為了生存練就一身的絕技付出了常人很多倍的汗水。其實我們同學每一次的談話都是生活的素材,都能寫出一篇精彩的作文。我覺得我們進入中學,就是以書本為平台,鍛鍊自己,展示自己。這個話題暫時討論到這裏,接下來這篇文章講了一個具體的領域。
生:(齊聲)文學!
師:(板書)門——領域——文學
師:請一位同學把3、4 兩個自然段朗讀一下。
生1:朗讀3、4 兩個自然段。
師:這部分的內容作者用優美的語句,描繪了她所理解的文學。這些語句有些遙遠,但我們從小也是閲讀着文學長大的。現在我們來交流第2個話題,談談你所閲讀的文學(故事),或者給你留下深刻印象的文學(故事)人物、甚至動物形象。
生1:給我留下深刻印象的是奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》。
師:能否給我們説説你印象最深的情景。
生:主人公保爾和同志們克服惡劣的天氣修鐵路。後來雖然他雙目失明,但是他拿起了另一種武器,通過筆繼續戰鬥。
師:的確,保爾這個人物活在很多很多人的心中。我們上一套語文書名著推薦第一篇就是《鋼鐵是怎樣煉成的》,編者也是希望我們作為中學生,一開始就要有一種自強不息的精神。
生:(舉手)給我留下印象的是《鐵達尼號》,電影中的災難的場面。
師:哦,這是屬於影視文學,我們班級有沒有同學看過,(部分同學舉手)很多情節可能和我們這個單元第4課《“諾曼底”號遇難記》相似。雖然影片是以愛情為主線,但最扣人心絃的場景還是災難降臨的那一刻。死亡面前有人自私,有人驚慌,有人鎮定,甚至有人顯示出了令人震驚的坦蕩。我印象最深的倒是許多人都驚慌失措亂跑的時候,有一羣人非常奇怪。他們在那裏——
生(部分齊聲):拉小提琴。
師:還有同學願意説説?
生1:我看過傑克倫敦的《野性的呼喚》講的是在加利福尼亞有一條叫巴克的狗,原來過着安逸舒適的生活,後來它被偷偷運到了北方,人們在那兒挖金礦。在那裏,它學會了拉雪橇,學會了偷吃東西抵抗飢餓,學會了怎樣對付那些欺負它的狗。不久,巴克成為了北方著名的`拉雪橇的狗之一。經過殘酷的,你死我活的鬥爭,它最後終於成了領頭的狗.在艱辛的拉雪橇途中,換了幾位主人,巴克與最後的一位主人結下了深厚情誼,這位主人曾將他從極端繁重的苦役中解救出來,而它又多次營救了它的主人。最後,在它熱愛的主人慘遭不幸後,它便走向了荒野,成為了一羣狼的首領。
師:非常好,傑克.倫敦是美國著名的小説家,我沒有讀過剛才這位同學講的這篇小説,我也學習了新的知識。傑克.倫敦的小説很有個人的特色,寫一些極地生活,人與動物之間的較量,有些血腥但也發人深省。在中學的初三年級的課本中,有一篇文章《熱愛生命》,講述了一位受傷的淘金者與一匹狼在荒原上的較量。都是為了生存,在長途的跋涉,都是在憑藉着本能一步步往前走,狼要吃人,人要活命。最後狼被人掐死實際上咬死了,那個人被別人發現的時候,仍舊保持着向前挪動的姿勢。
(講台上放着一些小的布飾,小雄,老師拿起一個,按照描述,擺弄出那樣的姿態。學生髮出笑聲。)
師:還有同學願意談談嗎?
生1:給我印象深的是《三國演義》裏的曹操,人家説他是亂世之奸雄。他有時候心胸很寬有時候心胸狹窄。
師:你能舉個例子説説他的大度或者狹窄嗎?
生:有一次曹操逃難躲到一個朋友的朋友家中,他的朋友有事離開,曹操一個人聽見隔壁在説,把他綁起來,殺了。他就以為他的朋友的朋友要殺他,於是他就衝過去把他們一家殺了。後來才知道這家人要把他們家的豬綁起來,殺了招待曹操他們。(笑聲!)
師:好的,我想我們每個同學都會有自己印象深刻的文學閲讀。回顧一下剛才幾位同學的講述,我們再去領會一下作家趙麗宏所説的:文學是“時代的縮影”、“社會的心聲”、“社會風俗畫”。……剛才的同學所講述的都是敍事性的文學,給我們塑造了很多人物形象,人生風景。我們看一下課後練習一中,仍然是作家趙麗宏所寫的《致文學》我們把第1段來朗讀一下。
生:朗讀《致文學》選段第1段。
師:如果剛才我們領略的是文學中的人生風景,那這一段作家告訴我們文學中還有怎樣的風景?
生(齊聲):自然風景。
師:的確,其實就我們同學已經讀過的古詩,特別是唐詩當中就有許多美麗的自然風景。我依然想聽聽同學們的描述,先説一句這樣的詩句,然後稍微描述一下這是怎樣的風景?
生1:接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。這是寫夏天的荷花盛開的景象。
師:是,我們再想象一下,荷葉接天,遠遠望去與天連成一片,可見荷花怎樣?(多!)太陽是紅色的,荷花映着紅日格外紅,似乎還有爭豔的情趣。這裏還有一組顏色的對比,非常鮮明。(碧和紅!)的確很美。我們繼續!
生1:黃河遠上白雲間,一片孤城萬仞山。這裏黃河好象從天山下來,很壯觀。
師:是的,黃河也是氣勢雄渾,我們再去構想一下第2句,在重巖疊嶂中,只能看到孤零零的一座城池,可想這裏人多不多?(不多!)非常荒涼,所以接下來的兩句是什麼?
生(齊):羌笛何須怨楊柳,春風不度玉門關。
生1:孤帆遠影碧空盡,惟見長江天際流。李白送它的朋友的場景。
師:這個場景怎樣?美不美?
生:……(有些説不清楚)
師:我們大家可以想象一下,一艘帆船,寥廓的江面,顯得有點孤寂的,這正照應了怎樣的事件,(送別)。目送着朋友,看着他的船逐漸開遠了,但一直看着一直看着直到消失在長江的盡頭。作者是多麼的……(不捨)
鈴聲響!
師:很好,我們今天的交流和討論應該説是非常有益的,同學們説了自己的愛好,自己的文學閲讀,我也把我的理解説出來了。有些話題通過幾個人的展開,形成了相互補充,共同提高。中學的語文學習就應該這樣。今天這個中學語文學習的大門開啟得很成功!今天我們先學習到這裏,下課!
簡要説明:
本課所設計的教學目標:
1、讓學生對“文學”有初步的感受。
2、通過交流,用自身的閲讀體會、積累去理解作者對“文學”比較抽象的表述。
3、營造初中語文課堂注重學生表達的氛圍。
課堂的支撐點實際就是兩個討論的話題。兩個話題的討論展開了整個課堂。從課堂的學生表達效果看是達到課前的預設的。有些地方老師的追問和自己的表達比較多,還是想給學生做一個啟發或者示範。