人教版小學語文四年級上冊《加了一句話》教學實錄
《加了一句話》通過法國著名詩人幫助老婦人的故事，教育學生學習詩人同情幫助殘疾人的善良品質，激發學生學習語言的熱情。今天，小編特意為大家推薦人教版小學語文四年級上冊《加了一句話》教學實錄，希望大家喜歡！
1、直接揭題。
師：齊讀課題。（生齊讀）
師：你最想獲得什麼信息？
生：加了什麼話。
生：為什麼要加一句話。
生：加了一句話有什麼作用？（師在學生説時板書這些問題。）
師：你有什麼訣竅解開這些奧祕呢？
生：讀課文，理解詞語。
師：讀課文有什麼訣竅？
生：不要加字漏字。
生：-------
師：老師也有兩個小建議。（出示課件）齊讀。
生齊讀：1、讀準字音，讀通句子，注音的字多讀幾遍。2、有不理解的地方做上記號，查字典或聯繫上下文理解，也可以與同學討論。
師：帶着你自己的方法及老師的建議讀一讀課文。（生自讀課文。）
【教師在這個教學過程中體現了以學生為主體的教學觀，在教師出示課題後讀課題，又讓學生根據自己想的進行提問，充分體現了學生的主題意識；當然教師為了充分體現以學生為主體，讓學生自主選擇學習的方法；其三便是教師用商量的語氣提出建議，蹲下來看學生，融入學生的意願，使學生真正成為了學習的主人。】
2、學習生字詞。
（在學生讀課文的過程中，教師板書：衣着、大都）
師：剛才有兩個學生問老師這兩個字怎麼讀？（指名讀老師解釋）
師：讀了課文，你學會了哪些詞？（課件出示詞語）
師：自己先讀一讀。（學生自讀）
師：誰來讀？
（指名讀——齊讀）
【重點指導讀：衣裳襤褸 風燭殘年】
{課件打錯了，應是衣衫襤褸，教師向學生道歉。}
【教師並不是一個聖者，也不再是以教師為主了，教師這裏充滿了人性。但教師把“衣衫襤褸”寫成“衣裳襤褸”時，學生指出之後，教師馬上向學生道歉，充滿了人文氣息。】
師：你再起讀一讀，這些詞語中有沒有你需要別人幫助的？
生：衣衫襤褸
師：襤褸與什麼有關？
生：衣服。
師：（出示課件圖片）你看老婆婆的衣服，可以用一個什麼詞來説？
生：破破爛爛。
生：風燭殘年。
師：誰來幫助？（生説）
師：佝僂什麼意思？
師：（出示課件）誰來説？（指名説）
師：再讀詞語，你發現了什麼？
生：第一行不好的，第二行好的。
師：華麗------都寫出了美麗的，第二行寫老婆婆的什麼？（生説）
師：第三行呢？
生：發呆的
生：神態的。
師：誰來説説還有哪些表示神態的？（生説）
師：剛才我們所説都是寫神態的，如果我們在寫作文中用上這些神態詞，文章就會生動了。
【課改的深入，對語文課程的工具性與人文性認識不深，許多教師在教學過程中進行了大量的非語文實踐活動。但是該教師藉助文本習得詞語，注意了音形義的教學，大都、衣着這兩個多音字的教學落實很到位。教師在進行解釋詞語含義的教學中並未以詞解詞，而是通過圖片形象地進行詞語含義的教學。教師有意安排三行詞語，讓學生自己去發現其中的奧祕，讓學生成為一個學習的主人，教給學生學習的方法，讓學生進行詞語歸類，進而指導習作的方法，一環扣一環，循序漸進，由詞語到習作，潛移默化地讓學生明白了這些詞語在平時習作中的運用。】
3、學習課文。
師：我們學會了這些詞語，那剛才提出的這些問題你能解決了嗎？請你再去讀一讀課文。（生自由讀課文）
師：誰來當第一位探索者解決問題？
生：我知道了加了什麼話，誰加的。
師：一個一個問題説。
生：我知道了加了一句“春天到了”。
師：誰來？
生：我解決了有什麼作用。
師：説説看。（生説）
【教師在這裏顯示了其深厚的語言魅力：讓學生當探索者解決問題，這就激起了學生的求知慾，使學生能充分投入到學習當中。】
師：哦，請同學們默讀第1、2自然段，加了這句話之前是怎樣的，加了這句話之後又是怎麼樣的呢？（學生默讀思考。）
師：誰來説？
生：加了之前沒有人給老人錢。
師：課文中的話讀出來。（生讀師出示這句話。）
師：那加了這句話之後呢？（生讀課文中的`句子。）
師：找到了嗎？
生：找到了。
（課件出示兩句話：1、聽見有人詢問，老人先是一愣，接着長歎一聲，説：“我……今天什麼也沒有得到。”2、無論是衣着華麗的紳士、貴婦，還是打扮得漂漂亮亮的少男少女，都掏出一枚枚銅幣送到老人的手裏，就連衣着寒酸的小職員，也摸出一枚銅幣。）
師：你再去讀一讀這兩句話，看看你體會到了什麼？誰來説説有沒有？
（學生無人舉手。）
師：噢，我們齊讀第一句。
生：聽見有人詢問，老人先是一愣，接着長歎一聲，説：“我……今天什麼也沒有得到。”
師：通過哪些詞你感受到了什麼？
生：得到，感受到今天沒有任何東西。
師：還有嗎？
生：長歎一聲。
師：體會到什麼？（學生説）
生：一愣。
師：感受到什麼？（學生説）
生：-------
師：省略號感受到什麼？（生説）
師：感到很意外，很無奈，誰能讀出無奈。
（指導朗讀——指名讀——範讀——齊讀）
師：就用這樣的方法讀讀第二句話。
生：無論是衣着華麗的紳士、貴婦，還是打扮得漂漂亮亮的少男少女，都掏出一枚枚銅幣送到老人的手裏，就連衣着寒酸的小職員，也摸出一枚銅幣。
師：誰來説説這句話你感受到什麼？
生：春天很美好，但她雙目失明，大家感到她很可憐。
師：你從哪個地方看出？
生：就連衣着寒酸的小職員，也摸出一枚銅幣交給老人。
師：還可以從哪些詞語看出？（學生説）
師：看看這句話，這句話加了之前，老人是什麼也沒有得到，加了之後呢？（生説師板書）
師：就是説人們都給她錢了，這就是語言的魅力。（師板書：語言的魅力）
【教師在教學加了一句話之前之後有什麼變化時，以學生感悟為主要形式，體現了以學生為本地教學理念，教師只是從中稍加引導，學生就自然而然體會出了語言的魅力之所在。但是我認為學生在感悟之後還可以讓學生通過有聲語言來深入體驗，那就是朗讀，學生讀着讀着，就會更加理解這語言的魅力，體會則更深刻，因為在感悟中朗讀，能培養語感，還能在朗讀中受到感情的薰陶。這裏教師可以在學生理解完這段話之後進行多種形式的朗讀，以達到與作者心與心的溝通。】
師：假如你是一位記者，路過這裏，遇見了這感人的一幕，你會怎麼做？
生：登報紙。
師：登報紙之前應該採訪，你怎麼採訪，採訪之前應該先介紹自己，説説自己是什麼報紙、電台的××記者，你們是紳士、貴婦，穿得漂漂亮亮的少男少女，寒酸的小職員，誰來？
{一生來當小記者，可是不知所措，笑場了。}
【師幫助介紹開場，學生採訪，可是不知從何入手，師適時幫助。】
師：我還有幾個問題想問一問現場的觀眾，我看你是一個不是很有錢的，你為什麼會給他錢呀？（生説）
師：你非常有同情心，這位小朋友，你為什麼給她錢呀？（生説）
師：我們還看見這位詩人在前面，我們去採訪一下好嗎？你為什麼要寫上這一句話呢？（生説）
師：是的，萬紫千紅的春天，老婦人看不見，所以我給她錢，今天的採訪到此結束。
【孔子説：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。教師為了讓學生能深刻理解這些人的做法，讓學生體會角色，採用了採訪的形式，讓學生以情見情，有感而發。但是這一環節的設計未考慮到學生的差異性，學生第一次見到這種形式，反應不夠靈活，冷場了，老師沒有馬上接替學生採訪，雖然老師後來也這麼做了，可是時間浪費，或者是老師在設計時直接就設計成新聞發佈會，這樣時間就會節省，效果也會很不錯。】
師：採訪後，課文中也告訴了我們為什麼要加上這句話，請同學們讀一讀第3自然段。（生讀）
師：誰來讀一讀這一自然段？（一生讀）
師：誰能比她讀得更好，你認為自己比她讀得更好的同學請站起來。
（生讀）
4、拓展。
師：是的，詩人就是用語言的魅力激發了人們對老人的同情心，其實，我們的身邊有許多這樣的話，課前老師佈置你們去收集了，誰來讀？
（學生讀傳記收集的資料。）
師：老師也收集了兩句。（課件出示）
（1、“被污染的魚在呼喚：別吃我，有毒！”2、砍伐了“我”，你就失去了一個朋友。）
（比較這兩句話的魅力。）
（課件出示一幅圖：）這句話寫得好嗎？（嚴禁-----）
生：不好。
師：誰來幫助寫一寫。（學生回教室寫。）
【教師在這一環節上從文本延伸到了課外，很好。我們知道書本知識是有限的，還應向課外延伸。教師讓學生收集資料，拓展視野，加工變成養料。教師讓學生先改寫句子，使這些句子變得有人文性，然後讓學生為學校、小區設計温馨話語，從課內向課外延展，是課文的延伸】
