《桂花雨》優秀教學設計及反思

　教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會邊讀邊想象課文描述的情景，邊讀邊體會作者表達的思想感情。

3.培養學生熱愛生活的情趣和熱愛家鄉的思想感情。

　一、複習導入：

1、八月中秋，正是桂花正香時，走在校園的小路上，你一定能聞到濃郁的香味兒，細細小小的金黃色小花飄飄灑灑，如雨灑向大地。桂花走進了大詩人無數的詩篇，這迷人的芬芳也永遠地印在作家琦君的心中，童年的一幕幕猶如桂花濃郁的芬芳飄灑在記憶中。這節課我們繼續欣賞美麗的《桂花雨》。

2、(出示圖片)這就是桂花樹。作者喜歡它，不是一般的喜歡。在《桂花雨》的原文裏有這樣一句話特別感人：桂花，真叫我魂牽夢縈。在上一節課，我們已經欣賞了描寫桂花的句子，並感受到了桂花的香，誰來把這些句子讀一讀?

3、呼吸着陣陣飄逸的桂花香，作者陶醉了，所以作者這樣寫道：(朗讀：桂花，真叫我魂牽夢縈。)那麼作者喜歡桂花，僅僅是因為桂花香嗎?

4、請大家自由朗讀課文的第三自然段，去感受一下作者搖桂花的場面。

　　二、感悟課文。

(一)體會“搖花樂”

1、搖桂花是作者的一段童年往事，你能感受到她搖桂花時的心情是什麼樣嗎?

我們讀書，有時要把一個字或一個詞讀成一幅畫，一段文字甚至一篇文章;有時又要把一段文字讀成一個字。讀着讀着第三自然段，你終於讀成了那個字?(板書：樂)

2、默讀課文的第三自然段，找一找，你從課文的哪些詞句中體會到了作者的搖花樂，把讓你體會到搖花樂的句子畫出來，多讀幾遍，還可以在旁邊寫寫你的感受。

(1)、自由默讀

(2)、交流(根據學生交流，隨機出示句子)

A“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏着母親問：“媽，怎麼還不搖桂花嘛!”

從“老是”、“纏”字中你體會到了什麼?

B這下我可樂了，幫着在桂花樹下鋪竹蓆，幫着抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊!真像下雨!好香的雨呀!”

作者為什麼那麼樂?(因為搖花對她來是或是一件大事。)

從哪兒看出作者是真的樂壞了?你找到了哪些動詞? (抱、使勁地搖、喊。)

作者這麼用力地搖桂花，桂花紛紛落下來，落得我們饅頭滿身。請大家想象一下：桂花落到了你的頭上、肩上、脖子上、全身，你有什麼樣的感受呢?完成填空：

桂花落在頭上，像 ;

桂花落在脖子裏，像 ;

桂花落滿全身，我就像 。

這就是桂花雨呀!難怪作者會情不自禁地喊起來：(朗讀)

(指導朗讀：平常我們高興的時候才會大——喊大叫，現在作者看到金燦燦的桂花從綠葉中，飄飄——灑灑落下來，而且落得她——滿頭滿身，她自然會高興得情不自禁地喊——“啊!真像下雨!好香的雨呀!”一個喊字寫出了作者的——快樂。想一想，如果是你，你會怎樣喊?是呀，這就是搖花的樂趣，桂花雨的奇妙。這桂花雨你也淋着了吧?你會怎麼喊?可是老師覺得你喊得還不夠樂，能更樂一些嗎?能再使勁些嗎?這麼搖，可搖不下桂花呀!)

過渡：作者在桂花樹下感受到了那份搖花的快樂， 其實在這場桂花雨中，感受到快樂的又何止作者一人，還有誰也在這場桂花雨中感受到了快樂了呢?

讀一讀父親的詩。

難怪作者會深情地寫到：桂花，真叫我魂牽夢縈。

C全年，整個村子都沉浸在桂花香中。

你如何理解“全年”? 每當桂花盛開時，滿樹生香，花香隨風飄逸，瀰漫四方，人們沉浸在花香裏;不開花時，人們用它泡茶做糕點，整個村子全年也都像被浸泡在花香裏似的。

一個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾時香，泡茶做餅也同樣香氣瀰漫。桂花永遠香在人們的心裏，它的香，已掙脱了季節的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。

那是一種多麼美妙的享受啊!難怪作者會深情地寫到：桂花，真叫我魂牽夢縈。

(二)悟“桂花情”

過渡：桂花的香，搖花的樂，都是作者最喜歡的，但僅此而已?還有特殊原因嗎?讓我們再深入讀讀最後兩個自然段吧。

1、作者的家鄉是浙江温州，後來念中學時到杭州，杭州的桂花也是非常有名的。杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里，作者也曾才過桂花回家。同是桂花，同樣的芬芳，可母親卻這麼説：(學生朗讀母親的話)。難道杭州滿山的桂花真的香不過家鄉院子裏的一棵桂花樹嗎?如果“我”説，外地的環境很美，那母親會怎麼説?

2、 練習填空。

3、 同學們都説到母親的心坎裏去了。此時此刻你能體會出母親對故鄉有着一種怎樣的感情嗎?

4、 是呀!母親每年都關注着桂花，收穫着桂花，她品嚐着桂花的香甜，家鄉的桂花，成了母親生活乃至生命的一部分。桂花是沒有區別的，問題是母親不是在用嗅覺區分桂花，而是用情感在體味它們。在母親心中，家鄉的桂花是任何東西都不能替代的!所以，當我把杭州的桂花捧給她時，母親深情地説： 。

5、 母親的這番話，這份情，自然也影響着我，感染着我。於是，每到這時，我 。

6、淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對故鄉桂花深深的懷念。家鄉的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉桂花的真正原因。

7、難怪作者會深情地寫到：桂花，真叫我魂牽夢縈。

　　三、總結全文。

許多年過去了，作者琦君早已告別了童年，早已離開了母親，早已遠離了故土，可是她仍然喜歡用自己的筆寫童年，寫母親，寫故土。別人問她為什麼，她説了這樣一段話：

“我總是不能忘卻舊事，我一輩子最愛寫的就是故鄉，親人，朋友，花草樹木。這魂牽夢縈的故土，這難以割捨的童年，倘若都能一一地收藏起來，藏在記憶的花園裏，我想那一定是一朵朵常開不敗的花。當我們想起來的時候，會覺得很温馨，那我們收穫的不僅僅是花朵的芬芳，更是美麗的人生。”

2、感謝琦君，感謝桂花，感謝她讓那一場美麗的桂花雨飄落在我們的心田，感謝她讓我們深深地感受到了童年是美妙的，故土是美麗的，人生更是美好的。

　四、推薦閲讀：

老師向大家推薦幾本作者回憶童年生活，抒發對故鄉懷念之情的書。

琦君的散文集《桂花雨》，魯迅的《朝花夕拾》。願你們在這濃濃的書香中也能找到一份童年的快樂。

　板書設計：

11桂花雨

家鄉桂花香

濃濃思鄉情

童年搖花樂

　　教學反思：

第11課《桂花雨》這篇文章非常優美，讀着讀着讓人如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受着作者那如雨般的思鄉之情。那麼，如何引導學生體會作者這份濃濃的思鄉之情，正如那“得仔細地從綠葉叢裏找細花”一樣，得從字裏行間細細品讀。讓學生真正體會作者的那一番思鄉情，童年樂。

在教學這篇課文時，我僅僅扣住《桂花雨》原文中那句感人的文字：桂花，真叫我魂牽夢縈!通過“搖花樂”和感悟桂花情兩個大的板塊來組織教學。除了讓學生通過讀體會情感朗讀，還加入了大量想象的環節。想象桂花落下來是什麼樣的情景，讓他們説説這雨落到自己身上的感受，將學生個性的閲讀體驗帶入到朗讀中去。課堂上大家很是開心，特別是學生扮演小作者，喊一喊搖花時的句子和纏着母親要搖花的樣子，學生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學生一起喊，一起讀。

課文的最後兩個自然段是作者真情的流露，對於剛上四年級的孩子來説，一下子感受到這份情，難度較大。這時需要學生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。在此基礎上，我充分發揮了教師的引導作用，想象作者與母親的對話：假如作者説外地的人好，母親會怎麼説?説外地的水甜，母親會怎麼説?……這樣自然的引導，學生此時的體會已深刻，不用多講，他們就體會到了作者和母親的那份情。

然而，在實際的教學過程中，還是感覺自己拘泥於課前的設計，一味地將學生往自己預設的答案上引，顯得有些急躁了。同時，有些精心設計的過渡語雖然設計得很美，還是沒有能背下來，實在是對不起這篇美文了。

或許有遺憾才能找到自己進步的方向。面對着心中芳香四溢的課堂，我一直在追求着!