《字典公公家裏的爭吵》課堂實錄及評析

　一、課前小故事導入。

師： 同學們，你們喜歡聽故事嗎?(生情緒高漲：喜歡!)我最近聽到了一則非常有趣的故事。説給你們聽聽，好不好?

【評】開課講故事，有幾個好處。小朋友都愛聽故事，一聽説故事，小朋友很快就能集中精力，聽老師説，能立即從課間的渙散狀態轉移到課堂的專注狀態。同時，使學生充滿了對這節課的期待和好奇。

生：(齊聲)好!

師：有兩隻蟑螂，一隻呢，老愛跑出去玩兒，另外一隻呢，老愛呆在家裏，不出去玩兒。蟑螂媽媽就問其中的一隻：“你怎麼老不出去玩兒啊?”那隻蟑螂委屈地説：“我一出去，他們就衝着我喊——害蟲。”媽媽問另一隻蟑螂：“你怎麼老愛跑出去玩啊?”蟑螂説：“因為我一出去，他們就衝着我喊——嗨(害)!蟲!”(有學生笑了)

師：你在笑什麼?説説。

生：他把別人稱呼他為害蟲，聽錯了。

師：你覺得這隻蟑螂怎麼樣?

生：很笨。

師：有沒有不同的理解呢?請你説。

生：我覺得這隻蟑螂他很樂觀。不會像第一隻蟑螂那樣。他心裏想：哇，他們真有禮貌，他們在跟我打招呼呢!那我以後也要這樣：嗨!蟲!

師：故事有趣嗎?

生：有趣。

【評】老師的教態親切，語言簡潔。輕輕一句“你在笑什麼，説説”，很平易，尊重學生。學生是課堂的主人，“有沒有不同的理解呢”，讓學生自主發表不同的見解。同時，講述有趣的故事就是在生動地教語文。

　　二、欣賞兒童詩，樂學新知。(營造情場，感受詩情)

師：我最近呀，不僅聽到了這則故事，而且還欣賞了幾首兒童詩。今天帶來了幾首與你們分享。先看這一首。

(配着課件，老師童聲童趣地讀兒童詩)

課件出示：兒童詩《怎麼辦》

師：要是小蟲和螞蟻都和我們一樣會——

生：會説話、會寫字、認字就好了。

師：是啊。再看這一首。

課件出示：兒童詩《我今天忘了帶鼻孔》

(生大笑)

師：有趣嗎?

生：(興趣盎然)有趣!

師：還想讀嗎?

生：(齊答)想!

【評】興趣是最好的老師。生動有趣的童詩，營造了活潑輕鬆的課堂氣氛。也為下面學習課文中的兒童詩做好了鋪墊。行雲流水，水到渠成。

　　三、學習兒童詩。(涵詠吟味，啟迪詩思——品味生活，感悟詩理)

師：咱們的課文裏也有這麼一首兒童詩。請同學們打開課本147頁。請看課題，字典公公家裏的爭吵。同學們，從課題你們可以知道這場爭吵發生在哪裏?

生：發生在字典公公的家裏。

師：那究竟有誰參與了這場爭吵呢?那他們都在爭些什麼呢?請同學們大聲地、自由地朗讀課文。等會請同學來回答。開始吧!

(學生自由大聲地朗讀課文，師巡迴指導)

【評】帶着問題讀書，帶着要求讀書，既是一種方法，更是在養成一種習慣，小學生養成了這種習慣，將終身受益。

師：同學們，在回答問題之前，我想先欣賞欣賞你們的朗讀。誰來讀第一小節?請你。第二小節?請你。第三小節、第四小節、……七小節。其他同學請看着書本。現在開始。

生1：字典公公家裏吵吵鬧鬧，吵個不停的是標點符號……(讀第一小節時，學生將“感歎號拄着枴杖”的“拄”讀成了第四聲)

師：請仔細看，那個字讀第幾聲?

生1：拄(zhǔ)

師：請再讀一次，(師範讀)感歎號拄着枴杖。(生再讀鞏固)

生2：(“強烈”讀成了“激烈”)

師：請再讀一次。

生3：“感歎號的話”讀成了“感歎話的號”

師：別緊張，請再讀一次。(學生流利地讀完。)

師：好，你有建議(示意舉手的學生髮表意見)，請提一下。

生：他讀的時候漏了一個“似”字。

師：你聽得很仔細，請你再讀一次。

(請生3按同學的建議再讀一次，重讀時，正確流利。)

師：你的這一次進步要謝謝誰?(生3微笑地指着提建議學生。)和他説點什麼?

生3：謝謝你。(對提建議的學生説道。)

師：我們朗讀的時候要力爭做到不要添字、不要漏字。下面請繼續讀。

【評】在這個環節裏，老師很注意去引導學生留意聽別人朗讀，並且很好地引導聽和讀的孩子的互動，既體現了口語交際訓練的無處不在，又將課堂互動引向平時學習。

師：接下來這一小節，請全體男生讀。開始。(男生齊讀第六小節)

師：接下來女生讀。

師：看來你們已經充分預習了課文，讀得很正確很流暢了。那在字典公公家裏，究竟都有誰參與了這場爭吵?

生：(齊答)標點符號。

師追問：有哪些標點符號呢?

生：有省略號、感歎號、問號、逗號、句號、頓號、破折號、雙引號，冒號。

(師逐一貼出相應標點。)

師：還有補充嗎?這個標點也認識(破折號)，説明你語文學得特別好。

師：同學們，他們都在爭些什麼呢?現在請小朋友們自由地練習分角色朗讀，等會請同學們上台來，把標點符號爭吵的場景演繹出來。好，馬上開始吧。

(學生爭論着各自扮演的角色。)

師：我非常欣賞那一組的同學(指向一大組最後一小組)，他們以最快的速度分好了，我來讀問號，我來讀逗號，我來讀句號。不夠的可以一人擔當兩個角色，開始!

(生投入地練習分角色朗讀)。

【評】讓學生在小組內自由分角色朗讀符合兒童學習心理，激發學生積極參與的熱情，體現了孩子的主體地位，這一做法很好。同時需要做得更紮實，首先，時間上要保證學生能讀完，讀好。其次，還要分好角色，再進行朗讀。只有這種合作才能更有效，才能讓每個孩子不會反覆爭當角色。

師：小朋友們，現在我要請標點符號們上台來演繹爭吵的場景。想想，在爭吵的時候我們要注意哪些方面會使爭吵更加的逼真?

生：我們要注意爭的語氣。

【評】表演之前提出目標，讓學生在表演朗讀時能更加明確自己應該怎麼做。

師：讀出語氣很重要，是嗎?你想演哪個標點符號?

生：我想演感歎號。

師：好，請你上來。他剛才説到了我們要把語氣讀出來。我們在讀的時候，還可以再加上些什麼?

生：加上動作和表情就更好了。

師：請你(感歎號)推薦其他的標點符號上來。

(“標點符號”上台表演。)

師：標點符號們要開始爭吵了。他們圍成了一個圈。看看他們爭論的樣子。

“感歎號”：夥伴們，我的感情最強烈，文章誰也沒有我重要(神氣狀)。

“問號”：要是沒有我來發問，怎麼能引起讀者的思考呢?(不服氣的樣子)

“逗號”、“頓號”：要是沒有我們把句子隔開，句子就會像一根長長的麪條。

“省略號”：要説我的作用，不説大家也知道。

“句子”：沒有我，話就長得沒完沒了了。(爭吵狀)

(表演者聲情並茂。)

【評】學生表演完了，可以讓觀眾評價一下，這樣就使每個教學環節都體現了學生始終是學習的主人。

師：同學們，掌聲謝謝他們。看了剛才標點符號們的爭吵，他們在爭吵什麼呀?

生：他們在爭吵誰的本領更大，誰的作用更大。(師板書：誰的作用大)

師：那標點符號究竟有些什麼作用呢?我們一起來看看。

幻燈出示：

句子中間的停頓用___________

敍述、説明的句子後面用________

表示發問用___________

感情強烈的句子後面用__________

表示文中省略的部分用__________

生依次填出：句號或頓號、句號、問號、感歎號和省略號。

師：省略號究竟可以省略些什麼呢?老師從課文裏選出了幾個句子：

幻燈出示：

我奮力向峯頂爬去，一會兒攀着鐵鏈上，一會兒手腳並用向上爬，像小猴子一

個樣……

我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”……

菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在

秋雨裏頻頻點頭。

師：第一句省略的是一種爬的方式。接下來會怎麼爬呢?把它省略了。第二句，我們究竟有沒有尋找到“幸福鳥”，不説大家也知道，所以省略了。第三句，花有很多種顏色，列舉了三種，其他的顏色省略了。

【評】出示的例句都是學生之前學習過的，學生很熟悉，也很親切。但這次的出現卻由過去的知其然到現在的知其所以然，教師巧妙地發揮了這首兒童詩，幫助小學生靈活記憶標點符號用法的知識價值。

師;可是這羣標點符號呢，都認為自己的作用大。於是，它們單獨行動了，它們悄悄地跑進了一個小朋友的日記裏。你看：

投影1

(師自言自語似的説：哎喲，全都是逗號，長長的句子倒是分開了，可是總給人家感覺沒寫完呀。)

投影2

(師：全是句號?一開口就作總結報告?那還不把那個小朋友給憋壞了。)

投影3

(師：從頭到尾都問?都問得沒完沒了啦?千萬別問出毛病來了。)

投影4

(師：都是感歎號?語氣這麼強烈，非把這小朋友一家人嚇壞了不可。)

【評】這一設計看似誇張，實則很有震撼力!平時學生就有一“逗”或一“句”到底的。這些例子能讓學生真正明白，標點符號是有感情、有意思的，每個標點符號都要認真打。學生自己朗讀、自己感悟比老師串講要好。學生在課堂裏多主動思考，學有所獲。

師：同學們，這樣打標點符號行嗎?

生：不行。

師：所以字典公公站出來説話了。字典公公説的什麼，你是怎麼理解的，就請你怎麼讀。

幻燈出示：

孩子們，你們都很重要，少一個，我們的文章就沒這樣美妙。

生：(齊讀)孩子們，你們都很重要，少一個，我們的文章就沒這樣美妙。

師：這是一位慈愛的字典公公。

生：孩子們，你們都很重要，少一個，我們的文章就沒這樣美妙。

師：字典公公語重心長。

【評】老師的評價語獨具匠心，同樣的朗讀，評價不重複，語言準確，精煉、得體，以肯定學生為主，給予學生積極正面的鼓勵。

師：那你們同意字典公公説的話嗎?

生：(齊答)同意。

師：這羣標點符號聽到了長輩字典公公的話，馬上停止了爭吵。讓我們一起把這羣標點符號們送進文章裏，讓他們各顯其能，好不好?

師：標點符號應該出現在哪個合適它的位置呢?請同學們一起把它們送到它們該去的地方。(指名答)

生：昨天晚上，逗號;我正在洗腳，逗號;忽然聽到爸爸在問媽媽，冒號，反引號;水開了，逗號，反引號(師引導，你再仔細看看，他有沒有把話説完?)生更正道：不打反引號。煤氣要關嗎，問號，反引號。媽媽下命令似的説，冒號和反引號。(師指導如果是在句末，反引號要標在下一句的開頭。)關掉，逗號。(師：有人舉手了，有不同的意見，看看這個提示語，媽媽下命令似的説)感歎號和反引號。我的爸爸這點小事都要請示媽媽，句號。

幻燈出示加上正確標點後的短文：

【評】從通篇打一種標點，到打上正確的標點，從標點符號所代表的情感到標點符號的用法，層層推進，讓學生在實際運用中逐步掌握標點符號的用法。語文課程人文性與工具性得到了充分體現。

師：同學們，這羣標點符號已經各就各位了，字典公公家裏的爭吵也停止了。你們看了字典公公家裏的爭吵，心裏想的啥?能不能讓我們知道?

生：要團結，少一個人也不行。

師：你從這篇文章悟到了必須要——團結。(板書：團結)

生：尺有所短，寸有所長。

師：每個人都有自己的優點和長處。

生：我從這篇課文懂得了團結合作更美妙。

生：不要説自己哪裏好，如果真的很好的話，名氣自然會大。

師：不要自己誇耀自己。

生：每個人都是集體中不可缺少的一部分。

師：你們説得真好。一個標點符號也好，一個人也好，都是這個集體中間不可缺少的一部分。只有我們團結合作了，才能更美妙。(板書：團結合作更美妙)

【評】有了前面的層層鋪墊，讓學生明白道理自然水到渠成!

四、仿寫兒童詩。(言語實踐、積澱詩語)

師：字典公公家裏的爭吵不僅讓我們學習了兒童詩，還讓我們明白了一些道理。哎，你們聽聽，字典公公家裏的爭吵結束了。可是我又聽到了一陣爭吵聲。聽聽，在哪裏?哎，好像是這裏。(老師從講台旁拿出文具盒，舉起來)這裏面發出了爭吵聲，聽到了嗎?(湊近不同學生耳邊)聽到了嗎?爭得不可開交。聽到了嗎?(生彷彿聽到，紛紛點頭)這是誰在爭吵?我們猜猜。

【評】高!看似隨意拿起一個文具盒，實是精心創設情境，自然巧妙地引入到練筆環節。讓學生猜猜，增加了趣味性。

生：應該是鉛筆盒裏面的鉛筆、水筆或者是橡皮擦。

師：再聽聽，聽到誰的聲音了?(湊到另一學生耳邊)

生：(微笑)尺子。

師：我們一起來看看究竟是誰在爭吵呢?(老師打開文具盒，生齊答：尺子、橡皮、鉛筆)

師：他們在爭什麼呢?再聽。

生：他們在爭誰的本領大。

生：他們都説自己的作用大。

師：橡皮在説什麼?

生：他説，如果不是我的話，鉛筆寫錯的字，根本就擦不了。

師：聽聽，尺子在説什麼?

生：尺子説，如果考試的時候沒有尺子，那線就會劃彎了。

師：鉛筆不服氣，鉛筆在説什麼?

生：他在説，要是沒有我的話，那考試的時候該怎麼辦哪?

師：同學們，他們爭得不可開交呀。要不，我們也來創作一首兒童詩，好不好?

生：(躍躍欲試)好!

師：讓讀者們從我們的兒童詩裏也明白一些道理。那我們就一起來寫寫《文具盒奶奶家裏的爭吵》。

【評】“我們一起來看看究竟是誰在爭吵呢?他們在爭什麼呢?”打開了學生的話匣子。因為前面學習了課文，學生説起來就容易了。

幻燈出示：

師：這是他們爭吵的部分(指幻燈出示內容)。男生你們願意寫爭吵的部分，還是願意寫文具盒奶奶説道理的部分?

男生：(齊答)爭吵的部分。

師：男生你們願意寫哪個文具，你們就是哪個文具。你們想怎麼爭，就怎麼爭。但是記住了，要把你的作用寫清楚。女生就寫字典奶奶，就像字典公公一樣，寫出一些道理，讓所有的讀者都深受啟發。現在就請同學們開始。(師手舉文具盒：認真地聽，他們還在吵呢。)

師：男生選擇一種文具，就寫他爭吵的語句;女生直接寫文具盒奶奶發表的意見。注意寫字時“正、直、平、安”。

(學生練筆，師巡迴指導。)

【評】老師設計了部分提示，降低了寫話的難度，使每個學生能在課堂裏動起筆來，尤其是老師很注重細節，培養學生的學習習慣，提醒學生寫好字，真是一位細心的好老師。

師：我們一起來欣賞一下你們的傑作。文具盒家裏吵吵鬧鬧，吵個不停的是文具用品。看他們的眼睛瞪得多大，聽他們的嗓門提得多高。首先發言的是?

生：首先發言的是橡皮擦：哼，要是沒有我，你們寫錯字，就沒法改了。

師：頂不服氣的是?

生：頂不服氣的是鉛筆。它和鋼筆、水筆一起反駁橡皮，要是我不寫字，要你這橡皮有啥用呢?可見我們的本領大。

師：我還聽到一陣吵吵鬧鬧聲，站起來説話，説得頭頭是道的是?

生：尺子説話頭頭是道，要是連線題少了我，就會稀裏糊塗的。

生：水性筆的聲音一下子提高了八度，大聲地説，如果沒有我，那麼考試的時候就一個字也寫不了了。

生：頂不服氣的是橡皮，我的作用最大，如果鉛筆寫錯了字，沒我怎麼能擦掉呢?再説了，鉛筆和尺子連錯了線我也有作用啊!

師：同學們你們聽聽，文具盒家裏爭得不可開交。這個時候呀，文具盒奶奶出來説話了，她是怎麼説的呢?

生：孩子們，你們要團結合作，要不然小朋友寫的字就沒那麼漂亮了。

生：孩子們，你們都很重要，少一個，那考試的時候就沒法考了。

生：孩子們，我們是一個集體，你們每一個都是不可缺少的一部分，少了誰都不行。

師：文具們，文具盒奶奶説得有道理嗎?

生：(齊聲)有道理!

【評】安排不同的同學寫不同的部分，再聯合起來展示，這種方式節約了時間，又給人一個完整的感覺。最主要是讓學生在課堂裏看到了自己的成果，有了完整的作品，會帶給學生成功感，喜悦感。

五、拓展延伸：推薦兒童詩。

師：同學們，今天這節課，我們欣賞了兒童詩，學習了兒童詩，並且還自己創作了兒童詩。我相信你們對兒童詩有了更多的瞭解。

師：老師這裏有一個書目，裏面有非常精彩的兒童詩作品，現在推薦給大家。你們課後可以借來看看：《鳥兒們的小吃店》《會説話的老鼠》《感動孩子的100首童詩》《百年中國兒童詩選》《中外兒童詩精品閲讀》等等。如果你們在書店裏，在網站上看到了一些關於兒童詩的很有意思的書，也不妨向同學們推薦推薦。我相信，如果你

們的童年生活有兒童詩的陪伴，那麼你們的童年會更加的美好!

師：同學們，這節課我們上到這裏。下課!同學們再見!

生：老師再見!謝謝老師!

【評】老師及時拓展，引導學生課外閲讀，從課內延伸到課外，有大語文觀。這是我們每個語文老師都要具備的意識。

總評：

這堂課上得十分精彩。“趣、巧、實”，是聽完這堂課的總體感受。“趣”，老師用有趣的故事和童詩導入，營造了輕鬆活潑的課堂氣氛。帶上頭飾表演朗讀，也是學生感興趣的表演形式。“巧”，老師的構思巧妙。導入新課所用的材料安排得巧妙;引導學生領悟標點符號的作用時，安排的對比練習巧妙;環節與環節之間的過渡自然巧妙。巧，就是藝術。“實”，這節課老師紮紮實實地教學生學會正確使用標點符號和仿寫兒童詩，學以致用，一課一練，一課一得。