五年級下冊《水》教後反思彙編
《水》教後反思之一
《水》這篇課文講述了一個缺水的小山村的故事，訴説了村裏人們對水的渴望。這種缺水的苦是我們這些孩子很難感悟的。因此，在整個教學的過程中，我注意引導學生抓住重點語句，聯繫語言環境，聯繫學生的生活經驗，讓學生品味詞語使用的精妙。
整篇文章作者回憶了兒時洗澡的兩件樂事：雨天“洗澡”的痛快和炎夏“淋浴”的舒服，課上我首先讓學生去抓住第二自然的的關鍵動詞品味“洗澡”的痛快，並通過朗讀指導引導學生感受那份痛快。三到六自然段主要讓學生體會作者“淋浴”時的感受。最後用直觀的圖片刺激學生的感觀，使學生的心靈受到震撼，情感得到抒發，引導學生珍惜水資源。在此基礎上，讓學生通過學習作者通過描寫人物的行動和感受的寫作方法進行仿寫，寫一寫缺水之苦。
但是，我覺得有些地方還太淺顯。如第二自然段的教學中我問你能想象那份歡樂，那份痛快嗎?孩子們雖然能感受到孩子們的那份歡快，但卻無法明白他們為何如此歡呼雀躍?因為雨對他們而言，實在太平常。因此，他們在讀書時，雖然讀出了孩子的快樂，但那份快樂卻不夠獨特，不夠珍貴!事實上，如果我能對教材進行多一點地深入，就可以將這樣特殊的情境進行遷移，把學生平時對雪的渴望和這個山村孩子們對水的渴望進行類比，我相信課堂上他們的反應一定更真實，更強烈。
《水》教後反思之二
《水》一課是篇記敍文。背景是從前一個缺水的偏僻村莊，家家户户建有水窖。作者回憶兒時洗澡的不易。下雨時，用雨水洗澡;炎熱時，母親用一勺水為四兄弟消暑納涼，説明當時水的珍貴。
在教學《水》一課之前到柳州聽了幾堂賽教課，我認真地做了記錄，所以在教學這一課時我基本按照她們的設計思路來上，並根據我班實際情況，設計適合他們的教學方法。
我採用緊緊圍繞“水，成了村子裏最珍貴的東西。”這句話展開。首先了解“我”出生在一個缺水的地方。為了一擔水，要到“十公里之外”“排上一個小時的長隊”。所以“水，成了村子裏最珍貴的東西。”。其次引導學生抓住關鍵詞句品悟“雨天洗澡”的痛快與歡樂。最後品悟母親用一勺水為四兄弟消暑納涼，感受到缺水的苦澀。讓學生深刻地體會到缺水時村子裏人們盼水、用水的心情，從而教育學生要珍惜水資源。
在教學中我還注重教法與寫法的結合。
本課的最後一段是全文最感人的一段，作者把那一勺水帶給四兄弟的美妙體驗表現得淋漓盡致，細到每一個毛孔，每一根血管。品讀本段，不由得為作者出色的細節描寫深深打動。作者抓住一個“滑”字把一勺水從臉到胸和背再到大腿和膝蓋最後到腳板的美妙體驗一一傳達，這份美妙激發了身體裏的每一個毛孔，每一根血管。這種感覺是越來越強烈的，因為身體實在太需要水了。如果在朗讀時能通過分層朗讀的方法進行教學，學生可以在讀的過程中深刻感受到這份對水的強烈渴望，教學目的在朗讀中得到了強化，可謂一舉兩得。此外，在朗讀中教師應及時質疑：為什麼“滑”這個動作會重複出現三次呢?作者這樣寫的用意是什麼?從而在課堂上，將教法與寫法巧妙融合，讓學生明白：在寫作時，我們一般是不重複用詞的，但有時為了強調自己某種特別的情感時往往會進行重複用詞。而文中的作者，則是在強調這一勺水的珍貴所帶給他的難以描述的舒暢感受。寫法也在潛移默化得到強化。
除此之外本課還有一個突出的寫作方法——反襯法，人們雨中洗澡時的“痛痛快快”，舒服得“大呼小叫”，母親用一勺水為四兄弟消暑納涼，舒服的“啊啊”大叫，這些“痛快”“快樂”更能襯托出水的珍貴，缺水的苦澀。
課上下來，我對孩子們的表現還是比較滿意的，但想想我的課，還是有很多的不足之處的。如：
1、教學過程沒能突出學生的主體地位。
整個課堂始終是我拉着學生在走教案，不能體現學生的主體地位。也曾想過，讓學生圍繞“你從課文中哪些地方看出“水，成了村子裏最珍貴的東西?”來展開教學，讓學生自己去課文中找，但又怕前面找一句，後面找一句，把課文拆得太凌亂，自己把握不住課堂，所以還是用了保守的方法。
2、對教材的解讀還不夠深入。
例如在體會了缺水之苦後，對於“母親用一把大鎖鎖住了水窖，也鎖住了我們對水的渴望，而她腰帶上的那把鑰匙，則象徵着權威、幸福和痛快。”這一句話只是一帶而過，沒有讓學生深入地理解，學生的理解只停留在了文字表面，造成了後面當我問到“打開水窖沖涼對於他們全家來説是一件什麼樣的事?”學生都答不上來。
3、評價的語言比較貧乏。
當學生回答好問題或者讀完課文時，評價的語言比較單一。不能針對學生的發言作出比較有效的教學評價。
這次的教學讓我瞭解到好的教學設計必須經過反覆的推敲和思考才能出現更好的效果，在今後的教學設計過程中更應該下功夫。
《水》教後反思之三
今天下午，上完了這冊的最後一課——《水》。
這節課，我曾在2006年的開發區優質課評選中獲得過好評。所以，在上這節課前我拿出了自己的以前的教案，卻發現很多地方已經不合時宜和適宜了。於是，我在原來的基礎上做了大量的修改，形成了一個新的教案。
今天下午，我用新的教案進行了授課。感覺效果還比較好!由於預習比時間比較充足，所以學生的生字掌握得很好，對於課文內容也有了初步的瞭解，對於為什麼説”水，成了村子裏最重要的東西。”這一統領全篇的問題，學生也能找到不同的語句，並説出了自己獨特的感受。在此基礎上，我適時引導，學生很快對於這個問題有了比較清晰的認識。但是，還是有些許遺憾的：一是有些學生的積極性不夠，回答問題時總有那麼幾個同學不舉手;二是小組討論時，總有一部分學生是遊離於課堂之外的，所以這些學生的學習效果也不好;三是有的學生明明會了，可是總也不想參與課堂中來。四是對於“反襯法”學生接受起來有一定的難度。
我的教案是這樣的`：
《水》教學設計
一、激情導入。
教師：請同學們看老師在黑板上寫一個字——水(板書)生齊讀。
教師：水是很有意思的精靈。在古代大聖人孔子的眼中，水是哺育一切生靈的乳汁，它是有情義、有德性的;在南唐後主李煜的眼中，水正如他心中的愁怨，“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”在現代著名作家馬朝虎的眼中水又是什麼樣的呢?這一節課我們將一起學習馬朝虎的文章——水
二、檢查預習。
1、檢查生字預習情況。
2、課文主要寫了些什麼?用簡單的語言概括一下。
3、你還有什麼問題不懂的，可以提出來。
(讓學生讀)
4、你知道課文時圍繞哪句話寫的嗎?(板書：珍貴)
三、小組合作學習。
師：為什麼説“水，成了村子裏最珍貴的東西?”請大家仔細讀課文，找出具體表現水珍貴的語句。自己先讀一讀。
四、精講點撥。
1、出示句子：記得那時候我們一個村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼裏去挑，經常要排上一個小時的長隊，才可以挑上一擔回家。(板書：挑水)
(1)教師：哪些詞語或句子讓你感到震驚?為什麼?
(2)如果你也生活在那個水比酒還珍貴的村子裏，你會是怎樣的感受?(苦不堪言，活不下去。)(板書： 苦)
(3)那你能通過朗讀讓我們感受到他們缺水的艱難和苦澀嗎?誰來讀讀這句話，注意讓你感到震驚的字詞。(指名讀，集體讀)
(4)在這個嚴重缺水的村子裏，水實在是太(學生跟説)——珍貴了。所以，——水，成了村子裏最珍貴的東西。
2、出示句子：只有在下雨的日子裏，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像我們這樣的孩子，全身脱得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，水給我們的撫摸和清涼，還仰起頭，張大嘴巴，吃來自天空的水。(板書：雨中洗澡)
(1)從這段話中你讀出了孩子們洗澡時怎樣的心情?(痛快)(高興)(激動)(享受)(興奮)(快樂)(幸福)(舒服)(愜意)……(板書：樂)
(2)你是從哪些詞語中體會到的?
(3)抓住這些詞語都好這句話。(指生讀)
(4)一場雨就給人們帶來了這麼大的歡樂。可見，(課件出示)：水，成了村子裏最珍貴的東西。
3、課件出示：然後，母親一手從水窖中打起一勺水，從我們的頭頂緩緩地傾注下來，一手拿着一把麥稈扇往我們身上扇風。頓時，藏於地下的水的清涼，再加上縷縷輕風，讓我們都舒服得“啊啊”大叫了起來。(板書：一勺水洗澡)
(1)那他們會舒服得“啊啊”叫些什麼呢?誰來學一學?
(2)讓我們也來盡情地感受一下。(師引讀“然後，”——生接下去齊讀)
(3)同學們，這一段，作者在對水的描繪中連用了幾個個“滑”字?“滑”可以換成什麼詞語?學生説流、淌，教師追問“為什麼不用流、淌?”
(4)通過“滑”字，可以體會到他們什麼樣的感覺?(舒服)
(5)課件出示：水，成了村子裏最珍貴的東西。
4、同學們，透過雨中洗澡和一勺水洗澡的快樂，你看到的是什麼?(缺水時的苦)
(1)在這種極度缺水的情況下，怪不得母親會説：“你們真的餓壞了!
(2)這兒的“餓”是指什麼?從中你有體會到了什麼?
(3)從“餓”字讓我們真切地感受到我們太缺水了——水，成了我們村子裏最珍貴的東西。
5、領悟課文反襯的方法：
(1)缺水給村裏人帶來“苦”，但是在作者的文章裏，我們卻絲毫找不到“苦”的影子，我們卻發現更多的是水給村裏人帶來的“樂”，你説作者為什麼要這樣寫?(學生自由發表看法)
(2)教師總結：這是“反襯法”的運用，用水帶給人們的樂，來反襯缺水的苦澀。其實我們在以前學過的課文裏我們已接觸過這種寫法。比如《三顧茅廬》，課文裏運用張飛的無禮反襯出劉備的誠心誠意。
(五)説寫結合，昇華情感：(3分鐘)
1、老師蒐集了幾幅缺水地區的圖片，一塊來看一下：
2、學了這篇課文，看了圖片，此時此刻你想説些什麼?
3、老師也想送給大家一句話：水，生命之源!有水莫忘缺水時，莫要痛快一時，痛苦一輩子。
(齊讀)
4、你也能嘗試創作一則節約用水的公益用語嗎?(學生寫，交流)
六、作業
板書設計 水
挑水 (苦)
最珍貴 反襯
雨天洗澡
(樂)
一勺水洗澡
