六年級語文學科《閲讀理解》複習研討專題説課稿

在教學工作者實際的教學活動中，總不可避免地需要編寫説課稿，寫説課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。我們該怎麼去寫説課稿呢？下面是小編為大家收集的六年級語文學科《閲讀理解》複習研討專題説課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

尊敬的各位領導、各位評委、老師們：

大家好！首先，我感謝教育局教研室領導為我們搭建這次活動的平台！其次，感謝振太鄉中心小學給予我這次寶貴的學習機會！三是誠請各位老師，賜予我打開“閲讀理解”複習的力量！

在這次研討中，我的説課共分八説，重點是第七説的複習措施。

第一説複習內容

根據《關於組織xxxx年全縣六年級部分學科複習研討專題競賽活動的通知》，我説課的內容是“小學六年級語文閲讀理解複習研討專題”。

第二説複習目標

為了複習有的放矢shǐ而不迷失航向，培養學生能通過閲讀這種主動學習的過程，從書面材料中獲取大量的信息，提高修養，進而生活得更精彩，我確定了九條複習目標：

一、結合語境理解詞語、辨別詞語的感qingse彩。

二、聯繫語境和自己的積累理解句子的意思。

三、學會概括不同類型文章的主要內容。

四、學會概括文章所講內容的要點。

五、能讀懂短文內容，回答文後所提問題。

六、閲讀文章有自己的感受，並能較清楚的表達出自己獨特的感受。

七、學會揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟基本的表達方法。

八、學會閲讀不同類型的文章並達到以下要求：

1、説明性文章——能抓住要點，瞭解基本的説明方法；

2、敍事性文章——瞭解梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人、細節，説出喜歡、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受；

3、閲讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情景，體會詩人的情感。

九、養成良好的閲讀習慣：讀思結合、用心感受的習慣、積累語言的習慣。

第三説複習重點、難點

為了達成複習目標，我確定的複習重點、難點是：學會閲讀不同類型的文章，並能抓住要點進行分析，進而提高學生閲讀理解的能力。

第四説突出複習重點、突破複習難點的方法

為了突出複習重點、突破複習難點，我緊扣語文新課程標準，以教材文本為載體，以《雲南省小學生學習階段學業水平總測試（語文）》為資料，通過教師的主導作用，促進學生的主體作用，圍繞三維目標，激勵學生在自主、合作、探究中複習，從而提高學生閲讀理解的能力。

第五説複習時間

為了抓好閲讀理解的複習，我預計用18課時進行教學。

第六説教具、學具

為了保證複習內容的完成，我針對具體的每一節課，儘可能準備一些實用性強的教具，如實物教具、課件；鼓勵學生準備一些力所能及的學具，如自己喜歡的文章、配有插圖的文字説明等。

第七説複習措施

閲讀理解是小學語文的“心臟”，它通過對“基礎知識”這些“靜脈血”的“淨化”，即綜合運用，然後輸出“動脈血”，即習作，最終達到“提高學生語文素質”這個語文教學的主旨。惟其如此，我圍繞複習目標，注重從“系統梳理、縱深挖掘、立體訓練、形成技能”四個方面進行“閲讀理解”的複習。

一、系統梳理

系統梳理，就是指教師引導學生回顧一至六年級的閲讀文本，全面回顧閲讀理解涉及到的課文所遵循的從易到難、由簡到繁的規律性走向。之前，我提前佈置學生找齊12冊語文課本備用，最好每人一套。

比如，對課文體裁種類的複習，如果教師只是空對空的提問學生，學生即便可以隨口説出幾種來，但丟三落四的不少，甚至混淆不清。如果有課本的輔助，學生就可以通過瀏覽、整理、補充式反饋，加之教師的引導，效果就理想，至少能對“體裁”有個較為明確的認識：一般來説，體裁分為文章體裁和文學體裁。其中，文章體裁包括記敍文如《詹天佑》、説明文如《鯨》、議論文如《為人民服務》。文學體裁包括詩歌如《靜夜思》、小説如《窮人》、戲劇如《半截蠟燭》、散文如《匆匆》。就我理解，文章體裁注重寫實，而文學體裁純屬虛構，也不乏虛實結合的作品。

二、縱深挖掘

在這裏，縱深挖掘則是指針對某個特定方面的文章，引導學生在閲讀理解中領悟不同的特點，挖掘作者寫作的個性風格。曾經有個外國人説：“中國人的通病就是沒有個性”，所以，閲讀理解的複習要以培養“富有個性”為走向。

比如，為了激發學生閲讀的興趣，為了加深對所學文本的領悟，我以如下問題引導學生：每篇課文的題目、第一自然段、最後一個自然段各有什麼特點？這麼寬泛的問題，看似沒有水準，實際是用心良苦。學生非得迅速瀏覽、琢磨一段時間，才能完成。而這瀏覽、琢磨的過程，我認為就是學生閲讀理解的過程，這過程比教師直接出示結果有效，因為它是挖掘閲讀理解的有效方法，利於提高學生閲讀理解的能力。如學生通過對課文最後一個自然段的閲讀，理解到在寫法上有如下共識：1、總結全文，揭示主題，如《真理誕生於一百個問號之後》。2、號召性結尾，如《為人民服務》。3、抒情性結尾，如《一夜的工作》。4、含蓄的結尾，如《凡卡》。5、照應開頭，如《十六年前的回憶》。6、自然結尾，如《藏戲》。7、交待故事結局，《橋》。8、交待寫作目的，如《燈光》。9、戛然而止，如《我最好的老師》。這些課文結尾的共識，是學生閲讀理解的收穫，也是小學生習作結尾的典範，我們何樂而不為呢？

三、立體訓練

所謂立體訓練，就是教師在引導學生複習閲讀理解的時候，要採用科學合理、靈活多樣的方法，多角度、廣範圍的啟迪學生，最終達到條條大路通羅馬——提高閲讀理解能力的目標。就文章而言，寫法決定讀法，寫法決定教法，沒有閲讀的教學，算不上教學。因此，在以學生為主體，順應學生的生成而引導的閲讀理解複習中，我總是想，既然是我教的學生，我就得對眼面前的學生負責。所以，我致力於聽、説、讀、寫的立體訓練，以提高學生閲讀理解的能力。

1、聽。要求學生聽清楚一切聲音所包括的信息，越全面、越細緻越有利於閲讀理解能力的提高。如讓學生聽了《外婆的澎湖灣》這首歌曲後，提問：“有着腳印兩對半”分別是誰的腳印？看似簡單，但很多學生還是説不出“枴杖”這“半對”擬人手法下的腳印。如果教師稍微把歌詞前面的“那是外婆拄着杖，將我輕輕挽”聯繫起來，學生就會恍然大悟。複習時訓練學生傾聽，其閲讀理解能力就會在有意或無意中領悟、提高。

2、説。要求學生説清楚、説生動，追求“語不驚人誓不休”的境界。這就使得學生潛意識的去博覽羣書，在閲讀中理解後，汲取別人的精華，進而傾吐自己的心聲。如，一個學生説出了讓我意想不到的話——“老態龍鍾的奶奶，打着一把年輕的傘，拄着常年不離身的枴杖走出家門。呵，只見奶奶把枴杖一扔，邁着矯健的步伐奔向……”通過“年輕、扔、矯健”和一個省略號，聽者思潮澎湃。一個學生在聽了“媽媽是一個小鬧鐘，每天按時催我起牀”後，即興模仿説：“我是一粒小瓜子，請你別嗑開我。因為我想把大地裝點成瓜子的世界！”這麼富有哲理、富有詩情畫意的句子，看似偶然得來，但離開了閲讀理解，就會空中閣樓，無從説起。

3、讀。要求學生讀懂內容，讀出主題，讀出味道，讀出感情，讀出景象，讀出個性。讀又是從隨讀、範讀、速讀、默讀四個方面進行復習。

（1）隨讀，就是引導學生隨時、隨地留心現實生活中可以閲讀的素材。如閲讀隨處可見的對聯、廣告、食品説明等，多看、多讀，讀出自己的收穫。就拿在我們家鄉隨處可見的墓碑聯來説，引導學生閲讀，並不是難事。如：

A、男性墓碑聯

a、外聯

上聯：青山存意悼嚴父

下聯：秀水長流憶典範

橫聯：忠誠永志

b、內聯

上聯：思至愛誠實有加

下聯：惦公僕忠正猶存

橫聯：風水寶地

B、女性墓碑聯

a、外聯

上聯：鳳鳴水繞伴母音

下聯：花繁葉擁映月貌

橫聯：慈愛永世

b、內聯

上聯：想哺育奔來心淚

下聯：念遺囑圖報母恩

橫聯：流芳千古

深情並茂的讀，就能讀出“父母之愛”這一文本主題，讀出對偶，讀出停頓，讀出感恩之淚，讀出“清明”的寓意，讀出母語的韻味，讀出好好學習天天向上的決心，讀出理解後的情愫——在閲讀中理解，在理解中昇華。

（2）範讀。就是教師根據文本內容，把閲讀理解後的思想融入語言文字中，散發出閲讀的芳香，激起學生“想讀好”的慾望。如，“哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上。多麼温暖多麼明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭！”（《賣火柴的小女孩》）讀出童話中小女孩悲慘的遭遇，讀出小女孩美好的憧憬！“同志們！用石頭砸！”（《狼牙山五壯士》）一個聲嘶力竭的“砸”字，“砸”出戰士們對革命的忠貞，“砸”出對日寇的咬牙切齒！以教師的範讀激勵學生讀出自己的理解。

（3）速讀。為了指導學生閲讀理解，作為語文老師，我相信“一位好的語文老師，應該寫得出好文章”這句話。因此，我加入了普洱市作家協會，以提升自己的寫作能力。並且利用作協會員的優勢，把《茶樹王》、《鎮沅教育》、二中校刊《白山茶》、《普洱文藝副刊》放在班級圖書角，贈給學生讀，以培養學生閲讀的速度，由於這些刊物貼近學生，很多作者是學生熟悉的人，也就盼着先“讀”為快，這“讀”無疑是想理解別人寫得怎麼樣。如很多作者寫過振太鄉唯一的古蹟難搭橋，學生就可以通過刊物作品的閲讀，在對比、類比中，領會耳聞目睹的難搭橋之風韻。

有時，把學生習作中的好句子寫進論文中，讓學生閲讀、分享，既能激發學生閲讀的興趣，又可以提高學生閲讀速度。如我在主持省級立項課題《利用教育技術提高農村小學生記敍文習寫能力研究》中，把獲得省級二等獎、且已經被省級jiaoyuqikan和市級jiaoyuqikan納入發表範圍的《如何利用白板技術提高小學生習作能力》，用白板展示給學生，讓他們用最快的速度閲讀出自己或班級學生的名字時，真的快得不可思議，再讓學生扮演小作者，讀出所寫的句子時，身臨其境之感油然而生，語境頓出，理解能力的提高也自在其中。論文中錄入學生的句子如下——

蘭燕：“鎮沅的山歡，鎮沅的水笑，鎮沅的苦聰人民樂翻天！”劉佩婷：“我這位蒼蠅國王辦出了一所所學校。”邱文卓：“用樹葉做成水杯，打起清涼的瀾滄江水一飲而盡，真愜意呀！不過，你的動作得快一點，不然水就會漏光啦。”許宗富：“當晴空萬里時，我會把網織得平緩一些，好在明媚的陽光下享受恩澤。在大雨來臨前，我又會把網織得斜斜的，甚至和地平面垂直，以便家園不受大雨的侵襲、破壞。因此，人們稱我這一蜘蛛是‘最好的天氣預報員’！”

（4）默讀。測試場上的學生是不允許抑揚頓挫的讀文章。我們得訓練學生默讀，一邊默讀，一邊思考所讀內容。為此，我經常找一些文質兼美的文章讓學生默讀，有時自己動手來點隨筆。如我把閒聊時聽到的一篇“殘文”打出來，撕成幾片分給各組學生默讀，一個學生讀好後輪給下一個，並把讀到的信息整理出來，而後匯成整體信息讓學生閲讀。如，“一羣孩子玩着的球滾進了洞裏。……一個孩子説掏出來會是什麼？……是球！可掏出來一看，是個蛋！是什麼蛋呢？……一時炸開了鍋，雞蛋、鴨蛋、恐龍蛋……如何驗證？孵出一看不就知道了嗎？……幾天後，孵出了——克林頓……”

這樣，學生默讀的能力得到了訓練，讀“非連續性”文章的能力，也在潛移默化中得到了訓練，還利於想象能力、創新能力的生成。當然，小學生的心如平原放跑馬，易放難收，教師得引導他們迴歸到現實中來，如可以引導學生給殘文取個《怪蛋》或《怪誕》之類的題目，以便收回學生的心。還可以順勢問問學生所想到的名著，這樣，《西遊記》基本會被學生想起，就會激起學生進一步閲讀課外書的慾望，就會彰顯“工夫在詩外”的.魅力，就會激起“操千曲而後曉聲，觀千劍而後識器”的廣泛閲讀的興趣，讀得多了，理解就會迎刃而解。

4、寫。就目前現狀看，小學生閲讀理解能力的考察，主要體現於寫出來的“答案”。為了指導學生對閲讀內容能“知其然，又知其所以然”，我先“扶着”學生走。如，為了讓學生在複習中體會詹天佑的“傑出、愛國”，我分兩步訓練。第一步是讓學生閲讀文本，在理解的基礎上，用簡筆畫畫出開鑿隧道的三種辦法，以期把抽象的文字轉化為形象的圖形。第二步是教師利用白板示範畫出簡筆畫，讓學生看着圖形，儘量寫出與原文相似的句子，之後對照課本檢查自己的學習情況，即是又把具體形象的圖形描述為較為抽象的文字符號。在翻來覆去的轉化訓練過程中，學生體會到了閲讀理解的方法，整篇課文的複習固然隨之水到渠成。

學海無涯，方法為舟，“授之以魚不如授之以漁”。在“扶着”學生閲讀理解的同時，我們得“放手”。放手讓學生把閲讀後的理解落實到筆頭上，以體現出語文的工具性、人文性和文學性。如我在複習古詩文時，其中一個環節就是讓學生把原文的意思寫出來。通過檢查，我發現有些學生還是不能夠把意思翻譯清楚、表述完整，我就引導學生用“‘古詩文’翻譯四字訣”來完善閲讀理解後的內心需求——“首攬全文，掌握大意。詞不離句，句不離詞。詞句難解，前後聯繫。跳躍句子，補出本意。人名地名，不必翻譯。省略倒裝，都有規律。常見虛詞，因句而異。實詞活用，領會語意。翻譯整句，句子流利。對照原文，務必直譯。字詞句篇，連成一氣。翻譯完畢，仔細檢查。”古詩文的翻譯（或者説理解）尚且如此，現代白話文的閲讀亦需這麼靈活理解。

在“閲讀理解”中，常有“聯繫上下文，理解詞語的意思”這種題型出現，如果解釋的詞語是平時訓練過的，多數學生能發揮“克隆思維”，憑藉“記憶力”默寫出詞語的意思。可是一旦遇到陌生的詞語，學生就望而生畏，不是空着不做，就是胡亂捏造詞義。為此，我要求學生先通讀所給材料，然後把要解釋的詞語的前後意思連貫起來，再補充出中間間斷了的意思，這個“間斷了的意思”即是要求解釋詞語的意思。如，我讓學生先閲讀“看到一位六年級的小學生聶利，能從人們熟視無睹的蜜蜂身上，第一個發現蜜蜂不是靠翅膀發聲的消息後，我不禁想到‘人不可貌相，海水不可斗量’！她比科學家還‘科學家’！”然後要求學生解釋“斗量”的意思。的確，當今小學生見過“鬥”的甚少，要解釋“斗量”的意思更是難於上青天，但只要引導學生把“斗量”一詞前面與後面的意思聯繫起來，就不難想到與“海水是不可以用鬥去量的。比喻不可根據某人的現狀就低估他的未來”有關的內容，把想到的這個內容寫下來，就是“斗量”的意思，解釋“斗量”就化難為易了。在平時的複習中，也可以出示“鬥”這一實物教具，以拓展到“斗膽”即大膽，“才高八斗”比喻文才高超的人。

寫閲讀理解的意思時，教師加之對卷面整潔、書寫規範的引導，閲讀理解能力的提高就會捉襟見肘。

四、形成技能

“練拳不練功，到老一場空”，閲讀理解的複習，關鍵之一是促進學生形成技能。故此，我相機通過一些小測試，檢查學生閲讀理解技能的形成情況。比如，讓學生閲讀《挪樹》這篇短文，回答文後問題。

挪樹

（1）院子裏那株臘梅奄奄一息了。

（2）它長得不是地方，旁邊是一個垃圾桶，垃圾車常年地擦它、蹭它、碾它，原來風姿飄逸的它，便漸漸枝折葉落，瘦弱得僅剩可憐巴巴幾條筋，眼見它便要“零落成泥碾作塵”了……

（3）老花匠來了。我勸老花匠挪一挪衰弱的“千金”。院子向陽一側長着一排臘梅，其中剛好空缺一個位置。

（4）“人挪活，樹挪死。”有人説。

（5）臘梅會挪死嗎？我怕。

（6）老花匠提着鋤頭、鏟子來了。

（7）他鏟開了！刨開了！

（8）瘦小的臘梅，卻有並不瘦小的根鬚，它是一株巳經成熟的臘梅啊！它的根鬚常常地在地下漫延。老花匠用鏟子把四周的根鬚全產斷了。他又輪起鋤頭，朝幾根甘蔗粗細的主根砍去。鋤落之處，錚錚有聲。發聲之處，竟露出白生生的斷裂開的主根，像斷裂的骨骼，白得駭人。

（9）我的心一陣悸動：“它會死嗎？”

（10）“死不了！”老花匠漫不經心地回答。

（11）“可不能把它的主根砍斷！”

（12）“不砍斷怎麼挪呀！”

（13）老花匠依然是那種職業性的殘酷。

（14）不能不承認，為挪這株臘梅，老花匠挖的洞又深又大。然而這株臘梅的根更深更大。要挪動它，非砍斷一些根根蔓蔓不可，哪怕傷筋動骨，也是出於無奈。誰讓這株臘梅在這塊土地上生長了那麼長的時日呢？

（15）“嚓！嚓！嚓！”一鏟，一鏟，一鏟……

（16）“喀！喀！喀！”一鋤，一鋤，一鋤……

（17）臘梅的根鬚與這塊熱土的聯繫一一割斷。

（18）“嘎吱”一聲，老花匠一腳蹬過去，最後的最粗的主根斷開了。

（19）我彷彿聽到了臘梅的呻吟。

（20）臘梅在陣痛中出土了！獨立了！

(21)老花匠像拎着一頭剛被宰割的小豬，抓着枝條拖着它走到那個已挖好了坑的空缺的位置上。

(22)臘梅的根鬚仍帶着一團老土。

(23)那老土依然沉重。

(24)獨立了的臘梅帶着一團老土的根埋了下去。

(25)臘梅瘦骨嶙峋地立着。

(26)它會死嗎？

(27)晚上，雷電大作，大雨下個了透！

(28)翌日，那株臘梅僅剩的幾片葉子仍在枝丫上，仍是綠的。

(29)又過了幾天。

(30)葉子還是綠的。又長出了幾片新葉。又抽出了幾條新枝……

(31)臘梅新生了！

(32)儘管它比那一排豐滿秀美的臘梅顯得矮小，但它總算逃脱了垃圾車的劫難。

(33)人挪活！樹也挪活！

(34)會有的，會有的，在萬花紛謝的冬天，在它的乾枝上，一定依然會有臘梅花的黃色的芬芳。這裏的風物一定會：“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。”

（一）聯繫上下文解釋詞語。

1、奄奄一息：（形容氣息微弱的樣子。）

2、漫不經心：（隨隨便便，不放在心上。）

3、駭人：（使人充滿驚駭，恐慌。）

4、風物：（風景和物品。）

（二）文中第（8）自然段有四個錯別字，依次找出畫上橫線，並改正在下面。

（已）（蔓）（鏟）（掄）

（三）從第三自然段到第九自然段主要是寫什麼？

（老花匠把臘梅移栽到新的地方。）

（四）第（31）自然段“臘梅新生了”，應讀重音的詞語是（新生），應讀出（喜悦）的感情。

（五）文中出現的一句俗語是：（人挪活，樹挪死。）

（六）聯繫上下文談談你對“臘梅在陣痛中出土了！獨立了！”這句話的體會。

（我對這句話的理解是不經歷風雨，就不能見彩虹；人要敢於面對挫折、承受痛苦，能經得起磨鍊，這樣的人生才會精彩。）

（七）用簡潔的語句概括文章的主要內容。

（一株臘梅經過挪動又重新煥發生機。）

（八）你認為本文描寫最細緻的是哪部分？你認為有什麼作用？

（本文描寫最細緻的是老花匠將臘梅從土裏移出的過程的描寫。這樣的細節描寫是為了突出臘梅在獲得新生前所承受的巨大痛苦，也襯托它頑強的生命力。）

（九）文章讚美了什麼樣的思想？

（作者在文中讚美一種不死守固有窠臼、能靈活選擇和改變環境條件而使自身獲得更強生命活力的開放意識，並給予充分的肯定和讚美。）

（十）文章是按什麼順序寫的？

（文章是按移栽臘梅的順序寫的。）

由於閲讀理解涵蓋的範圍很廣，涉及到小學語文基礎知識的全部，除了以上所述的列舉，短文閲讀監測中還會出現近反義詞、褒貶義詞、多音字、擴縮句、修辭、文章結構、説明方法、查字典、選詞填空、用原文回答、中心句、古今字詞發生變化（通假字）、補充句子、過渡句、劃分段落層次及寫出段意層意、結合短文聯繫實際談感受等題型，只有靠教師平時精心組織複習，才能有備無患。比如，教師還可以依短文激發學生自己提出一些問題，互相解決，以形成班級中的“智囊集團”。

教師在檢查學生閲讀理解短文時，必須以面向全體學生、個別指導的方式進行，加上激勵性評價和方向性指導，讓學生克服畏懼心理，就會樹立起信心——只要潛心閲讀，貌似再難的“理解”也是“紙老虎”，不堪平時習得方法的一擊。伴隨形成的技能，學生閲讀理解的能力也就得以提高。

第八説反思（預設）

有機會參加本次交流，倍感榮幸，也惶恐不安。一是才疏學淺，不善於總結。二是在各位語文大師面前班門弄斧，心懷慚愧。三是沒有把閲讀理解的諸多資料逐一整理出來供與會教師甄別而用，僅僅是依據“閲讀理解”作了自我理解，用踐行的點滴做法拋磚引玉。但沐浴了這泓研討春風的洗禮，我堅信——綠葉將會開出紅花！末了，誠請批評指正！謝謝！