問題學生教育案例（精選5篇）

導語：問題學生是指那些與同年齡段學生相比，由於受到家庭、社會、學校等方面的不良因素的影響及自身的存在的有待改進的因素，從而導致在思想、認識、心理、行為、學習等方面偏離常態，需要在他人幫助下才能解決問題的學生。以下是小編為大家整理問題學生教育案例（精選5篇）相關內容，僅供參考，希望能夠幫助大家！

　　問題學生教育案例1

在學校，班主任就如同是學生的父母一樣，不斷的的把愛投向學生，把温暖帶給學生；有時班主任也是學生的朋友，與學生交流，傾聽學生的心聲，排除他們內心的疑惑。或許有些學生未感受到這份愛，但我們可以從他們對待一些特殊的學生那看到一切。

我記得在上小學時，我們班有一位特殊的學生，是一位女生，由於先天的因素她的智力不同與其他的學生。這位女生是家裏唯一的孩子，父母非常希望她能與正常的孩子一樣接受學校的教育，在正常的環境中成長，即使他們知道女兒或許會受到其他同學的嘲笑。這位女生在班上的表現其實很不錯，雖然她的智力一直停留在很低的水平，隨着年級的升高，也沒有多大的進步，但是她依然每天堅持上課，做一些力所能及的作業。

老師並沒有給予她和其他同學一樣的要求，班主任也很關照她，不斷的提醒其他學生這位女生的特殊情況，任何事情都顧及到她，讓她和其他學生一樣參加各類活動。有時班上的學生難免會取笑她，甚至是欺負她，都不願意和她接觸，與她接觸也只是想利用她得到一點好處。這位女生有好多次被其他學生惹哭，但她只能默默的忍受，因為她畢竟生活在正常的校園環境中，有些事是自己難以控制的。

班主任及其他的任課老師都瞭解她的特殊情況，在平時的生活及學習中都給予她很大的幫助，儘量讓她學到更多對她有幫助的知識，並且鼓勵其他學生與她接觸，幫助她，少取笑她。班主任還經常的和她的父母聯繫，讓父母瞭解她在學校的情況，由於班主任的關心與照顧，她的父母也積極配合學校的教育，經常與老師溝通，在家給自己的孩子最大的幫助，讓孩子能夠自立。

對於這樣的特殊學生，最大的困難就是讓他們學會獨立，學會照顧自己，父母才能少操心，也能得到些許安慰。因此，對一些問題生的教育不能僅僅依靠學校，更多的需要家庭的配合，只有把家庭教育與學校教育結合起來才是有效的策略。如果學校教育得不到家庭的支持，班主任的管理制度得不到父母的支持，有些措施是無法實現的。家庭教育與班主任的教育是密切相關的，彼此之間是不能割裂開的，只有兩者結合起來才能對一切問題生的教育得到良好的效果。

還有我的一位初中同學，他是位男生，平時的學習中他有一些不良的行為習慣。也許是受家庭的影響，他在學校的行為讓一些老師很難理解，有時學習很認真，但有時又很馬虎，很放蕩。他不在乎其他同學對他的態度，是屬於那種我行我素的類型，有些老師的教導他也置之不理。記得一次上地理課，地理老師就勸他好好學習，向他的哥哥學習，因為他的哥哥是位很優秀的學生並且考上了好的大學，那是他好象有些動搖，但每次學習都是時好時壞，學習方面很不穩定。

班主任也很費勁的想辦法，讓這位學生往好的方面發展，多次的找這為學生談話，不斷的給予他鼓勵，讓他改變那些不良的行為，在學習中不要太隨意，學校畢竟有一些管理制度，課堂畢竟是課堂不能太隨意。後來，那位男生似乎有一點改變，但有些行為依然存在，這些行為對班級並沒有多大的影響。

因此，班主任也沒有再次的干預他的生活，有些行為可能與一個人的性格有關，並不是在短時間就能輕易改變的，所謂"江山易改，本性難移"。老師不能過多的干預學生的生活，每個人都有自己的學習方法和生活方式，應該讓學生自由發展。

有時，班主任的過分嚴格的要求反而會適得其反，應該給學生一些自己的空間，或許他們在無意間受到其他同學的影響而改變那些不良的習慣，老師更多的是給予指導，而不是給學生強制的要求，必須按老師的行為方式來處理一切事情，那樣不僅老師累，而且學生更累!

在對問題生進行教育時，無論是班主任還是任課老師都應分不同的情況採取不同的策略，不能一概而論。畢竟問題生也是分不同類的，有些學生應該用關愛的方式，有些應用單獨談話的方式，有些應用模範指導方式，有些應用學校的制度，或許有些甚至是任其自由發展等等。班主任應該都借鑑成功班主任的教育策略。

　　問題學生教育案例2

班級中問題學生的存在具有必然性、客觀性和普遍性。積極面對，分析研究問題學生的成因、心理特徵和教育策略，促使他們正確認識自我，克服自卑心理和消極情緒，激發潛能，解決自身存在的問題。才能提高學生的全面素質。

　　一、個案的主要問題:

小旭 男 9歲

主要表現為:

1、紀律方面：自由散漫，日常行為習慣欠佳。

2、學習方面：學習目的不明確，缺乏興趣和求知慾，經常聽課精力不集中，作業不能認真完成，學習成績低下。

3、思想方面：自卑孤僻，缺乏進取心，放任自流，貪玩。

　　二、問題的成因分析

1、自身內在的因素：他思維靈活，雖然接受教學的.能力並不弱，但學習態度不端正，對學習不感興趣，基礎較差，怕苦畏難，缺乏進取心，貪玩難以自控，形成了學習低下，行為習慣落後。

2、外部環境的因素：面對學業的持續不良，家長在處理上顯得不夠冷靜，指責訓斥，靠權威壓服。家庭不恰當的教育方式和態度，造成他不健康的心理。

3、心理因素：由於過去“懶、悶、不講衞生”，一直受到老師的批評、同學的抱怨、家長的訓斥，經常處在"四面楚歌"的環境和氛圍之中，自己的行為、學習成績得不到提高，久而久之產生了自卑心理。同時，教育者有時不恰當的教育方式和態度，使他對同學、老師產生逆反心理，對正確的管教產生牴觸情緒。

　　三、賞識教育策略

1、尊重人格，保護自尊心

保護自尊心，是信任與賞識教育問題學生的重要前提。在教育的過程中，應堅信“人是可以改變的”。對此我滿懷期待，傾注耐心，尊重他的人格，用平等關心的方式態度對待他，不厭惡歧視；不當眾揭醜；不粗暴訓斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用人格的力量去啟迪他的心靈，用愛心去融化他的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋樑。經過“曉之以理，動之以情”，因勢利導，使他感受到老師的信任、關愛、尊重和期待，從而漸漸恢復了自尊與自信，消除了自卑和牴觸情緒，願意接受幫助和教育。進而引導他對自我價值的分析，建議改進方法，讓他自己去嘗試和感受進步帶來的成就感，變消極狀態為主動狀態。

2、創造契機，樹立自信心

樹立自信心，是信任和賞識教育問題學生的關鍵。為了及時瞭解、掌握他的內心世界和行為表現，進行有針對性的教育，我通過個別談話、溝通家長、表揚鼓勵、正面疏導、指明方向。發現他的閃光點，如語文成績有進步，數學學習興趣濃，一段時間沒有出現作業不交的情況，就以此作為教育轉化的突破口和推動其前進的動因。我從肯定小成績、小進步入手，讓他品嚐到受讚許、表揚的歡樂，從而樹立起自信心。在他通過努力取得成績時一方面及時肯定，一方面又提出新的目標，循序漸進。由此他看到了希望，激發了進步的內在潛力，確立起了不斷進步的信心。

3、多方協調，講究系統性

講究系統性，是信任與賞識教育問題學生的重要方面。根據他的問題成因分析，實現轉化顯然不是一朝一夕的，要認清轉化過程中的反覆點，正確對待、耐心等待，要有長期的、系統的計劃和打算，不斷地調整方法進行教育，與家長密切配合，步調一致地對他進行思想教育；追蹤考查，反覆抓，抓反覆；加強日常生活、學習的監督，促使他養成良好的行為習慣和學習習慣。

　　四、教育效果

通過近一年的具體工作，該生逐漸端正了態度，各方面都有比較明顯的轉變。日常行為表現好轉，與同學相處較融洽，能主動參加各種有益的集體活動；而且主動和父母溝通，理順關係。學習目的明確，認真努力，成績顯著提高；學習和生活的心理狀態良好，信心增強，在為學習過程中表現得非常盡力。

通過對這一個案的信任與賞識教育分析，我深刻感到轉化問題學生的教育工作是一項長期、複雜、艱鉅的教育系統工程。轉化問題學生需要一個過程，要奉獻愛心，因材施教，進行反覆、耐心地教育；還需要學校、家庭和社會的密切配合，將教育優勢有機整合，充分發揮。對問題學生，要了解其個性品質和能力的潛在性，尊重其自身的差異性，激發其進步的主動性。只要喚起了他們的自信心，他們學習進步的速度就會大大加快。學習進步了，信心增強了，行為規範方面的問題就會受到抑制，問題也就得到了轉化，教育就會收到成效。

　　問題學生教育案例3

一天，年輕教師小林向我訴説了一件煩心的事：有一次班會課，他興致勃勃地給學生髮獎，六名成績優秀的學生在陣陣掌聲中陸續走上講台，手棒“三好學生”大紅獎狀和筆記本。台下五十多雙羨慕的眼光，更增添了他們的光彩和豪氣。在此，小林大力表揚了這6名學生的優點和驕人的成績，號召大家向他們學習，爭創優秀學生，整整一堂課就在激勵與讚美聲中度過了。誰知小林回到辦公室不久，就有學生來報告，由於一名同學説了聲“獎品才一本筆記本”啊，張權（化名）竟當着同學的面賭氣將筆記本撕了。小林為此感到很尷尬，至今不明白其中的原因。

我告訴他，這是典型的優生放縱心理表現，即言行不受道德、紀律甚至法律的約束，任性妄為。其原因主要是由家庭環境影響和學校教育失當造成的。在家庭，當今的孩子多為獨生子女，父母長輩的溺愛嬌慣，養成了他們優越感，滋生了“以我為中心”的心理；在學校，成績優秀的學生自然成了教師的寵兒，他們處處受到照顧和優待，經常性地享受着各種榮譽和鮮花。過度的“甜蜜”與寵愛，更容易使他們產生心理上的演變，即由自尊自信演變成虛榮心、愛面子，由倔強好勝演變成高傲自大，由自重自愛演變成自私自利，最終發展成惟我獨尊，目空一切。一旦外界條件不能滿足個人的心理慾望時，就會出現一些異常的言行。張權的行為雖是個例，卻是這種不良心理的突出表現。

我繼續告訴小林，孩子不良心理的形成與發展，直接影響到其人格和為人，這不僅不利於他們的健康成長與成才，也是與我們的教育目的相悖的。要把育智與育心結合起來，做到教書、育人兩不誤。

　　問題學生教育案例4

　　1、案例概述

C，個性倔強，不管什麼事，有自己獨特的見解，愛認個死理。她小時就聽鄰居説自己不是父母親生的，她是領養的。自己就有感覺父母不是很疼愛她。直到後來母親又生了弟弟，她在家裏的失落感就更強了。平時爸爸媽媽忙於工作沒太多時間管她，要麼就很粗暴地對待犯了錯誤的她。久而久之，這就形成了小A現在的性格特點：內向，很自以為是，聽不進別人的意見。進入職高以來，也不願和同學多交往，漸漸同學也疏遠她。她思想就越來越偏激，老師一次又一次的教育疏導在她眼裏卻都扭曲成了對她的壓制，以致與學校、老師、家長的對立情緒愈演愈烈，上課似聽非聽，作業愛做不做，時常遲到。對班主任直呼姓名，態度強硬很不尊敬老師。

　　2、教育過程：

作為年段長看到班主任的無奈，我想應該想辦法幫助轉化C。我利用課餘時間和她常常溝通，並與任課老師交流要特別關注她，有什麼不懂的及時給她解答，還給她談許多人生的道理。與此同時，我還時常和她家長聯繫，讚揚在學校的變化，委婉地向他們説出想法，希望家長能夠改變對待她的態度。接下來她開始信任我，遇到問題還會找我幫忙解決。直到有一次她又和老師衝突，自己不告而辭擅自離開學校，我和班主任情急之下把她家長叫到學校，告知情況以期望家長配合解決問題。C知道家長被叫到學校後，非常生氣指責老師不應該叫家長，不尊重她的感受，讓她丟面子了。之後她對我的態度也改變了。她覺得我和班主任是站在一起和她作對。凡事都不配合了，態度也越來越差……

　　3、案例反思

家庭的環境和教育對孩子的影響是很大的，尤其是對孩子的心理和性格的養成起着重要的作用。很多問題學生的出現很大程度上都與其家庭有很大的關係。正因為如此，對於出現問題的學生，班主任和老師應該給予更多的愛心與寬容心。因為老師的愛心和寬容心，是通往學生心靈的橋樑，是打開學生心扉的鑰匙。如果我對她更有耐心、更有信心、更有愛心，我想應該先和她溝通，徵求她意見之後再和家長聯繫。而不是先考慮推卸自己的責任，把問題轉到家長一方，加劇了師生之間的誤解。

　　問題學生教育案例5

問題學生的產生是非常複雜的原因的，如家庭、個人、學校、社會等等。在大多數老師的眼中這類學生是令人討厭的，他們不僅自己不能按要求遵規守紀，完成學習任務，反而會影響其他學生的正常學習，無疑給班級的正常管理帶來難度但只要我們細心的觀察，就能發現這些問題學生是十分敏感和脆弱的問題學生的存在令班主任、任課老師十分頭疼，，因此，如何教育問題學生是擺在我們每個教育工作者面前的一個新課題。

許多問題學生的內心存在一個常人無法觸及的痛處，或者思想上存在一個暫時無法打開的結，也許他們平時表現的生龍活虎，但更多時候在他們身上表現出的是一種茫然和不知所措，內心充滿着矛盾。如果班主任能用心的教育，我想挽救的不僅是一個孩子的命運，更是一個家庭的希望。所以我們作為老師關鍵是：

　　一、理解、尊重、堅持

問題學生不僅學習成績差，還包括思想品質、日常行為處於一個越軌的邊緣。也許他們不在乎學習，不在乎成績，甚至不在乎父母的打罵和老師的責備，但是，他們內心始終有一種渴望，那就是一種成人式的理解和尊重。如果班主任能放下架子，真心誠意的與他們交流、溝通，本着關愛的精神，細心的觀察，尋找他們身上的閃光點和進步，哪怕是很小的光點和進步，及時給予肯定，幫助他們建立信心，讓他們感覺到有人在關心和幫助他們。需要長時間小心翼翼的呵護與維持。如果一個閃光點或者一個進步只能建立千分之一的信心，那麼十個閃光點或者十個進步就能建立百分之一的信心，而現實中，往往是班主任先喪失了信心，不願為了百分之一的信心的建立而付出百分之九十九的努力。如果班主任能認識到問題學生的教育是一份長期而複雜的工作的話，並能始終保持信心進行關愛和教育，我想那是學生的幸運。

　　二、耐心引導

大多數問題學生的內心都存在錯誤的認識而得不到及時的糾正而陷入了一個惡性的循環軌道，大家只要稍微觀察一下就會發現問題學生很容易和問題學生成為好朋友，因為他們在思想存在的問題有很大的相似性。這無疑給班級的管理帶來難度。對於問題學生的管理，往往正面的批評教育和勸導教育收穫甚微，甚至，有些問題學生因為逆反心理的影響會變本加厲，使班主任認為這是個銅牆鐵壁的學生，無從下手，從而放棄教育。當正面的教育行不通時，我們不妨換一個切入點，進行側面引導。比如：我們班有一個學生，上課不聽講，總是講話，不寫作業，我總是批評他，他家長也經常到學校來，但效果不明顯，我和家長都很無奈。在偶然的一次交流中，我知道了他心中的錯誤認識，他認為，老師、家長總是批評他，自己是個沒有用的人。曾經也想學好過，但是過一段時間就放棄了。於是我就轉變了一種教育方式，從那以後我再也沒有批評他了，而是堅持在每次考試後給他爸爸打電話説他進步了，儘管有時候是假話，並且時常在班級表揚他，並經常通過小紙條來互相交流自己的一些想法，還取得了其他任課老師的支持。我這樣堅持了一個月左右，我發現他思想上有了一些轉變，開始完成作業了，儘管其他方面還有待提高，但我認為，他已經脱離了問題生的羣體。

有時候，一些正面的教育方法行不通時，我們不妨冷靜的思考一下，換一個切入點，從側面進行引導，也許會柳暗花明。

　　三、方法、策略

在班級管理過程中，方法、策略是班主任管理的核心，是一切實際行動的出發點和歸宿。體現了原則性和靈活性的統一，也體現了班主任的管理能力，方法、策略的多樣性，科學性和可執行性為班級的正常管理提供了保證。比如説批評的方式有很多種，有無聲的批評、激勵式的批評、商討式的批評等等。鼓勵的方式也有很多種，有囑咐式的鼓勵、刺激式的鼓勵、無聲的鼓勵等等。只有真正能用於實際中的方法、策略才是有效的。具體情況，具體對待。比如：我們班有一個學生是一個典型的問題學生，每次考試都是最後一名，讓我十分頭疼，他的同桌也是一名問題學生，他倆關係很好，於是我就想了一個方法，每次班會課我都點名表揚他的同桌和他周圍的人，就是不表揚他，我能看出來，他有點難過，有點想讓我表揚，果然，期中考試他前進了一名，於是，我發給了他一張大大的獎狀，五本筆記本，二十本練習本，並且親自送給他一本書，從那以後，成績總是在提高，儘管不太明顯，還是讓我甚感欣慰。每個問題學生內心都有被肯定的慾望，如果班主任能正確的從思想上和行為上對他進行刺激，激起他的鬥志，就可能收到意想不到的效果。

　　四、關愛觸動

班主任進行班級管理的前提是愛，沒有愛就沒有教育。用愛的語言去温暖，用愛的心境去包容，用愛的眼睛去觀察，用愛的行為去感染。對於這類學生的教育我們要弄清這樣一個概念，到底是為了管理學生而管理學生，還是為了教育學生而管理學生，只有把這個概念搞清楚了，我們的思想才有了指導，我們的行為才有了方向。對於問題學生我們不能求全責備，往往個性的發展需要缺點，整齊劃一也未必是一件好事，每個學生心中都有一根獨特的琴絃，只有我們對準他們的音調才能共鳴，才能給他們心靈的發展留有一定的空間，才能共同譜寫和諧之曲，我想着不僅僅是對他們的善待，也是對自己的釋懷，更是為了學生的全面、健康、和諧的發展！