可貴的沉默語文教學反思合集15篇

作為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那要怎麼寫好教學反思呢？下面是小編幫大家整理的可貴的沉默語文教學反思，希望對大家有所幫助。

可貴的沉默語文教學反思1

《可貴的沉默》是一篇精讀課文，課文的主要內容是：上課時，老師從孩子那裏瞭解到，幾乎所有的爸爸媽媽都知道自己孩子的生日並向他們祝賀，孩子們因此而感到驕傲和快樂；知道爸爸媽媽生日的孩子只有幾個，而沒有一個孩子向爸爸媽媽祝賀生日。通過此篇文章的學習讓孩子們懂得要關心父母，並學會以行動回報父母對自己的愛。課文以課堂教學進程為線索，以師生對話交流為主要形式，以孩子們的`情緒變化為描寫的主要內容：由興奮、快樂到沉默，又從沉默漸漸回到熱鬧。抓住人物的神態、動作，進行細緻、生動地描述從而再現場景。在教學中我引導學生圍繞着四個問題學習理解課文：

1、為什麼説這個沉默很可貴？

2、那極為珍貴的東西指的是什麼？

3、這一片沉默給了我多大的享受啊是什麼意思？

4、為什麼説他們的可愛恰恰在那犯了錯誤的神色之中？

在彙報、交流之後學生弄明白了文章所寫的主要內容。當然，此時學生對文章的把握還是淺層次的，為挖掘其深層次的東西，對學生進行人文薰陶，我讓學生再度細讀質疑，品味意味深長的句子。經過一番點撥、討論、交流，學生終於明白家庭之愛等於父母之愛加上孩子之愛，子女應當回報父母，給予父母關愛。只要每個人擁有愛心，整個世界就充滿了愛，充滿了温暖。至此，愛的主旋律在課堂上奏響，愛的種子在學生心中生根發芽。高揚“愛”的旗幟，譜寫“愛”的篇章，我想這既是我設計此教學的最高目標，亦是選編教材者的初衷。

上完這節課後我感覺到：同學們把這種沉默只停留在“給父母過生日”上，只有這些是還是不夠的。這時，我引導學生説一説父母平時是怎樣對待自己的，自己又是怎樣對待父母的，不要只停留在為父母過生日這件事上。同學們聯繫實際説到：父母每天為我們準備早飯，我們還覺得飯菜不合口味；我們總是飯來張口，衣來伸手；父母每天送我們上學，我們卻從不説“謝謝”，還覺得父母這樣做是應該的等等這些生活小事。讓同學們主動去體驗父母對我們的付出，反省自己對父母的忽略，這樣課堂中的沉默就有更深一層的意思了。通過這節課的學習，同學們能夠感受到周圍的人對他們的愛，同時知道在生活中處處都要回報愛，付出愛，真正感悟到了愛的真諦。

可貴的沉默語文教學反思2

《可貴的沉默》是一篇精讀課文，課文的主要內容是：上課時，老師從孩子那裏瞭解到，幾乎所有的爸爸媽媽都知道自己孩子的生日並向他們祝賀，孩子們因此而感到驕傲和快樂；知道爸爸媽媽生日的孩子只有幾個，而沒有一個孩子向爸爸媽媽祝賀生日，後來經過老師的引導和自己的沉默，孩子們知道了要回報父母的'愛。通過這篇文章的學習讓孩子們懂得要關心父母，並學會以行動回報父母對自己的愛。

在教學中，我把課文三幅圖片（熱鬧圖——沉默圖——熱鬧圖）作為線索，以老師提出的四個問題為引導，讓學生從孩子們的情緒變化去理解文意。在教學中，我首先把第一幅圖（熱鬧圖）情景再現，以此作為導入，這樣做激發了學生的學文興趣。在這篇課文的學習中，我主要是通過三幅圖來引導學生，由於這篇課文表層的意思是很容易理解的，內裏的感情也很容易發掘，但要把孩子把文中感悟的情感切入到實際生活中，讓孩子在實際中感恩，回報父母的愛，這有一定的困難。

這節課，得到陶老師和石老師的聽課指導，我獲益匪淺。石老師提出我在重複學生回答的次數過多，我也有強烈的感覺，這樣做浪費了寶貴的課堂時間。在以後的教學中，會避免這種錯誤的再犯。

另外，石老師給出一個別致的板書設計，我在第二課時也用了，效果很好，把板書畫成一個大心，在大心裏有許多小心，然後讓學生在這些小心上寫下想為父母做的事，學生在這個環節的興趣很高，我這才知道一個好的板書設計是多麼的重要！我本課中，我結合綜合性活動，讓學生動手做心意卡，在母親節和父親節的時候送給他們，而且鼓勵學生在學完這篇課文以後，大膽地向爸媽説聲“我愛你”。這樣去把學生內心藴藏的極為珍貴的東西展露出來。

可貴的沉默語文教學反思3

新課程提倡素質教育，要求“把學習的主動權交還給學生！”。課堂上老師要善於調動學生的學習主動性和積極性，並使學生從中得到更大的收穫。

完成《可貴的沉默》的教學後，我想了很多。在以前的小學語文教學中，每節課教師都是主人，有時學生脱離軌道馬上拉回來，生怕浪費教學時間，完成不了教學任務；有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了台，有時甚至牽着他們走。今天這節課反而讓我感到了教學的輕鬆，學生創造的火花也在不斷閃爍。

《可貴的沉默》這節課成功的很大一個原因就在於我為學生創設了安全的學習氛圍，把學習的主動權交還給了學生。教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。所以，課堂教學中，只有這種良好的、民主的夥伴關係，才能進一步創設和諧、愉快、輕鬆的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。

如在交流“同學們為什麼沉默時”，林東同學舉手想回答卻又答不出來。我沒有批評他，也沒有不理他，而是耐心地跟他一起研究，一起討論，這就換給了學生學習的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創造力的發揮。

閲讀教學“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和綜合。”執教本課後我發現：無論是講讀課文還是閲讀課文，，在課堂上教師一定不能忽略讓學生體驗感悟這種情感。學生通過文本感悟生活，只有感悟到了，他們才會用心去生活，才會逐漸變成一個有理想的人。通過這節課的'學習，同學們能夠感受到周圍的人對他們的愛，同時知道在生活中處處都要回報愛，付出愛，真正感悟到了愛的真諦。

如何讓學生從一個只知道接受愛的人，意識到在生活中要付出愛的關鍵在當老師問同學們“你們中間有誰知道爸爸媽媽的生日？請舉手。”“向爸爸媽媽祝賀生日的請舉手”這兩個問題是同學們沉默了。我在處理這一部分教學設計了以下幾個環節：

１、引導學生再讀課文後在小組裏討論學生自己提出的問題“同學們為什麼沉默了？”“從課文中哪些詞可以看得出當時課堂上很沉默？”

２、找出你認為最能體現課堂沉默的一句話或一段話讀一讀。

３、指導學生感情朗讀這些句子，讀出沉默的語氣。

４、讓學生積累摘抄體現課堂沉默的詞語，句子。

整個教學過程中教師以議代講，事半功倍。沉默中使得孩子們領悟出最為可貴的東西：不能只會接受愛，享受爸爸媽媽給我們的愛，更應該懂得關心父母，用自己的實際行動給他們帶來快樂。

但是上完課時我感覺到同學們把這種沉默只停留在“給父母過生日上”。如果能引申讓學生説一説自己平時對父母的表現不只是停留在為父母過生日這一件事上，同學們聯繫實際説到：父母每天為我們準備早飯，我們卻總嫌飯菜不可口；父母每天送我們上學，我們卻從不説“謝謝”等這些生活小時。讓學生主動體驗父母為我們的付出，反省自己對父母的忽略，可能這樣課堂中的沉默就會有更深一層的含義了。

這節課中學生感悟沉默，要先讓學生透過文本看清自己，只有這樣才達到感悟的真正目的。<

可貴的沉默語文教學反思4

由於本課描述的是學生生活中的事，學生讀起來比較容易進入情境，也容易受到感染，因此我採用了自讀、自議的方法。

1、首先開門見山，由上節課直接引到這節新課的講授。

2、在上節課學生自己提出問題的基礎上，以小組合作學習的形式對各自提出的問題進行篩選，接着各組推選一個同學做記錄員，提出一個本組成員都感興趣、都關心的問題，達成共同意見，然後推選發言人，看哪一小組發言最好，最有根據。我這樣組織，是希望看到有效的小組合作學習。為了更好的調動學生的積極性，我還特意設計了評選“IQ小博士”的活動，這樣使學生更能全身心投入到對問題的討論交流中去。

3、在老師的引導下，在同學們的討論交流下，課文中的一些重點問題都能一一解決。由於小學生的形象思維占主導地位，因此，在彙報交流問題環節和總結昇華主題環節，我以生動的圖像、聲情並茂的朗讀、動聽的音樂，自然而然將學生帶入情境，從而激發起學生閲讀的興趣和慾望，達到理想的教學效果。

4、在本課中，“愛”至始至終貫穿於其中，“感受父母之愛——回報父母之愛”是本文的主線。通過“音樂導入、激起愛潮；朗讀、感悟、喚發愛意；拓展延伸、掀起愛浪”這一系列教學活動，撥動學生愛的心絃，使真愛滲透在教學中，體現出語文教學中的人文性。尤其是最後環節的設計，不僅僅讓學生只停留在對父母的愛，更讓學生明白愛是無私的，愛是博大的.，我們無時無刻都要奉獻自己的愛，再加上老師滿懷激情的朗誦，更讓學生對愛的含義進行了拓展和延伸，從而使本節課也掀起了高潮。

當然，我在本節課教學環節的設計上還存在許多的不足，需要改進。比如：對學生進行有感情的朗讀指導不夠，對一些問題的引導還不到位，僅僅只停留在對這篇課文內容的講解，還不能巧妙地把課文與生活實際有機地結合起來，使學生真正將自己在本節課上的感悟延伸到生活實踐中去。

可貴的沉默語文教學反思5

《可貴的沉默》本篇課文講述了課堂上圍繞生日問題發生的一件事，對於自己和父母的生日，孩子們前後的表現截然相反，在老師的引導下終於明白了要報答父母的愛，並決定付之以行動。教學的目的在於讓學生深入領會課文內容的基礎上，受到要關心父母，回報父母之愛的教育，學會關心別人。

這節課的成功之處，首先在於我為學生創設了安全的學習氛圍，把學習的主動權交還給了學生導入新課之後，我便讓學生就題質疑，進一步激發學生的閲讀興趣。學生不假思索就提出了以下四個問題：

1、沉默是什麼意思？

2、孩子們為什麼沉默？

3、孩子們在什麼情況下沉默？

4、為什麼説這是“可貴的沉默“？

緊接着，我讓學生自讀課文，解決以上幾個問題。在彙報、交流之後學生便弄明白了文章所寫的主要內容。

其次，拓展延伸到位。同學們把這種沉默只停留在“給父母過生日”上，只有這些是還是不夠的.。這時，我引導學生説一説父母平時是怎樣對待自己的，自己又是怎樣對待父母的，不要只停留在為父母過生日這件事上。同學們聯繫實際説到：父母每天為我們準備早飯，我們還覺得飯菜不合口味；我們總是飯來張口，衣來伸手；父母每天送我們上學，我們卻從不説“謝謝”，還覺得父母這樣做是應該的等等這些生活小事。同學們能夠感受到周圍的人對他們的愛，同時知道在生活中處處都要回報愛，付出愛，真正感悟到了愛的真諦。

當然在教學中還有不足之處，如在對學生的駕馭方面不夠靈活；對學生的生成資源把握的不是太恰當，今後在這些方面還需多多努力。

可貴的沉默語文教學反思6

本文描述的是學生生活中的事，學生讀起來比較容易進入情境，也容易受到感染，下面就談談我在教學中的幾點體會。

一、圖文結合，相得益彰

《可貴的沉默》這篇課文中有兩幅插圖，人物神情對比強烈，很好的體現了課文內容。所以我借畫面激趣，引導學生初讀課文。在講沉默這部分內容時，我出示第二幅圖，對課文內容做了個有益的補充，讓學生充分想象。

二、由詞到句再到段，由淺入深

抓住重點詞，或引導學生結合課文插圖，或根據生活經驗想象課文描述的場景，讓學生從孩子們的語言、神情、動作中體會他們的心情，感悟課文的意境。如“異口同聲”“一片肯定的回答聲”；“驕傲”“神氣十足”“左顧右盼”；“越點越多，越點越興奮，聲音越來越響，前排的孩子都回過頭來往後看，幾個男孩子索性站了起來……”在這裏我加上了補充句子的.訓練，不但練習了寫話，還把教室裏熱鬧的氣氛又一次描寫了出來。

圍繞“這珍貴的東西到底是什麼？”抓住重點詞“安靜、依然安靜、沉靜、寂然無聲”體會孩子們的心情變化。抓住重點句“孩子們沉默着，我和孩子們一起沉默着……”、“沉默了足足一分鐘，我悄悄地瞥了一下這些可愛的孩子們——他們的可愛恰恰在那滿臉的犯了錯誤似的神色之中。”在學生充分交流後，孩子們回報父母之愛的朦朧意識終於被喚醒了，他們因為感到慚愧而沉默了，此時學生對於文中孩子們“知錯的可愛”已經不難理解，從而水到渠成的突破了教學重點。結尾處我設計了寫一段話的練習，作為課文之後的情感昇華。

三、生活文本，有機結合

講課開始，由生日導入，把學生帶入課文情境之中；在感受父母愛時我設計了學生講述自己感受到父母的愛，由課文走入了生活，也為下文體會孩子們的愧疚感受孩子的沉默，埋下一個小小的伏筆。在課文結束時設計了學生寫下對父母説的心裏話，既是對課文的總結，也是情感的昇華。

四、讀文悟情，讀中入境

《語文課程標準》中強調“感悟為主”。在閲讀中，無論是情感體驗，還是個性感悟，都應該以讀為憑藉，讓學生充分地讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，在讀中撥動學生的心絃。在講課中我設計了快速讀、接讀、默讀等不同的朗讀形式，讓學生感受語言的魅力，才能真正體現語文教學的課堂本色。

五、方法積累，潤物無聲

在課文中我引導學生注意積累好詞好句，邊讀邊想做標記，學會讀書時提出問題等學習方法。

“教學是一門遺憾的藝術。”儘管我非常投入地走進課堂，但是細細回味課堂中的每一環節，仍然有一些不盡人意的地方，“學而不思則罔，思而不學則殆”，精研、精思，方能曉其義，識其神。我相信，只有不懈地追求、深刻地反思，我的課堂教學才會有一次又一次嶄新的飛躍。

可貴的沉默語文教學反思7

《可貴的沉默》是北京版義務教育課程標準語文實驗教科書四年級上冊第一單元的一篇閲讀課文。本篇課文的教學目的在於讓學生深入領會課文內容的基礎上，受到要關心父母，回報父母之愛的教育，學會關心別人。上完這節課讓我充分感受到了創設和諧的學習氛圍的魅力。

一、“把學習的主動權交還給學生!”

這是我們新課改中所經常提到的。但要提醒的是課堂上老師調動學生積極性的同時，還必須善於駕馭學生的主動性並使學生從中得到更大的收穫。這節課結束之後，我想了很久很久。平時，上課時老師指到哪就讓學生跟到哪，有時學生脱離軌道馬上拉回來，生怕浪費教學時間，完成不了教學任務;有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了台，有時甚至牽着他們走。今天這節課反而讓我感受到了教學的輕鬆，學生創造的火花也在不斷的閃爍。這很大一部分原因在於我為學生創設了安全的學習氛圍，把學習的主動權交還給了學生。教學活動實際就是師生交往過程中相互影響，相互交流從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。所以，課堂教學中，只有這種良好的，民主的夥伴關係，才能進一步創設和諧、愉快、輕鬆的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。如在交流“同學為什麼沉默時”，有同學舉手想回答卻又答不出來。可我並沒有去指責他，也沒有不理他而是耐心地請其他同學和他一起研究，一起討論，這就還給了學生學習的充分理由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發表不同意見的樂趣，使思維最大限度的活躍起來，促進了學生創造力的發揮。

二、入情入境，指導朗讀。

新課改要求語文教學要加強學生進行朗讀的訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，通過音樂和老師的動情敍述，渲染氣氛激發情感，引導學生表達出思想情感，在學生探討的過程中，我及時引導學生進行朗讀體驗。比如：用歡快、高興、得意的語調讀孩子們感受父母的愛的段落：用稍慢、沉重的語氣讀孩子們陷入沉思的段落;用稍快、興奮的語調讀孩子們回報父母的愛的自然段。

三、在整堂課中儘量把學生帶入文本中，讓學生從自己的角度出發思考問題。

為了讓學生理解課文設計了一些填空，幫助學生理解。比如最好設計了“這一片沉默，給了孩子們多大的享受啊!他們懂得了()。這一片沉默給了爸爸媽媽多大的.享受啊!他們感受到()。這一片沉默給了我多大的享受啊!我()，讓學生總體感受，從而回歸課題《可貴的沉默》。

這節課中同學們感悟沉默，要先讓學生透過課文看清自己，只有這樣才會真正達到感悟的真正目的。上完課後我感覺到：同學們把這種沉默只停留在“給父母過生日”上。如果能引申讓學生説一説自己平時對父母的表現，不只停留在為父母過生日這一件事上。同學們如果聯繫實際説到：父母每天為我們準備早飯，我們卻總嫌飯菜不合口味;父母每天送我們上學，我們卻從不説“謝謝”，還覺得是父母該做的……等等這些生活小事。讓同學們主動去體驗父母為我們付出，反省自己對父母的忽略，可能這樣課堂中的沉默就有更深一層的含義了。通過這節課的學習，同學們能夠感受到周圍的人對他們的愛，同時知道在生活中處處都要回報愛，付出愛。

可貴的沉默語文教學反思8

《可貴的沉默》一課我在去年這個時候上過教研課。那堂課，我在課始播放了孩子們都非常熟悉的《生日快樂歌》，讓同學們盡情暢談自己過生日時的情景和心情。然後從課文插圖入手，圖文結合，引領學生感受孩子們的快樂，明白沉默的原因。抓住重點詞句，理解沉默的可貴之處。最後在《燭光裏的媽媽》的感人旋律中，我動情地朗誦了《感恩母親》，把情感推向了高潮。記得那堂課，我非常的投入，學生也非常地配合，取得了很好的效果。

今天又要上《可貴的沉默》，下課後回憶一下這節課，覺得導入部分比較滿意，現將當時的情景記錄如下：

師：同學們，我們今天要學一篇新的課文《可貴的沉默》，看老師板書課題。（師板書課題，邊板書邊提示學生注意題目中的“貴”、“默”的寫法。完後齊讀課題。）

師：沉默是什麼意思？

生：沉默就是大家低着頭，不出聲音。（其他同學也在交頭接耳）

師：這樣的情景，用我們上一課學過的一個詞來講是什麼？

生：鴉雀無聲。

師：對，那我們現在算不算是沉默？

生：（齊答）不算。

師：我們大家來表演一下沉默。

（學生們馬上閉嘴，有的低頭，有的'x在桌子上，作沉默狀，很到位。）

師：讀着沉默這個詞，給你的感覺是怎樣的？

生：沉默給我的感覺是很不開心的。

生：有一種壓抑感。（她竟然用到了“壓抑”這個詞，我為之一震。）

師：壓抑！你這個詞説的多好呀，老師也有這樣的感覺，大家都不説話，氣氛很沉悶。

生：我想到的是猶豫。

師：猶豫？喔，我知道你的意思，你是説一個人不知道該怎麼辦的時候，往往也會選擇沉默是嗎？（生點頭坐下。）

師：可是今天，在這個詞之前卻加上了——（生齊答可貴的。）

師：怎樣叫可貴？

生：就是很有價值的東西，比如説博物館裏古代的寶劍就是可貴的。

師：可貴就是很有價值，這一點你理解得很到位，不過老師覺得你的例子舉的不恰當，怎樣的寶劍，能換個詞嗎？

生：珍貴

師：對，那麼我們常常説可貴的什麼呢？

生：可貴的品質

生：可貴的精神

師：同學們理解的真好，我們再來讀課題，你能抓住課題中的這兩個詞來提問嗎？

生：為什麼沉默？

生：是誰在沉默？

生：為什麼説沉默是可貴的？

（師板書問題）

師：同學們提的問題很有價值，有的問題，我們讀一讀課文就可以解決，有的問題比較深刻，需要深入地思考，才能找到答案。打開書本，大聲讀課文，注意讀準字音，讀通句子，並且思考問題。（學生朗讀課文）

【反思】

從課題入手，抓住課題中的兩個關鍵詞理解，再由這兩個關鍵詞出發引導學生質疑，產生的問題，恰恰是理解本文的關鍵性問題。這樣的導入，在品詞中開始，在質疑中入文。品詞不是機械地講解，而是從學生的生活經歷出發，理解詞義，學生自然印象深刻；質疑，又為學生學習課文指明瞭方向，一下子就抓住了重點。自然而又有深度。

可貴的沉默語文教學反思9

教學《可貴的沉默》中，有這樣一個環節，引導學生想象沉默中的孩子們會想些什麼，我原以為孩子們會説出很多精彩的話，可是隻有寥寥幾個同學舉手，答案也很單一，無非是認識到自己做的不好，覺得自己很內疚，認為應該給父母祝賀生日，這些想法當然是對的，可是這些答案卻沒有真實的反應孩子們豐富的內心世界，他們並沒有將課文中的孩子與自己聯繫起來，這樣怎能更深入的理解課文的內涵呢，即使理解了我想也是膚淺的`。那麼怎樣能讓他們真正的走進課文呢，我想在提出這一問題時，也可以像文中的老師一樣作個調查，問問孩子們是否也知道父母的生日，是否也向父母祝賀，有些孩子可能也會沉默，在沉默中他們的想法可能會更真實，更能反應自己的內心世界，也更能理解課文中孩子們沉默的可貴。然而，這樣一個簡單的設計竟被我忽略了，預想的高潮竟這樣平淡無奇。

蘇霍姆林斯基指出：只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才能促進人的精神世界。也就是説情感是閲讀的靈魂，凝聚着作者生命情致的作品需要讀者主體情感的積極投入才能映射出它璀璨的光芒。在指導導學生朗讀興奮和沉默的句段時，孩子們由於缺少自己的獨特體驗，所以沒有體現出個性化的朗讀，沒有與作者產生共鳴。其實這篇課文學生應該學的非常有興趣，學生也應該很容易進入文本，學生也應該和課文中那羣孩子一起受感動，心情也應該和文中的孩子一樣，可是同學們讀起來卻沒有那麼有滋有味，我想，作為教學主導的我在指導孩子入情入境的朗讀上還要多下功夫。

在本課結束時，我還設計了一個拓展練習，對身邊的爸爸媽媽説説心裏話，這個環節其實也應是個情感的高潮，可是孩子的回答太侷限了，除了好好學習報答父母就沒有別的話要説了，難道這就是這節課孩子們的收穫嗎？我有些失落。文中的老師找到了藴藏在孩子心中極為可貴的東西-----用實際行動去回報父母，關愛父母，而我呢？還將繼續尋找。下課後，我也在沉默，這個沉默也是可貴的，它讓我在今後的語文課堂教學中要多鑽研教材，加強學生的語言文字的訓練，全面提高學生的綜合素養。

可貴的沉默語文教學反思10

《可貴的沉默》是三年級下冊的一篇精讀課文。主要內容是：上課時，老師從孩子們那裏瞭解到，幾乎所有的爸爸媽媽都知道自己孩子的生日並向他們祝賀，孩子們因此而感到驕傲和快樂；知道爸爸媽媽生日的孩子只有幾個，而沒有一個孩子向爸爸媽媽祝賀生日。強烈對比之下，孩子們沉默了，老師抓住這一契機，引導孩子們懂得了要關心父母，並學會以行動回報父母對自己的愛。課文以課堂教學進程為線索，以師生對話交流為主要形式，以孩子們的情緒變化為描寫的主要內容：由興奮、快樂到沉默，又從沉默漸漸回到熱鬧旨在引導學生在深入領會課文內容的基礎上，懂得關心父母、回報父母的愛。

一、質疑導入、整體感知

首先，通過讓同學們質疑課題，使同學們從課下的狀態迴歸到課堂上來，引起學生學習課文的興趣。然後讓同學們大聲朗讀課文，思考課文主要講了一件什麼事情，使同學們學會概括總結。最後老師出示老師概括的課文大概，請同學們齊讀，整體瞭解文章的`內容。

二、細讀課文，探究解疑

三年級的學生處在具體運算階段向形式運算階段過渡的時期，適當運用一些圖片、動畫等形式有助於他們心理圖示的形成。本課以課文中的兩幅插圖作為切入點，讓學生通過觀察圖中學生的表情和動作，嘗試敍述圖畫內容，並以此引出課文內容，尋找兩幅圖畫出現的背景及原因。使學生畫出能表現文中孩子“熱鬧”、“沉默”的語句，並進一步引導他們找出關鍵詞並通過做表情及動作的方式來理解詞語，並通過同學們小組的分角色朗讀體會文中孩子們的心理，比較兩幅圖中不同的情景，理解“最珍貴的東西”到底是什麼，感悟課文所表現出的情感，實現教學目標即感受父母對自己的愛，懂得關心父母，關心別人。

三、總結全文、深化主題

讓學生思考學習完這篇課文的感受，使他們懂得在接受父母、親人對自己的愛時也要想着去回報父母、關心他人。詢問同學們以後想為自己的父母做些什麼，通過他們的回答，我能感覺到他們已經懂得了該如何去表達自己對父母的愛，他們已經知道了可以做一些小事來回報父母的愛，不讓他們為自己擔心。

四、讀寫結合，學習生字

先學習需要同學們會認的字，課件先顯示這些字所在的詞語並標註拼音，找幾位同學讀，後去掉拼音再讓他們讀。然後學習新課標中需要同學們會認會寫的字及詞語。在學習詞語時指名讓學生讀，開火車讀，齊讀；在學習生字的時候，充分發揮學生的積極性，先讓同學們自己指出在寫時需要注意的點，找同學上來寫容易寫錯的字，讓其他同學借鑑學習，最後讓同學們自己在生字卡上練習。

總的來説，這節課很順利地講了下來，而且同學們發言也比較積極。我自己感覺比前幾次也有進步，課堂上的應變能力和控制紀律的能力有所提高，學會了讓學生抓關鍵字理解課文，在指導朗讀時，能夠讓學生去評價學生。當然，還存在很多不足：

1、教師提問與互動面太窄，應該關注更多的同學；

2、分角色朗讀時，同學們太過積極，課堂紀律有些亂；因為時間關係，朗讀只叫了兩組同學，導致其他同學情緒有些低落；

3、語言不夠簡潔，應用簡潔明瞭的話向學生表述想要表達的東西；

4、課件顯示有些錯誤，在教室電腦上和自己電腦有時有些不一樣。

可貴的沉默語文教學反思11

《可貴的沉默》是人教版義務教育課程標準語文實驗教科書三年級下冊第五組的一篇閲讀課文。本篇課文的教學目的在於讓學生深入領會課文內容的基礎上，受到要關心父母，回報父母之愛的教育，學會關心別人。課文以教學進程為線索，以師生對話交流為主要形式，以孩子們的情緒變化為描寫的主要內容：由興奮快樂到沉默，又從沉默漸漸回到熱鬧。抓住人物的神態、動作進行細緻、生動的描述從而再現場景，是本課一個突出的特點。通過反覆鑽研文本，多方涉獵，向辦公室的師姐請教，我決定利用兩課時完成這課的教學，第一課時學習生字詞，整體感知課文，帶學生走進“熱鬧”，感受父母的愛，本節公開課為第二課時，教學目標為：

1.通過聯繫上下文和生活實際，抓重點詞句理解沉默的可貴。

2.能有感情地朗讀課文。

3.觀察課文插圖，能抓住孩子們的神態、動作、心理活動描寫沉默的場景，進一步體會他們的心情。

4.理解課文內容，感受父母對自己的愛，初步懂得應該回報父母的愛。教學重點為理解孩子們的情緒變化，懂得關心別人是，難點就是體會沉默的可貴。

上完這節課讓我有如下幾點感受：

一、教學思路清晰，課堂教學比較流暢。

第一環節是“回顧熱鬧，設疑導入”，通過複習熱鬧詞語，把學生帶入上節課的情境，然後複習沉默詞語，讓學生主動質疑，從而獲得本堂課主要讓學生明確的兩個重點問題，即為什麼由熱鬧到沉默，為什麼説沉默是可貴的，學生很容易就能提出這兩個問題，我充分利用這兩個重點問題引導學生進行下面的學習。第二個環節引導學生“尋找對父母的愛”，帶孩子們走進文本，入情入境，理解沉默的“可貴”。第三個環節是延伸點題、昇華情感，讓學生真正懂得沉默的可貴。一堂課下來，感覺整個比較流暢。

二、入情入境，指導朗讀。

新課改要求語文教學要加強學生進行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，通過讓學生抓住描寫安靜的詞語，讓教室裏再現“寂然無聲”的情境，加上老師的動情敍述，渲染氣氛激發情感，引導學生表達出思想感情，在學生探究的過程中，我及時引導學生進行朗讀體驗。比如：用歡快、高興、得意的語調讀孩子們興奮地感受父母的愛的段落；用稍慢、沉重的語氣讀孩子們陷入沉思的段落；用稍快、興奮的語調讀孩子們回報父母的愛的自然段。

三、在整堂課中儘量把學生帶入文本中

讓學生從自己的角度出發思考問題。為了讓學生理解課文，設計了一些補白，幫助學生。比如出示課文插圖，讓學生觀察孩子們的動作、神態，揣摩他們的心理活動，從而感受孩子們沉默的內涵。

四、有點為了完成教學而教學

課堂上生怕完不成教學任務，各個環節只有蜻蜓點水，當學生思路不是很清晰時，沒有給足時間，還有生怕學生提出奇怪的問題，自己不能調控，所以也沒有放手讓學生髮問。其實學生對沉默的'可貴還是感受不深的，我並沒有花大力氣通過各種方法引導學生弄清這個關鍵問題。

五、最後小結

都是教師自己在説，最好引導學生説，比如採用如下方法，設計句型訓練：這一片沉默給了爸爸媽媽多大的享受啊！；這一片沉默給了我多大的享受啊！；這一片沉默給了孩子們多大的享受啊!。三個填空，讓學生總體感受，從而回歸課題《可貴的沉默》。

六、教學的隨意性很大

比如最後本來是想讓學生先談一談想對父母説的話，然後自己在小結，但結束卻發現時間還比較多，於是就很隨意的些自己結課，再讓學生寫一寫對父母想説的話，本意是想讓學生回家把所寫的話説給父母聽，但學生到下課還沒有寫完，致使課堂感覺不夠完整。

一堂課，留下許多遺憾，許多不足，看到自己與優秀教師的差距，這對自己是無聲的鞭策，我要努力再努力。

可貴的沉默語文教學反思12

“把學習的主動權交還給學生！”這是我們新課改中所經常提到的。但要提醒的是課堂上老師在調動學生積極性的同時，還必須善於駕馭學生的主動性並使學生從中得到更大的收穫。

這節課結束之後，我想了很多很多。平時，上課是老師指到哪就讓學生跟着哪，有時學生脱離軌道馬上拉回來，生怕浪費教學時間，完成不了教學任務；有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了台，有時甚至牽着他們走。今天這節課反而讓我感受到了教學的`輕鬆，學生創造的火花也在不斷閃爍。這節課成功的很大一個原因就在於我為學生創設了安全的學習氛圍，把學習的主動權交還給了學生。教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。所以，課堂教學中，只有這種良好的、民主的夥伴關係，才能進一步創設和諧、愉快、輕鬆的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。如在交流“同學們為什麼沉默時”，張浩源同學舉手想回答卻又答不出來。可我並去沒有指責他，也沒有不理他，而是耐心地請其它同學跟他一起研究，一起討論，這就還給了學生學習的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創造力的發揮。

上完這節課後我感覺到：同學們把這種沉默只停留在“給父母過生日”上，只有這些是還是不夠的。這時，我引導學生説一説父母平時是怎樣對待自己的，自己又是怎樣對待父母的，不要只停留在為父母過生日這件事上。同學們聯繫實際説到：父母每天為我們準備早飯，我們還覺得飯菜不合口味；我們總是飯來張口，衣來伸手；父母每天送我們上學，我們卻從不説“謝謝”，還覺得父母這樣做是應該的等等這些生活小事。讓同學們主動去體驗父母對我們的付出，反省自己對父母的忽略，這樣課堂中的沉默就有更深一層的意思了。通過這節課的學習，同學們能夠感受到周圍的人對他們的愛，同時知道在生活中處處都要回報愛，付出愛，真正感悟到了愛的真諦。

當然在教學中還有不足之處，如在對學生的駕馭方面不夠靈活；對學生的生成資源把握的不是太恰當，今後在這些方面還需多多努力。

可貴的沉默語文教學反思13

《可貴的沉默》的教學目的在於讓學生深入領會課文內容的基礎上，受到要關心父母，回報父母之愛的教育，學會關心別人。

“把學習的主動權交還給學生！”這是當前素質教育中最響亮的呼聲。這節課結束之後，我想了很多很多。平時，每節課教師都是主人，有時學生脱離軌道馬上拉回來，生怕浪費教學時間，完成不了教學任務；有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了台，有時甚至牽着他們走。今天這節課反而讓我感到了教學的輕鬆，學生創造的火花也在不斷閃爍。這節課我認為最成功的就是：我為學生創設了開放的學習氛圍，把學習的主動權交還給了學生。教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的`過程。所以，課堂教學中，只有這種良好的、民主的夥伴關係，才能進一步創設和諧、愉快、輕鬆的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。另外，我在學生讀懂了課文，聯繫自身有所思有所感以後，我啟發他們把自己相對父母説的話寫下來，這是理解課文內容的昇華，是讀寫結合的語文實踐，又是學生由知到行的一個起點，由讀自然的到寫點感受，這一設計我認為比較合理。

不足之處：

1、上完課後我感覺到同學們把這種沉默只停留在“給父母過生日上”或為父母做些自己力所能及的事。如果能引申讓學生説一説自己平時對父母的表現：如：父母每天為我們準備早飯，我們卻總嫌飯菜不可口；父母每天送我們上學，我們卻從不説“謝謝”等這些生活小時。讓學生主動體驗父母為我們的付出，反省自己對父母的忽略，可能這樣課堂中的沉默就會有更深一層的含義了。

2、教師有放的意識，但在授課過程中，還是對學生不夠放得開，不能真正給學生充分的時間去表達。

可貴的沉默語文教學反思14

在學習過程中，我是通過圖文結合以及聯繫學生實際生活，緊扣文本句子，經過我環環相扣的引導，重難點的突破就水到渠成了。另外整節課注重了語文學習的工具性與人文性的結合，通過理解詞語來透析句子，從而理解課文內容，在理解詞語環節中，抓住文章重點詞語，通過多種方式來理解，如：聯繫上下文、查字典、換詞語等等，讓學生掌握這種學習的方法。通過對本課的學習，學生們思想上受到了觸動，深深感受到父母對自己愛的同時也要回報這種愛了，我設計了讓學生寫下最想對父母説的話這一拓展環節，他們有好多話要對父母説，由於整堂課的感情渲染比較到位，孩子們都留下了感動的淚水，同時我也深深的被他們所感動，我很欣慰看到孩子們真正領悟到了要用實際行動回報父母，因為表達愛的方式多種多樣，所以最後我設計了一個多樣化的'作業環節，讓他們學會表達，學會回報。本課內容貼近學生生活實際,能真正體會孩子們的心理的想法，然後再把心中的感受融於課文中。這是這節課結束後同學們感受最深的一點，我也覺得同學們就把自己當成了文中的“孩子們”與文章內容產生共鳴，所以才會深刻地領悟到文中藴含的道理，整體感覺教學效果較好。

可貴的沉默語文教學反思15

保康縣實驗小學 張玉蓮前幾日，學校開展“兩個一”展示活動，聽完一位青年教師執教的《可貴的沉默》一課後，我對課中用“情境再現法”這一環節很感興趣，決定也效仿此法來完成我們班這一課的教學。下面 ，是我在課堂教學中的一個片段：師：同學們，爸爸媽媽知道你們的生日在哪一天嗎？師：生日那天，爸爸媽媽向你們祝賀生日嗎？祝賀的，請舉手！

（同學們一個個驕傲地舉起了手。）師（羨慕地）：這麼多啊！[很顯然，我的情緒傳染給了學生，他們興奮地互相看着，小聲議論着。這些，都在我的意料之中。接下來，該導入與此氣氛截然不同的沉默氣氛了，我拋出下一個問題。]師：你們中有誰知道爸爸媽媽的生日？請舉手！（氣氛雖有些平靜，但有近乎一半的同學還舉着手。）師：向爸爸媽媽祝賀生日的，請舉手！[此時，還有很多同學自豪地舉着手。並未出現預設中的“沉默”。我意外的一怔，如何處理？是設法扭轉乾坤，回到“預設”，還是跳出課前設計的框架，捕捉住學生的“靈光一現”，去收穫一個意外呢？容不得我再多想，只好順着問下去。]師：告訴老師，你父母的生日在哪一天？你又是怎樣向他們祝賀的？生：我媽媽的生日在正月二十六。師（微笑）：真是個有心的孩子，記得這麼清。你是怎麼知道的？生：是爸爸告訴我的，我用壓歲錢給媽媽買了一枝康乃馨。生：我是在爸爸的身份證上看到他的生日是四月初三。爸爸生日時，我送給他一張親手製作的賀卡，祝他生日快樂。生：……師：你們真的很了不起！師：你們這麼小的年紀，就知道回報父母。也許你們的這一幅畫、一枝花、一句問候、一聲祝福，帶給父母的，卻是一份濃濃的愛，深深的情，更重要的，是一分欣慰，一份滿足。無論你們的禮物有多麼稚拙，多麼微不足道，但在父母眼裏，那永遠是世界上最美，最珍貴的禮物。生：是的！去年冬天，媽媽在北京打工，回來時，手都凍得化了膿，裂滿了口子，我看到後，從小賣部給媽媽買了一雙手套，媽媽拿着手套就哭了。（這學生説着，眼圈竟紅了）師（動情地）：這是幸福的眼淚！生：爺爺都68歲了，為了我能在城裏上學，他就在城裏租了房子，專門為我做飯，我得好好學習，用優異的成績來回報他。師：多懂事呀！生：……也許，這個話題觸動了孩子們的心，引起了共鳴，他們有的'低低啜泣着，有的咬着嘴脣，有的皺着眉……所有的孩子好像在傾刻間都長大了，懂事了。我不失時機地説：“請拿起筆，把你最想説的話，寫下來！”教室裏出奇地靜，只聽見沙沙地書寫聲和偶爾的啜泣聲。教學反思:當捧着孩子們交回的日記，讀着那些稚嫩的語言，或是祝福，或是叮嚀，或是反悔，或是自責，我覺得那是一種聲音，一種心靈拔節的聲音，我不得不反思，是什麼滋潤了這些乾涸的心田？是的！是那未曾預設的師生之間真誠的交流。

對於教學，教師的預設是重要的。然而預設並不等於封閉，預設的教學方案是“外出旅行時的指南針，而不是火車行駛的固定路線和時刻表”。因此，教師必須根據教學中的諸多不確定因素，隨時調整組織與引導方式，使師生雙方在自主、合作、探究的學習氛圍中共同發展。這就是生成與開放的教學，它是與預設相統一的，即在預設的基礎上生成、開放、發展，在生成過程中提升預設層次、水平。教學從本質上説是一種“溝通“與“合作”的活動。“沒有溝通就不可能有教學。” 所以教學展開的過程應該是教師、學生、文本之間多向的平等對話過程。在這種交流與碰撞過程中，如果教師視預設如法規，不能根據學生信息反饋情況及時調整預設，那麼教學充其量也只能算是教師展示其的一種表演活動。 因此，實踐中，教師要正確處理教學預設與生成的關係。首先，教師要樹立“生本意識”，把培養可持續發展的人作為一切教學活動的出發點和歸宿。 當教學生成與預設出現矛盾時，應充分尊重學生，給學生表達和表現的機會，保護學生創新思維的火花。在上述教學活動中，教師適時給學生機會讓他們拿起筆一吐為快，及時放飛學生心情，變預設為生成，使課堂煥發出生命的活力，讓真情湧動於意外之時！