蘇教版三年級語文上冊《九寨溝蒲公英》的聽課反思

感謝我校兩位資深老師給我們展示了常態下真實、樸實的公開課！《九寨溝》一課努力體現學生的自主學習，注重學法指導，培養學生學習能力。《蒲公英》一課努力創設情境，激發學生想象，注重朗讀指導，讓學生在讀中感悟。兩節課都有許多值得學習的地方，當然也有需要商榷之處。本著研究問題，解決問題的態度，聽課老師提出了兩節課存在的共性問題：老師提問細碎，學生回答頻繁，問題缺少整合。因此，在本次主題研討活動中丟擲了這樣一個話題：如何準確地找到文字的訓練點？以期通過探討，實現簡單教語文的境界，提高閱讀教學效率。

如何在閱讀教學中，根據文字的知識點、能力點，找準文字語言的訓練點，以此帶動教學全過程？我們可以做以下嘗試：

一要學會捨棄。尋找訓練點，要本著“弱水三千，只取一瓢”的原則，根據教學目標對文字知識點有所取捨，找準與教材目的要求關係密切、能承載帶動學習文字全過程的知識點作為訓練點，其它的知識點可以忽略甚至放棄。如《九寨溝》一課有許多知識點，我們可以抓住其中的一個詞語——“神奇”，作為訓練點帶動全文的教學：九寨溝給人留下怎樣的印象？（引導學生學習課文第1、2自然段）它的“神奇”體現在哪裡？（引導學生學習課文第3自然段寫景部分）。如《蒲公英》一課可以“囑咐”為中心，環環相扣，層層遞進：太陽公公囑咐了什麼，為什麼要這樣囑咐？聽了太陽公公的'囑咐蒲公英是怎麼做的，結果如何？

二要學會挖掘。語文學科因文道相融，知識點往往散落在文字的各個角落，有的一目瞭然，有的朦朧不清，有的甚至隱蔽在文字的字裡行間，需要教師憑藉豐富的教學經驗才能發現，因此教師要以教學目的要求為綱，以教材所載知識點為重點，把握好教學的分寸和重心，挖掘出文字的訓練點。如譚潔老師在教學《小露珠》一課時，從分佈在各段中的知識點中挖掘出“喜歡”這條情感主線：因為小露珠美麗可愛，所以動物和植物都喜歡它；因為喜歡，所以動物們用世界上最美的東西（鑽石、水晶、珍珠）來讚美它；因為它把植物們裝點得格外精神、格外美麗，所以在小露珠變成水蒸氣向空中飄去的時候，植物們才會與她依依惜別。抓住了這個情感訓練點並貫穿教學全過程，就能水到渠成地讓學生從中感受到大自然的融洽之美、和諧之美。