咬文嚼字（教學設計）

　　教學目的

1. 分析評價課文.

2. 借鑑吸收其中精華.

3. 把握作者思想感情.

4. 從課文內容，寫法上獲得啓示.

　　教學重點

1. 把握作者思想感情.

2. 從課文內容，寫法上獲得啓示.

教學方法 點撥法

　　教學過程

　　預習點撥:

1. 研讀兩遍，初步瞭解文意.

2. 篩選重點字詞，查閱工具書予以掌握.

課時目標：熟習課文，把握結構，分析評價課文觀點注意篩選重點語句，嘗試借鑑吸收其中精華一.

　　導入

誦讀課文，掌握基礎知識.出示習題，進行檢測.學生完成.

1. 瞭解有關常識: 作者朱光潛，著名_________主要著作有_________ 和_____________.

2. 從文中找出生僻的字詞加以解決:

正 音: 錙 銖 鏃 岑 牘 下乘 蘊藉 付梓

瞭解詞義: 咬文嚼字---- 推敲——— 蘊藉——— 學富五車——— 才高八斗———

　　點撥

1、解題:

咬文嚼字正象作者說的“有時是一個壞習慣，所以這個成語的含義通常不好”。《現代漢語詞典》上的解釋是：“過分的斟酌詞句(多用指死摳字眼而不領會精神實質)。”《漢語大詞典》上列有三個義項(1)形容過分推敲詞句;(2)形容掉書或灰賣弄才學;(3)謂不重視實質，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理。

2、說說本文的層次結構是怎樣的?

本文除結語之外，大體可分爲兩個部分：第一部分，舉了三個例子說明文字和思想感情有密切關係。三個例子，三種類型，三層意思。例一說明不同句式不同意味;例二說明文字一增一減意味不同;例三說明不同字眼不同意境。第二部分，講文字聯想意義的使用，有正負兩面。正面，是善用聯想意義，使意蘊豐富，有美妙的藝術效果;負面，是“套板反應”，一派套語濫調，全無新奇的意味。

出示習題，學生概括

　　分析:

1. 口頭歸納概括本文主要意思(用一兩句話)

2、分析結構，歸納要點

　　分析評價

1. 從文中找出表明作者思想觀點的語句並摘錄下來

2. 談談你對這一觀點的理解和認識

3. 文章標題與觀點的關係是怎樣的，結合課文談談你對標題的理解(提示：先看作者就二者關係的論述，再注意標題的基本義與在文中的意思的不同，然後聯繫個人的學習及寫作情況來談)

　　分析.借鑑

1. 作者在闡述”煉”字的道理時與郭先生的觀點有哪些不同，他認爲起主要作用的是什麼

2. 文中”咬文嚼字”的意思包含幾點，側重於那個範疇，它的精髓在什麼方面

　　導練

1. 研讀課文，結合個人平時學習及寫作情況，深入理解作者觀點。

2. 進一步從文中篩選出重點語句，加以理解 並借鑑吸收思考練習與歸納從“咬文嚼字”的角度對下面例子加以簡單分析，並結合課文中的相關語言對所要說明的道理加以概括

例一(1)你是沒有骨氣的文人! 改爲：你這沒有骨氣的文人!——該句由原來的客觀判斷句成了主觀感受句，增強了感情色彩。(2)廣出獵，見草中石，以爲虎而射之，中石沒鏃。因更復射之，終不能復入石矣。改爲：嘗見草中有虎，射之，沒鏃。視之，石也。

說明的道理一：文字和思想感情有密切關係，不同說法有不同意味。斟酌文字，就是調整思想感情，思想務求透徹，感情務求凝鍊，文字運用必須有一字不肯放鬆的謹嚴。例二：“僧敲月下門”一句的推敲

說明的道理二：不同的文字表現不同的意境，用什麼字要看錶現什麼意境。例三：“獨攜天上小團月，來試人間第二泉”和“惠山泉水泡小龍團茶”的比較。

說明的道理三：字的難處在於意義的確定與控制。字的聯想意義是遊離的，偏於個性的，迷離不易捉摸、難以控制的，既可以使意蘊豐富，也可以使意思含糊甚至支離。善用字的聯想意義，可以在含混中顯得意蘊豐富，達到藝術效果。

　　作業

1、反覆誦讀課文，體會文意。

2.完成課後練習一，二題。

附：教案中部分問題答案

一.1.現代美學家，文藝理論家。 〈〈文藝心理學〉〉〈〈詩論〉〉 2.zī zhū zú cén dú chéng yùn jiè zǐ 詞義：略

二. 1. 略 2. 闡明文字和思想感情的密切關係(句式，文字增減，字眼)講文字聯想意義的使用(正面：善用聯想意義，可使意蘊豐富，有美妙的藝術效果。負面：套板反應，全無新奇意味。)