課堂導入需遵循原則思考

課堂導入是什麼?課堂導入該幹什麼?課堂導入終極的任務和目標在哪裏?下面是小編整理的課堂導入需遵循原則思考，歡迎大家閱讀!

　　【課堂導入需遵循原則思考1】

課堂導入是一種承接，更是一種激活，激活興趣，激活思維，激活熱情，激活課堂，使課堂教學由此而充滿生機，進而獲得教育教學成果。

案例1“自由落體運動”教學中，引入了視頻展示自由落體運動，展示比薩斜塔實驗圖片，以期通過科學家的現有實驗資源讓學生了解自由落體運動，理解自由落體的條件。但由於結論給的太突兀，學生在缺乏腦力思考的前提下沒能很好的理解,導致課堂沉悶，知識點難以落實。通過反思，發現雖然導入圖片精美，但是卻沒有激活學生探究的熱情，也就達不到教學的目的。遠不如沿用粉筆和紙的不同形態下落實驗來探究自由落體運動。

案例2“平均速度的測量”。上課伊始教師這樣說：大家都知道廣州在舉行亞運會，前天飛人劉翔在 110米跨欄的比賽中取得了冠軍，這是意見多麼讓人高興的事啊!，大家想不想再回憶一下那激動人心的時刻?教師播放劉翔110米跨欄視頻。看完後，教師提問：劉翔是勻速跑的嗎?他在整個運動過程中速度是怎樣變化的?劉翔獲勝的速度8.4米/秒指的是什麼?(生：平均速度)今天我們就來學習平均速度的`測量……。本導入不夠新穎，情景引入的落腳點錯位，只關注了表象，沒有深入本質;情景挖掘不深刻，沒有能夠展現相關物理現象的關鍵特徵;學生沒有真正的觀察、思考、探究等有效的學習活動。即導入情境雖然熱鬧，但只是形式，沒有發揮其應有的教育教學價值。這是一堂實驗課，通過練習使用刻度尺和秒錶，然後通過v=s/t測量平均速度，所以課題引入的落腳點應該是幫助學生思考如何測量平均速度，而不是引出平均速度這一名詞。

通過案例我們教師應該受到啓迪：備課時，要考慮到儘量全面地瞭解學生的不同情況，明確所授新課教學目的和要求，精心設計好導入的內容和形式，包括設想導入時臨時會出現的各種狀況，使內容和形式兩者能夠達到和諧和統一，順利實現本堂課的教學目的，達到它的教學要求。

2.形式新穎

心理學認爲，任何新奇的東西都容易成爲關注的對象。所以教師在設計新課導入時，在與新課內容有一定關聯的範圍內，只有傾向於選擇符合教學對象“口味”，新穎且有時代感的話題，纔有可能成功激發起學生的普遍興趣。 只有“新”，才能吸引學生的注意力、才能激發學生的參與熱情、才能營造良性的師生互動。

在物理教學中，可以引入當今最流行的魔術話題。很多小魔術和物理現象慼慼相關，如電荷相互作用與聽話噴泉魔術;重心與神奇箱子魔術;折射現象魔術等等，保證讓學生在輕鬆愉快中學到了物理知識

3.內容簡潔

導入新課的基點是“導”。因此，在情境設置上就不能故意繞圈子、走彎路，造成課堂資源的浪費;既然是“導”.教師就不能滔滔不絕而不着邊際、更不能冗長羅嗦而離題萬里。課堂教學的開始階段是學生情緒最飽滿的階段，雖然學生的狀態還沒有完全轉入課堂教學之內，但卻是思維最敏感最高效的階段，但學生的注意力分佈是有規律的，往往在課堂的前十分鐘最集中，然後就會漸漸分散。因此，簡潔的導入將最大程度地整合這些資源，爲保證課堂教學質量提供了適宜的時機，也爲課堂教學的進一步展開創造了優質的空間。相反，如果課堂導入繁縟拖沓，不但會錯失最佳的課堂導入時機，而且還可能使課堂導入退化成課堂教學的“殺手”，拖累課堂教學的全程，降低學生的學習興趣。

如《電磁振盪》教學中，課前準備好收音機並調到FM101.1收聽優美的音樂。然後另一位聽課教師用手機撥打收音機旁的手機，在此過程中，收音機受到干擾，一陣雜音，同學們能在小活動中輕鬆地答出是手機的電磁波造成了電磁干擾。適時提問：那麼電磁波到底是什麼?爲什麼具有那麼大的威力?它又是怎樣產生呢?就要從電磁振盪開始學習。簡潔的導入很好的引起學生探究的熱情。

4結果出奇

前蘇聯教育家維特洛夫指出：教育最主要的，也是第一位的助手是幽默睿智，它可使整個教學頓時生輝，並能創造出一種有利於學生學習的輕鬆愉快的氣氛，讓學生在這種氣氛中去理解、接受和記憶新知識。這一切足以說明物理課應該具有情趣性，這種特性會使教學收到滿意的效果。那麼，情趣性的營造可以置放於一堂課的開頭嗎?回答是肯定的。

如在相對高度，重力勢能的教學中老師就從笑話“導航員：請報告你的高度、位置。飛行員：我大約1.8米高，現坐在駕駛員的座位上。”引入，讓學生在哈哈大笑中理解高度需要明確參考系。

　　【課堂導入需遵循原則思考2】

課堂導入是一種富有魅力的教學藝術。小學英語課堂導入既要符合小學生的心理特徵，又要遵循新奇、多樣、熱鬧和參與的原則。

(一)、追求針對性和目的性，切忌漫無目標

教學導入要針對教材內容和學生實際，設計出具體、簡捷、有趣，體現學生自主學習的導入方式。如果導入與教學內容脫節，盲目地爲了導入而導入，甚至於離題萬丈，這都是違背教學目的和教學宗旨。

(二)、體現直觀性和啓發性，切忌導而不入

導入要儘量以生活、學習中具體的實物和事例爲基礎，引入新知識。同時要講究啓發性，要讓學生從淺顯易懂的事例中發現問題，進而從問題着手，引起學生認知衝突，激發其積極思維和產生尋求解決問題的強烈願望。

(三)、強調參與性和全體性原則，切忌演獨角戲

課程標準十分強調每一位學生的全面發展，導入設計的目標和內容都要面向全體學生。教師應根據學生的認知水平，確定導入的目標和內容，導入的形式要有利於全體學生的參與和實踐，讓學生對接下來的新知學習充滿信心。

(四)、具備簡潔性和靈活性，切忌拖沓冗長

導語要短小精練、簡潔，儘量能在最短的時間內完成導入，最大限度地提高課堂教學效率。課堂導入要精心設計，要畫龍點睛，巧妙地將學生吸引到課堂上，讓學生在最短的時間進入到課堂教學的最佳狀態中去，創造和諧、愉悅的課堂氣氛。

(五)、富有趣味性和藝術性，切忌平淡無奇

教師在設計導入時應緊緊抓住學生好奇心強、愛聽愛看有趣的故事的心理，從與教材有關的、學生感興趣的導入新課，從而使學生對所學內容產生濃厚的興趣。導入的語言要準確、精煉，既要樸實自然，通俗易懂，又要生動活潑，饒有興趣，給人以幽默感。