學生行爲習慣的養成優秀散文

龐屯小學張 勇

在一九八八年那次世界各國諾貝爾獎得主的巴黎聚會上。有人問一位諾貝爾科學獎得主：“您在哪所大學、哪個實驗室學到了您認爲是最主要的東西呢？”這位白髮蒼蒼的老學者回答道：“是幼兒園。”“在幼兒園能學到什麼東西呢？”“把自己的東西分一半給小夥伴們，不是自己的東西不要，東西放整齊，吃飯前要洗手，做錯事要表示道歉，午飯後休息，要觀察周圍的大自然……“他所提到，都屬於行爲養成習慣的教育範疇，都屬於非智力因素。可見良好行爲習慣的養成對一個人的成功影響是多麼的大呀！蘇霍姆林斯基說過：”如果作爲道德素養的最重要的真理在少年時期沒有成爲習慣，那麼，所造成的損失是永遠無法彌補的。“中小學時期是青少年生理、心理急劇發育、變化的重要時期，正是增長知識，接受良好道德品質和行爲習慣養成教育的最佳時期。學生良好行爲習慣的養成是形成良好班風的基礎，是建設良好班級的保證。因此，我們要紮紮實實地抓好學生的養成教育。

現在的孩子，他們生活在無憂無慮、衣食富足的家庭裏，大多數孩子除了爸爸媽媽的疼愛外，還有爺爺奶奶、外公外婆的溺愛，使他們養成了貪玩好耍，不思進取的不良習慣，生活上只圖舒適，缺乏目標，學習上懶惰，沒有吃苦精神，多數孩子自私、任性、以我爲中心，缺乏一種推己及人，推己及物，愛人愛自然的博愛精神。養尊處憂，有一種強烈的優越感，甚至具有某種破壞慾和攻擊欲。對人態度冷淡，缺少愛，不關心別人，對長輩不夠尊重，沒有禮貌，這些孩子情緒波動大，想幹啥就得幹啥。不顧及別人，爲所欲爲，我行我素，往往自私而不自立，任性而又懦弱，好強而缺乏意志。學習生活中，不善於控制自己的情緒，約束自己的言行。做事不認真，懶懶散散，隨隨便便。缺少責任感，他們怕髒、怕累、怕苦，做事常常虎頭蛇尾，半途而費。對於孩子們的種種不良習慣，作爲教師的我應義不容辭地承擔起培養學生良好習慣的重任。

學生良好行爲習慣的養成是促進少年兒童健康成長的必要保障。兒童正處在身心發展的關鍵時期 ，他們天真活潑，好動、好強、好勝、好奇，學習動機，學習興趣，學習意志，學習能力，自我修養等方面都處在幼芽時期。正確的引導，良好的教育氛圍是他們身心健康發展的重要保障。因此，如何讓兒童形成優良的學習興趣、動機、意志、能力和自我修養，就值得我們研究。行爲習慣看起來比較簡單，人人都在做，人人都可以做。但要令兒童長期養成，這個任務確實是艱鉅的，良好行爲習慣的培養不但能促進少年兒童身心的健康發展，而且有利益他們在將來的成長中逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高他們愛國主義、集體主義、社會主義思想覺悟，成爲一名有用的人。良好行爲習慣是學生實現自主發展的需要。二十一世紀科學技術迅猛發展的今天，知識經濟，知識爆炸已成爲人類發展的主流，人類爲了適應社會的發展和需求，就要不斷地學習，不斷地充實自己，不斷用知識來武裝自己，實現活到老、學到老的'終身教育。少年兒童是祖國的未來，他們正是學知識、成品質、長身體關鍵時期。學校爲他們創造更好的環境，讓他們從小養成良好的行爲習慣和道德品質，學會學習，學回生活，學回做人。使他們今後不管走到哪裏，不管幹什麼，都具有健康的心態，積極進取的精神。不怕困難，不怕挫折的堅強意志。使他們終身受益，永遠立於不敗之地。爲他們人生髮展儲備一筆可貴的財富。

一、 強調校規制定班規，規範養成教育。

先哲朱熹說：“論先後，知爲先，論輕重，行爲重。”可見知與行是不可分的。對學生進行行爲習慣養成的教育應從學生的認知特情出發，按照先入爲主的規律。在每學期開學的第一週定爲常規養成教育宣傳週。向同學宣讀《學生日常行爲規範》。以及學校的規範。並根據本班的特點，增補制定適合本班的班規。以小組爲單位組織學生聯繫實際逐一進行認真的學習、討論。對學生進行文明禮儀、常規養成教育時，注重讓學生明確怎麼做，爲什麼要這樣做，以及如何去做。使學生一進學校就在頭腦中深深地打下常規、禮儀之烙印。儘管培養良好的行爲習慣是一個長期的過程，不能寄希望開學的第一週、第一個月的宣傳教育活動就一勞永逸，但畢竟通過開學初紮紮實實的養成教育，可使學生知道、熟悉校紀班規。多數學生能夠在教師的提醒、引導下，逐漸地由“他律”發展爲“自律”。如：這學期我班的教室設在教師辦公樓的最頂層，教室樓下就是教導處、校長辦公室，教室走廊欄杆低矮。爲了保證學生的安全和辦公樓的安靜。我們補充制定了班規，即：不準趴在走廊欄杆上往下看。上下樓梯要輕聲慢步。由於在第一週進行了強化，一個月後全班同學都自覺地做到了。

二、 運用激勵機制，深化養成教育。

學生良好行爲習慣的養成不是一朝一夕就可形成的，必須反覆抓，抓反覆。尤其是對那些行爲習慣比較差的學生。不但要通過愛的甘泉去進行入腦入心的澆灌，通過榜樣、示範的力量去爭取，通過同齡效應去幫拉，還應運用一定的激勵去鼓起他們奮進的風帆。學生畢竟還是孩子，教師的一丁點兒表揚肯定，對他們來講都是一種榮譽，一份驕傲的資本。在對學生進行良好行爲習慣養成的教育時，我採用多種形式的激勵方式。以表揚爲主，要注意發現學生的閃光點，讓學生多感受成功之感。用成功的喜悅強化學生的行爲，培養學生辨別是非的能力，從而使學生形成良好的行爲習慣。

三、 制定評價制度，落實養成教育。

制定評價制度對進行良好行爲習慣的教育起着重要的導向和監督作用。在對學生進行了常規宣傳之後，我制定了“自評――生評――師評”的評價制度，開展奪“七彩龍珠”的活動。每日進行常規檢查，評出當天遵守常規做得好的學生，獎勵一顆龍珠。每週進行綜合評價，評出一週的“學習之星”、“衛生之星”、“禮儀之星”“熱情之星”、“發言之星”等。每個學生不能連續兩週評上同一種星。經過一段時間的評價督導，學生在學校裏已經養成了良好的行爲習慣。可許多的家長反映小孩在家的行爲習慣不如意，於是我把“自評――生評――師評”延伸到“家長評”，加強學校與家庭的聯繫，使學生的養成教育進一步得到落實。這種多元化評價過程，是學生主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程。是落實養成教育的重要途徑。“牽一髮而動全身”學生養成了良好的行爲習慣，其學習成績會相繼提高，班級的風氣也會隨之好轉。展現在我們面前的會是一個“班風正、學風濃”的良好班集體