朱自清散文《春》說課稿（精選11篇）

作爲一無名無私奉獻的教育工作者，可能需要進行說課稿編寫工作，藉助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。怎麼樣才能寫出優秀的說課稿呢？下面是小編收集整理的朱自清散文《春》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

朱自清散文《春》說課稿 篇1

一、說教材

1.教材的地位及作用

本課是語文版初中《語文》教材七年級(上)第三單元第九課。本單元是繼前兩個單元的敘事、寫人的記敘文之後的一個寫景散文單元。

本課是本單元的開篇，正如俗話說的好：“一年之計在於春”。有了《春》的優美開篇，纔有接下來《濟南的冬天》的溫情敘述，竹鄉的美麗富饒、樹林和草原獨特的夏日風光。四季的景色千姿百態，美不勝收。

此課設計爲兩課時，第一課時主要是認知性朗讀，目的是讀準字音，疏通字詞。還有感知性朗讀，目的是瞭解課文內容，對課文有一個整體感知。下面是我對第二課時的設計詳細說明。

2.教學目標

本單元的目標就是要善於從美的事物中發現美，並用美的語言表現美。而《春》是寫景抒情散文中的精品，作者以清新優美的語言引導人們去欣賞大地回春的動人景象，並感受春天所帶來的蓬勃生機與無限希望。《春》在選材上，謀篇上緊緊扣住了春天的特徵，而且在語言的技巧上也充分體現了這一點。據此，我設計的教學目標如下。

○1知識目標

A.掌握課文寫景方法：①抓住江南春天特點來描寫景物；②分層次寫出春景畫面。

B.理解文中準確而生動的詞語和句子，初步掌握比喻、擬人等修辭方法。

C.準確把握作者的感情脈絡，經過朗讀訓練，要使學生能讀出作者在文中要表達的感情。

○2能力目標

引導學生掌握學習寫景散文的方法並運用於寫作中。

○3情感目標

深刻理解作者通過細緻生動的描繪，來表現自己熱愛自然，熱愛生活，追求未來，積極進取的生活態度和爲建設人類美好的春天而發奮努力的崇高理想。

[說明]確定以上的三個目標是要體現“新課標”提倡的“知識與能力，過程與方法，情感與態度”並重的教學理念。

3.重點、難點：

根據初一學生的學情分析，他們雖已經學習過抒情散文，但具體的學習全篇都是寫景的抒情散文還是第一次.因此要引導學生懂得寫景散文的寫法要求。所以知識目標1、2設爲重點，引導學生自主合作來探究文章的語言特色是文章教學中的難點。要解決好難點，一是要指導學生反覆朗讀課文，二是教師要有重點地選擇實例幫助學生領會。

二、說教法與學法

1自主學習享受美的愉悅，提高審美能力，應多讀少講，以讀代講爲主。

過去，不知多少人讀過《春》，讀了多少年，但讀過後有些人只能隱隱約約的記住幾個詞句，而有些人讀過，那一片春色再也無法從記憶中抹去。兩種不同的閱讀結果，主要取決於讀的方法。《春》這樣的名篇，如果仍然是教師講，學生聽，那麼學生永遠無法領略到《春》的意蘊悠長的美。所以，我本着注重創設教學情境，運用直覺領悟和心理體驗的思維方法，帶領學生進入藝術境界，自己閱讀，讓課堂成爲感知美，欣賞美，品味美，探討美的自由空間，提高審美能力，進而初步學會表達美和創造美。

2學法指導：

本文是抒情散文，要求學生從課文出發，採用邊看，邊問，邊想，邊讀，邊寫.看：看課文，從中發現問題。問：指出問題；想：思考並回答教師精心設置的問題；讀：讀順，讀流暢，讀出感情；寫：通過本文的學習。教師鼓勵學生聯繫生活實際，學以致用寫片斷。

三、說教學程序

總的用一句概括：由表及裏，循序漸進。探究合作，構建新課堂。

(一)導語設計，激發美。（1分鐘）

先播放一組春光圖，在優美旋律的中，教師激情導入：陽光明媚，東風盪漾，綠滿天下的春景，會讓你覺得有無限的生機，無窮的力量。本堂課我們繼續走入朱自清的春，細細賞讀作者的生花妙筆奇在何處。

[說明]此設計幫助學生回憶春天美好的感受，爲課文教學作情感鋪墊。導語通過音樂、圖畫、詩般的語言把學生引入春天的佳境，引入激發對文質優美，簡潔明快的散文學習興趣。將學生由課前分散的注意力轉換到集中的，急於求新知的心境上來，主動配合教師學。同時也交代了學習要點。

（二）跳讀課文、理清思路、歸納課文提綱。（2分鐘）

[說明]葉聖陶先生說：“作者思有路，遵路識斯真。”理清思路是理解課文的重要手段。此環節要引導學生通過把握關鍵語句來提綱挈領，理清思路，在教學處理上要簡明扼要。這2個環節是3分鐘。

(三)學生自讀，體會景物特點，體會春色美。（10分鐘）

在初一階段，學生往往只能直覺意會“美”而不能言傳“美”，所以我準備讓學生自讀課文，找出文中所描寫的景物及其特點，理解"春"究竟是怎樣美的，作者是如何構思的，講究層次的。

朱自清散文《春》說課稿 篇2

1、教材的地位及作用

本課是語文版初中《語文》教材七年級（上）第三單元的第一篇課文本單元要點是引導學生學會閱讀寫景散文，學習一些寫景的方法，學會有感情的朗讀課文而《春》是寫景抒情散文中的精品，作者以清新優美的語言引導人們去欣賞大地回春的動人景象，並感受春天所帶來的蓬勃生機與無限希望《春》在選材上，謀篇上緊緊扣住了春天的特徵，而且在語言的技巧上也充分體現了這一點因此《春》作爲第三單元第一篇是有其道理的，由《春》這一課開始，繼而學習後幾篇課文，來共同完成本單元的任務，加深人們熱愛自然的感情可見，這篇課文在單元中的重要性

2、教學目標

（1）知識目標

A、掌握生字詞

B、學習用鮮明、準確、生動的語言，具體地、繪聲繪色地描繪春天的各種景色

C、學習作者對事物的細緻觀察和抓住“春天”的特點來寫景的方法

（2）能力目標

A、引導學生品味作者用詩一般的抒情筆調、優美的語言描繪春天

B、學習比喻、擬人修辭手法的運用

C、指導學生通過朗讀理清文章思路，理解文章內容，把握作者情感

（3）情感目標

深刻理解作者通過細緻生動的描繪充滿生命力的春天景象，來表現自己熱愛自然，熱愛生活，追求未來，積極進取的生活態度和爲建設人類美好的春天而發奮努力的崇高理想

［說明］確定以上的三個目標是要體現“新課標”提倡的“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”並重的教學理念

3、教學重、難點

教學重點：引導學生領悟，寫好景物必須進行細緻的觀察，還要逐步學會各種寫景方法（如修辭手法、表達方式的運用）

教學難點：讀課文，要求讀出感情，用聲音來塑造春天的形象，傳達內心的感受

4、學情與校情分析

（1）學情分析：

這是初一的學生第一次學習寫景抒情散文，因此要引導學生懂得寫景要抓住景物特徵，還要用準確生動的語言，努力通過本課，做到在理解課文的基礎上通過停頓的長短、讀音的輕重、語速的快慢和語調的抑揚來傳達內心感受

（2）校情分析：

我校是一所鄉鎮中學，農村的孩子，學習語文較被動，語感較差，語文素質的層次明顯，因此,恰當使用範讀錄音,適時的指導,對學生的提高會很有幫助.

5、教具的使用：多媒體輔助教學

說教法與學法

1、說教法

《春》這樣的名篇，如果仍然是教師講、學生聽，那麼學生永遠無法領略到《春》的意蘊悠長的美所以，我本着注重創設教學情境，運用直覺領悟和心理體驗的思維方法，帶領學生進入藝術境界，自己閱讀讓課堂成爲感知美、欣賞美、品味美、探討美的自由空間，提高審美能力，進而初步學會表達美和創造美在教學中我選擇了激發興趣法、誦讀法、問題導引法等教學方法在教學中通過教師示範，而後以合作、探究輔之

2、學法指導：

教學是教師和學生的雙邊活動，我遵循“教師爲主導，學生爲主體，質疑爲主線”的教學思路進行學法的指導，採用主體思維法、小組討論法及反饋練習法

3、教學設想：

在教學上安排三課時，第一課時通過學生聽讀，朗讀，來了解文章內容，感受美，並理清文章思路，初步掌握朗讀技巧；第二課時通過自讀，討論、交流等形式，學習文章寫景的方法第三課時品味語言，練習表達

教學程序

總的用一句概括：由表及裏，循序漸進

（一） 檢查預習

從以下兩方面進行檢測

1、作者介紹

2、掌握文中的生字詞，特別是一些多音字（用屏幕出示）

［說明］特地設計這一步驟針對鄉下學生對字詞的學習被動，基礎較差而設的，同時擴大識字量，爲下面的朗讀掃除障礙

(二)導語設計：

同學們，我們現在正飽受着嚴冬的寒冷，總是希望着冬天早點過去，春天早點到來，因爲春能給人溫暖、給人力量、給人希望、給人自然勃發所以，每當春回大地時人們往往情不自禁地吟詩作文，你知道哪些描繪讚美春天的詩句?(學生回答後齊聲誦讀)這些都是古人對春的描寫和讚美，今天我們來學習一下今人對春的讚美的散文

［說明］

1、此設計幫助學生回憶春天美好的感受，設計一個較好的教學環境，爲課文教學作情感鋪墊

2、詩文用大屏幕打出，可以輕鬆自然的擴大學生的知識面擴大教學容量

（三）聽讀課文感受美

在這一環節，我讓學生聽兩遍朗讀錄音，第一遍只讓學生靜聽，閉目想象，感受春天之美第二遍則讓學生帶着問題去聽：課文對春天的描寫分幾個步驟；在描寫春景時共有幾個畫面？

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如果說導語引導着學生回憶春天，現在則是通過聲音把學生引入春天的佳境，創設一種教學環境，將學生由課前分散的注意力轉換到集中的、急於求新知的心境上來，主動配合教師學一遍、兩遍，讓學生靜靜聆聽，閉目想象，讓思緒飛出教室，飛進春意盎然的大自然，去採擷那一片片美麗誘人的春色萊辛說：“凡是我們在藝術作品裏發現美的東西，並不是直接由眼睛，而是由想象力通過眼睛發現爲美的”同時讓學生初步理解課文的內容和思路，完成能力目標中的C點，也爲教學難點鋪平道路

（四）指導朗讀表現美

在這一步驟，教師以朗讀第二段爲例指導學生朗讀，讓學生明確朗讀要通過停頓的長短，讀音的輕重、語速的快慢和語調的抑揚來表達內心的感受要求做到：

1、讀音正確 ，聲音洪亮

2、把握好感情基調的變化

3、讀出抑揚頓挫、輕重緩急的美感

先指導後學生練習

這個步驟的設計繼續完成能力目標中的C點，及情感目標也爲後面的教學打下基礎

（五）精讀課文，欣賞美

在這個階段，學生往往只能直覺意會“美”而不能言傳“美”，所以我準備讓學生自讀課文，找出文中所描寫的景物及其特點，理解“春”究竟是怎樣美的，作者是如何構思的？講究層次的？此時教師以“春風圖”的分析作示範，然後學生獨立完成其它部分的分析，要求學生輕聲讀，邊讀、邊想、邊用筆勾畫，自讀、自悟、自得、自問然後小組互動學習、分析、整理所得及所問，派代表參與板書，儘可能讓每個學生都有表達的機會視學生的實際情況，教師也可作如下的質疑，作爲對學生思考不足的補充當然，這些問題事先準備好，等到同學們討論得差不多的時候纔出示

1、爲什麼用兩個“盼望着”

2、“小草偷偷地從土裏鑽出來，嫩嫩的綠綠的”爲什麼不說成“嫩嫩綠綠的小草偷偷地從土裏鑽出來”？

3、“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧着，大小的蝴蝶飛來飛去”這句話的前後都 描寫花，爲什麼中間夾一句動物的描寫

4、“人家屋頂上全籠着一層薄煙”爲什麼要這樣寫春雨呢？

5、“有的是工夫，有的是希望”應該怎樣理解 ？

6、文章的結尾爲什麼用“剛落地的娃娃”，“小姑娘”“健壯的青年”來比喻“春天”？

最後由教師總結歸納，讓同學們能夠由點到面，將零散的景物及特點集中

［說明］設計這一步驟旨在培養學生獨立閱讀、思考的能力同時再從獨立轉向合作、探究，同學之間、師生之間、相互質疑、相互啓發，這樣就形成了多維態勢的交流，拉近師生之間的距離，有利於學生創造思維的培養讓學生用心讀、用心賞，讀出美，增強審美能力，每個人都會有收穫通過教師的示範到同學的自學、討論，完成由扶到放的過程，落實了教學重點，完成知識目標的C點和情感目標

（六）比賽朗讀、配樂朗讀品味語言之美

在這一步驟，我讓學生各自找最精彩的地方朗讀，品味它的語言另外，進行朗讀比賽，各組推薦二到三名同學朗讀自己最拿手的段落，由平常朗讀較好的同學作評委，進行打分評比，最後作全班配樂朗讀在這過程中，我還用了這樣一個句式：“ 段（句）好，好在 ”要求學生從詞、句式、修辭的角度，從寫法、結構等方面進行分析評點根據學生學情，我先用了“春草圖”作示範設了些小問題：如“鑽”爲什麼不用“長”“偷偷”疊詞的運用，運用了什麼修飾手法及其作用？

［說明］採用多樣的朗讀形式，有利激起學生學習的興趣，有利激起學生自主的活動，設計的句式有利全體學生的參與，對不同層次的學生都可以說是由扶到放的過程，這樣也落實了教學重點及難點

（七）從文學作品和記憶中尋找美

同學讀完《春》，從中受到了美的感染和薰陶，一定能夠從文學作品或記憶中找出描寫春的優美詞句

［說明］設計此題步驟目的是將學生學語文的目光由課內導向課外，引向豐富多彩的更大空間，使課內外結合，我還準備印發一些有關“春”的名句供他們欣賞

（八）美的訓練

1、引導學生從形式到內容進行總結歸納

2、寫一段描寫家鄉冬景的文字

3、通過本文的文字把它變成一幅幅春景畫

［說明］設計第一道主要是要培養自學能力，因爲初一年的學生還處於自覺的適應階段，通過本文的總結歸納有利今後的自主學習設計第二道主要是學習的遷移，聽、說、讀的最後落腳點是寫初一年的學生寫作水平難以當堂完成，所以放在課外另外，又因本文的教學時間是在冬季，所以只得由本文寫“春季”的內容遷移到寫“冬景”上同時也可以爲下文學習《濟南的冬天》先作個鋪墊第三道是選做題，學生完成之後貼於“作業欄”上，這樣佈置是根據學生的多樣性，有利調動一切學生可調動的因素，積極參與課堂教學

本文安排三課時，第一課時完成（一）――（四）個步驟，第二課時完成（五），第三課時完成（六）――（七），第八個步驟安排在課外

說課後記：

以上就是我說課的內容，我的教學設計儘可能圍繞着新課程所倡導的來實施，那就是：閱讀是學生的個體行爲，不應該以老師的分析來代替學生的閱讀實踐，珍視學生獨特的感受、體驗和理解老師要巧妙設計，創造性地拓展延伸，引導學生積累知識，充分發揮學生的主體性，給學生創設心靈的自由，行動的自由學生就可以展開聯想，想象的翅膀在知識的海洋裏邀遊。

朱自清散文《春》說課稿 篇3

我今天說課的題目是朱自清先生的散文《春》，現在我想從六個方面進行說課:

一、說教材

《春》是人教版語文七年級上冊第三單元的第一篇閱讀課文。前兩個單元分別是教會學生感悟人生、珍愛生命，而本單元則是帶領學生走進大自然，領略自然風光。《春》是一篇詩意盎然的寫景抒情散文。作者朱自清先生抓住春天的主要特徵，用詩的.筆調，描繪了春回大地，萬物復甦，生機勃發，草木花卉競相爭榮的景象。抒寫出熱愛春天，憧憬未來的欣喜之情。這是一首抒情詩，一幅風景畫，更是一曲春的讚歌。

學習這篇課文不僅可以提高學生聽、說、讀、寫的能力，又是一次美的巡禮;從中既可得到語文的滋養，又可受到美的薰陶。

二、說學情

春天是學生熟悉而喜愛的季節，他們都有切身的體驗和感受。這篇文章語言口語化，平易好懂，節奏明快，形象生動，極富表現力，容易激發學生的閱讀興趣。使學生跟隨作者的步伐領略春之明媚，文之燦然。

三、說教學目標

“學生是學習和發展的主體”，本設計將着眼於學生的學習和發展，在尊重學生情感體驗的基礎上，充分激發學生的主動意識和探究慾望，由粗到精、由整體到局部進行感知、感受、感悟。結合本篇課文的特點及學情特點，我確立本課以下的三維教學目標：

(一)知識與能力目標：

感知文章內容，欣賞作品語言，體會修辭手法的恰當運用及本文情景交融的表現手法，提高語言表達及散文寫作能力。

(二)過程與方法目標：

在教師的恰當引導下，養成自主、合作、探究的學習方式，提高學生對語言的感悟能力，品味文章的畫面美，領悟文章的思想感情。

(三)情感態度與價值觀目標：

增強學生觀察自然、感悟自然的能力和熱愛自然的情感。

根據以上教學目標及學情特點我確立以下教學重難點：

重點：

領會作者細緻生動的抒情方法。學習作者抓住事物特點，運用多種修辭手法具體細緻描寫景物的寫作方法。

難點：

體味景物的細緻描寫與作者要表達的思想感情完美結合。

四、說教法學法

新課改要求教師轉變角色，變知識的傳授者爲學生學習的引導者、參與者、合作者，注重培養學生的獨立性和自主性，根據這一指導思想，我在本課教學時，採取自讀點撥法、合作探究法、多媒體輔助法，使學生在輕鬆的氛圍中學到知識。

根據以上的教學方法，主要體現以下的學法：

(一)預習清障法，通過課前預習使學生初步瞭解課文，掃清文字障礙，有利於提高聽課的效率，使課堂效果事半功倍。

(二)自主悟讀法，通過學生自己的個性閱讀和感悟，加深其對文章主旨及感情的理解，培養學生自主閱讀能力。

(三)合作交流法，合作交流有利於形成學生不同知識結構、思維方式和性格特徵的優勢互補，不僅極大地提高了學習效率和學習質量，而且最大限度地滿足了學生的表現慾望和對成功的渴求。

好的教法學法，要在教學過程中予以體現下面進入第五個部分說教學過程。

五、說教學過程

(一)情感導入——回憶春天

同學們請看大屏幕:

多媒體展示故宮建築的一些圖片，在這些圖片的放映中來進行導入：

同學們，當樹葉泛黃、秋風習習的時候，你是否會想起想起那與之相反的綠意盎然的春天。你們眼中的春天是什麼樣子的?是婉轉動聽的鳥韻，是飛來飛去的蝶影，是燦爛溫暖的陽光，還五彩繽紛的風箏……今天這節課就讓我們隨着著名散文家朱自清先生，一起走進這幅春天的畫卷。(板書課題、作者)

此導入，意在通過真實的圖片敘述叩擊學生的心扉，激發學生對大自然的熱愛，從而激發他們的閱讀興趣。

接下來我將帶領學生一起去認識一下作者朱自清:

朱自清，原名朱自華，字佩弦，號秋實。江蘇揚州人，原籍浙江紹興。現代著名的散文家、詩人、學者、民主戰士。散文代表作《綠》、《春》、《槳聲燈影裏的秦淮河》、《荷塘月色》、《背影》等。

對作者的瞭解有利於學生感知文章情感並增加文學知識。

(二)聽讀課文——感受春天

新課標明確指出：要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀”，以“拓展思維空間，提高閱讀質量。”因此，在此次教學過程中我將多次採用不同閱讀形式，引導學生在讀中體會情感，在讀中獲取信息，在讀中得到精神的享受。

在這一環節，首先我將請同學們聽錄音範讀課文，要求學生圈畫出生字詞，並主動藉助工具書掃清文字障礙。

通過聽錄音範讀，使學生初步感受文章感情基調，引起情感共鳴，激發學習興趣。

接下來我將要求學生自由、快速閱讀課文初步理清文章寫作順序。思考

1.作者爲我們描繪了關於春天的哪些景物?這些景物有什麼特點?

2.朱自清寫《春》時帶着一種什麼樣的情感?表現了作者怎樣的思想?

試着在文章中找出相關語句。

此環節的設計意在尊重學生的個性化學習方式，培養學生髮現問題解決問題的能力。

(三)合作探究——品味春天

這個環節要求學生在精讀的基礎上，四人一小組分角段讀課文，並就下列問題合作探究：

(1)爲什麼用兩個“盼望着”?

(2)“小草偷偷地從土裏鑽出來，嫩嫩的綠綠的”爲什麼不說成“嫩嫩綠綠的小草偷偷地從土裏鑽出來”?

(3)“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧着，大小的蝴蝶飛來飛去”，這句話的前後都描寫花，爲什麼中間夾一句動物的描寫?

(4)“人家屋頂上全籠着一層薄煙”，爲什麼要這樣寫春雨呢?

(5)“有的是工夫，有的是希望”應該怎樣理解?

(6)文章的結尾爲什麼用“剛落地的娃娃”“小姑娘”“健壯的青年”來比喻“春天”?

通過對以上問題的討論，使學生在對比中領略作者用字精煉，並感受文章情景交融的表現手法。

(四)審美訓練——描寫春天

剛纔我們爲那一片片美麗的春光所陶醉，爲那洋溢的詩情所感染，爲那盎然的生機所激動。春天在我們的心靈中幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象。在我們驚歎這些作家精彩的文筆的同時，你是否也有一些躍躍欲試，想要小試牛刀呢?今天老師就給大家一個展示自己文采的平臺。

仿寫練筆：仿照文中的某一幅圖畫，以夏、秋、冬爲話題，寫一段話，字數不限。

課堂小結：

法國雕刻家羅丹曾經說過，美是到處都有的，對於我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。春天是美麗的，大自然中美麗的景物比比皆是。希望同學們能用你的眼睛去發現美，用你的心靈去感受美，用你的筆去描繪美!

六、說板書設計

板書簡潔明瞭，美觀大方，既理清了文章的結構，又突出了重點，使學生一目瞭然。

朱自清散文《春》說課稿 篇4

尊敬的各位評委老師，大家上午好，我今天說課的題目是朱自清的《春》，接下來，我會按照說教材、說學情、說教學目標、說教學重難點、說教學方法、說教學過程、說板書設計七個環節來進行我的說課。

一、說教材：

《春》是人教版初中語文七年級上冊第三單元的第一篇課文，本單元所選課文以反映自然世界爲主題，多出自名家之手，具有一些共同的特點，如意境優美、構思精巧、語言精美、情景交融、富有詩情畫意等。朱自清的《春》是一篇詩意盎然的抒情散文，作者抓住春天的特點，準確、生動地描繪出江南春天特有的景象，抒發了對春天的讚美之情，表達了熱愛生活、積極進取、奮發向上的思想感情。

二、說學情

七年級的學生經過小學六年的學習，能夠藉助工具書疏通文章，掃除閱讀障礙，也已經具備了一定的閱讀能力和感悟能力。但這一階段學生的思維和思考還是有待於引導的。學生的認知遵循着由淺入深、循序漸進的原則，情感體驗也經歷着從無到有、由零散到集中的過程。

（基於以上的教材分析和學情分析，我將我的教學目標設定如下：）

三、教學目標

知識與技能：積累“醞釀、婉轉、黃暈”等詞語；有感情地朗讀課文，品味其優美的語言，揣摩精彩句段；把握文章主要內容，理解行文思路。

過程與方法：通過有感情的誦讀，培養學生對語言的感悟能力，品味文章的語言特色，領悟作者的思想感情；採用啓發式、討論式教學，培養學生自主合作探究的能力。

情感態度與價值觀：引導學生體會作者對春天的喜愛與讚美之情，培養學生對大自然的熱愛之情。

四、說教學重難點

教學重點：學習妙詞佳句，有感情的朗讀品味文章繪物的美，從而培養學生對語言的感悟能力，通過語言感悟春天的美麗。

教學難點：體會清新自然的語言風格，把握多種修辭手法的運用。

五、說教學方法

新課標指出，閱讀教學過程是學生精心讀書，獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生不斷實現自我構建，學會閱讀，促進表達的過程。美國教育家杜威也說過“教育不是一件告知和被告知的事情，而是一個學生主動性建設的過程”。爲此，我主要採用了指導學生自學法。配合創設情境法、朗讀探究法，抓住重點詞句品讀感悟法，同時引入競爭機制，充分調動學生的學習積極性和主動性。

六、說教學過程

（爲了更好的促進教學目標的達成，我會採用詩歌導入、感知“盼春”、品讀“繪春”、深悟“贊春”、積累手法五個環節來設計本課。）

環節一、詩歌導入，激發求知慾

上課伊始，我會讓學生自主發言，說說自己以前所學的有關春天的詩歌。然後進行分類，描寫春天的詩歌在情感基調上，主要分爲兩種，一種是生機勃勃，充滿希望，一種是因春短易逝而感時傷懷。進而引發學生對本篇文章《春》的情感基調的好奇心，激發他們的求知慾。

環節二、初讀課文，整體感知（這一環節意在激發學生的學習主動性，培養學生的自學能力）

首先，我會給學生十分鐘的時間默讀課文，同時邊讀邊解決多媒體出示的幾個問題：

1、熟悉朱自清的生平及其簡介。

2、重點注意課下注釋標註的詞語，要求會讀會寫會理解。同時對易讀錯、易寫錯的字詞進行重點強調，比如“醞釀”的釀，日暈的“暈”的讀音。

3、概括本篇文章的主要內容。

（全篇文章緊扣春這個主題展開描寫，從盼望春天，到描繪春天，再到讚頌春天，描繪了一幅美麗動人、生機勃勃的畫面，表達了作者對春天的喜愛。同時在描繪春天中，按照先後順序分別寫了春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖）

主要內容已經涵蓋了作者的寫作思路，因此當這個問題解決後，已經幫助學生從部分到整體的去把握文章的整體內容，同時也訓練了學生的概括能力和口語表達能力，爲接下來的再讀文章奠定基礎。

環節三、研讀課文，細節體會

新課標指出：“閱讀是學生個性化的行爲，教師不應以自己的分析代替學生的閱讀實踐。”在教學過程中，我會逐層設置問題，讓學生通過閱讀課文和提煉觀點的方法來尋求答案，簡單的問題一帶而過爲逐層分析奠定基礎，較難的問題則是由小組進行討論，然後學生互評，最終由教師明確重點，加深印象，充分發揮教師的主導作用和學生的主體性。

首先，盼春

這裏我會讓學生思考，作者主要運用了什麼修辭手法，最終明確反覆、擬人、排比的修辭手法，讓學生體會其中蘊含的情感，並結合刪字法讓學生感受反覆修辭的好處，最後讓學生帶着期待和欣喜之情進行有感情的朗讀。

其次，繪春——重點

這部分我會讓學生以小組爲單位，針對春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖五部分進行合作探究，讓學生在共同合作中養成互相學習，互助討論的良好習慣。

春草圖

學生有能力自行找出春草富有生命力、嫩、綠、多、柔軟的特點，爲了便於學生理解，我會採用換字法，讓學生思考我們能否將“小草偷偷地從土裏鑽出來”換成“小草偷偷地從土裏冒出來或是長出來”，深入體會作者字斟句酌的妙處。

春花圖

這部分修辭手法較多，學生可以自行彙報所發現的修辭手法。我會針對擬人、誇張、聯想、比喻、排比的修辭進行重點講解，同時讓學生順勢創作相同修辭的句子，讓學生做到活學活用，在造句中真正領會修辭的好處。

春風圖

這部分我會並着重分析”鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨。”這裏的“賣弄”是貶義褒用的手法，讓學生帶着喜愛之情進行朗讀。同時讓學生學習作者將觸覺、嗅覺、視覺、聽覺聯用的手法。

春雨圖

春雨的特點是本部分分析的重點，學生可以從原文中找到句子，但這還是不夠的，我會鍛鍊學生在原文中提煉信息的能力。最終，在師生的共同配合中得出其“細、密、亮、柔和”的特點，同時結合多媒體教具，順勢播放與之情境符合的春雨視頻，加深學生對朱自清筆下春雨的認識。

迎春圖

這部分我會讓學生充分發揮自己的想象力，去想象在放風箏時孩子們都會說些什麼，或做些什麼？大人們在散步的時候也會是怎樣的心情和表情，這裏可以順勢讓學生進行一個簡短的小練筆，去描繪你心中的迎春圖。

三、贊春

這裏對於比喻和排比的修辭，對於學生來說是沒有任何難度的，我會引導學生總結出：作者分別歌頌了春天的“新”、“美”、“力”，同時讓學生想想，春天除此之外，還有哪些值得歌頌的地方呢？

環節四、品讀課文，品情學法

這部分我會充分調動學生學習的積極性，讓學生在學習完文章內容的基礎上，通過回顧的方式，去思考：

這篇文章清新自然、貯滿詩意，主要是得益於什麼？學生可以從情感上去進行品讀，也可以從手法上去進行賞析，充分做到將學習的主動權還給學生。

環節五、歸納小結，聯繫實際

學生進行總結，可以是內容上的收穫，也可以是情感上的領悟，同時教師加以及時的引導和補充，也可以進行一個簡單的口頭創作，即興創作，描繪你眼中的春天，都有哪些美麗的景色？

環節六、拓展延伸、佈置作業

以小組爲單位，去搜集有關春天的優美圖片或者標本，製作成一本春天的畫冊。同時辦一期以春天爲主題的板報。

朱自清散文《春》說課稿 篇5

一、說教材

1、教材的地位及作用

本課是北師大版《語文》教材七年級（下）第二單元第三課，本單元要點是引導學生學會寫景的方法，學會有感情的朗讀課文。而《春》是寫景抒情散文中的精品，作者以清新優美的語言引導人們去欣賞大地回春的動人景象，並感受春天所帶來的蓬勃生機與無限希望。《春》在選材上、謀篇上緊緊扣住了春天的特徵，而且在語言的技巧上也充分體現了這一點。因此《春》作爲第二單元第一篇是其道理的，由《春》這一課開始.，繼而學習後幾篇課文來加深人們熱愛自然的感情也是有好處的。

2、教學目標

知識與能力目標：培養有感情的朗誦能力，學會抓住春天景物的特點，用準確鮮明生動的語言描繪春天美景。體會本文融情於景、情景交融的表現手法，培養語言表達能力。

過程與方法目標：通過有感情的誦讀，培養學生對語言的感悟能力，品味文章的畫面美，領悟作者的思想感情。

情感態度與價值觀目標：培養學生觀察自然、感悟自然的能力。培養學生熱愛大自然、熱愛生活、熱愛生命的情感；培養學生樹理遠大理想併爲之而不懈奮鬥的品質。

確定以上的三個目標是要體現“新課標”提倡的“知識與能力、過程與方法、情感與態度”並重的教學理念。

3、教學重、難點

教學重點：引導學生領悟，寫好景物必須進行細緻的觀察，還要逐步學會

各種寫景方法（如修辭手法、表達方式的運用）

教學難點：讀課文，要求讀出有感情，用聲音來塑造春天的形象，傳達內心的感受。

4、學情分析：

初一的學生已經學習過抒情散文，但具體的學習全篇都是寫景的抒情散文還是第一次。因此要引導學生懂得寫景要抓住景物特徵，還要用準確生動的語言，努力通過本課，做到在理解課文的基礎上通過朗讀時停頓的長短、讀音的輕重、語速的快慢和語調的抑揚來傳達內心的感受，並學會感受美、創造美。

二、說教法學法

本課採用了情景教學法、朗讀教學法、示範分析、師生合作探究教學法，引導學生自主學習享受美的愉悅，提高審美能力。

不知多少人讀過朱自清的《春》，讀了多少年，但讀過後有些人只能隱隱約約的記住幾個詞句，而有些人讀過之後，那一片春色再也無法從記憶中抹去。兩種不同的閱讀結果，主要取決於讀的方法。我認爲像《春》這樣的名篇，如果仍然是教師講、學生聽，那麼學生永遠無法領略到其意蘊悠長的美。所以，我本着注重創設教學情境，運用直覺領悟和心理體驗的思維方法，藉助多媒體爲學生展示圖片，引導學生欣賞美，帶領學生自己閱讀。讓課堂成爲感知美、欣賞美、品味美、探討美的自由空間，提高審美能力，進而初步學會表達美和創造美。

本文是抒情散文，要求學生從課文出發，採用邊看、邊問、邊想、邊讀、邊寫。看：看圖片，欣賞春天美景，進而陶冶學生的審美情趣。問：提出問題。想：思考並回答教師精心設置的問題。讀：讀順、讀流暢，讀出感情。寫：通過本文的學習，鼓勵學生聯繫生活實際，學以致用寫片斷。

4、教學時數：三課時（因爲我們的學生語文底子薄，根據學生實際情況，決定本課教學用三課時完成，我上的是第二課時）

三、說教學程序

用一句概括：由表及裏，循序漸進。

一、導入

二、考點回顧

1、朱自清(1898-1948), 字 ,號 ，江蘇揚州人,是我國現代最優秀的散文家之一，也是著名的 。主要作品有散文 、

、 等。

2、《春》這篇文章可分三部分，分別爲 、 、 。

其中在“繪春”部分又描繪了五幅圖畫可依次概括爲: 、 、

、 、 。（設計此題目的在與鞏固上節課所學知識）

三、賞春

欣賞幾幅春天的圖片，引導學生說出有關春天的詩句（設計此題步驟目的是將學生學語文的目光由課內導向課外，引向豐富多彩的更大空間，使課內外結合，輕鬆自然的擴大學生的知識面，而且培養學生熱愛大自然、熱愛祖國文字的情感，擴大教學容量。）

四、讀春

請幾位同學分別頌讀3－7自然段，教師或學生對朗讀予以簡要評價。出示朗讀要求：

1、讀音正確 ，聲音洪亮。

2、把握好感情基調的變化。

3、讀出抑揚頓挫、輕重緩急的美感。

（設計此題旨在讓學生在朗讀中感受春天形象，傳達內心喜愛春天的情感）

五、品春

再讀課文，說出最喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖，或者最喜歡哪些詞句，與大家分享，同時說明理由。可以用這樣的格式：我喜歡 句，因爲它寫出春天的 ______（景物），用了____修辭，或是從____角度來表達_________的情感。

六、析春

1、春草圖：寫到了哪些景象，分別有什麼特點？

2、春花圖：作者如何全方位的描寫春花？

3、春風圖：作者從哪些感覺來寫春風？

4．春雨圖：看看圖片上的春雨，想象作者筆下的春雨，概括其特點。

5、迎春圖：引導看圖片――畫了什麼？有什麼感想？

（通過品春和析春，加深學生對文章內容的理解，引導學生領悟，寫景

物必須進行細緻的觀察，還要逐步學會各種寫景方法，如修辭手法、表達

方式的運用。）

七、唱春

跟着音樂同唱春天的讚歌《春天在哪裏》，感受春天的美麗，祖國的美麗。（利用多媒體營造出自然、美麗、溫馨的春天，給學生創設一個輕鬆、愉悅的學習氛圍，讓學生多角度感受春天。）

八、找春——佈置作業

1、蒐集有關春天的俗語、成語、歌曲、詩詞等。

2、到田野尋找春天，仿照本文寫景之法描繪家鄉的春天，要求五百字左右。

3、背誦本文。

感悟朱自清先生的《春》，寫一篇短文，描繪自己家鄉的春天。這是對文章的體驗和反思，學習、欣賞、借鑑，做到學以致用。

四、說教學效果

回憶以往教《春》的模式，那是一段段的分析，一個個問題簡單的提問。教師包辦一切，學生聽得容易累，老師教的更累。那是因爲沒有把學生當成“學習的主人”，學生被動接受老師的灌輸。這次我的教學設計儘可能圍繞着新課程所倡導的來實施，那就是：閱讀是學生的個體行爲，不應該以老師的分析來代替學生的閱讀實踐，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。老師要巧妙設計，創造性地拓展延伸，引導學生積累知識，充分發揮學生的主體性，給學生創設心靈的自由，行動的自由，學生就可以展開聯想，想象的翅膀在知識的海洋裏邀遊。

當然在教學過程中還存在許多不足，請各位老師指正。

朱自清散文《春》說課稿 篇6

一、說教材

在《春》這首詩中，詩人關注的並不是外在的春天蓬勃滋長的自有事物，詩人更多地是傾心和專注於自己的直覺和知性，當然這種直覺是和知性的思辨緊密結合的，也即思維智性的直覺。語言清新，意象奇特，特別這一切的融合無間。適合學生用他們特有的激情和青春細細體味。

二、說教學目標、重點、難點

（一）教學目標：

1、理解現代詩歌“生命的律動”的內涵。

2、體會詩歌中所包含的人格魅力。

3、結合課文，領悟中國詩歌的奇特的思維方式。

4、體會詩歌的韻律和節奏。

（二）教學重點：領悟詩歌奇特的思維方式，理解詩人所選意像的內涵。

（三）教學難點：體會詩歌豐富的內蘊於情感。

三、說教法

針對學生自身的生理和心理特點，重在創造一種是指身臨其境的氛圍，同時結合視頻短片和音樂的播放，讓學生在反覆誦讀中有更深層次的體會。

四、說教學過程：

（一）導言

在一年四季中，有兩個季節是最富有詩意的，那便是春與秋，因此它們也成爲了詩人的寵兒。關於秋的詩句我們學過不少，有毛澤東的：萬類霜天競自由（《沁園春、長沙》）更有杜甫的：無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。（《登高》），不同的詩人帶給我們的秋天是不同的。那麼今天讓我們一同來學習一首關於春的詩，一起走進穆旦的《春》。

（二）關於作者

穆旦（1918—1977）本名查良錚，另有筆名樑真，祖籍浙江海寧，生於天津。1935年發表的雜感《夢》，是他以穆旦爲筆名發表的第一篇作品。1935年穆旦考入清華大學地質系，半年後改讀外文系。1940年，留校（西南聯大）任教，他的第一部詩集《探險隊》於1945年由昆明文聚社出版。1947年，他在瀋陽自印了《穆旦詩集》，次年上海文化出版社出版了他的第三部詩集《旗》1948年，穆旦赴美國芝加哥大學攻讀英美文學，1951年獲碩士學位。1953年初，穆旦與夫人周與良一起回國，在天津南開大學外文系任副教授。從那時起，他開始大量翻譯詩歌，至1958年，他共翻譯出版了雪萊，普希金，濟慈，拜倫等人的詩集十餘種。1958年，他受到不公正的對待，被錯判爲“歷史”，直到逝世前夕，穆但仍不懈的翻譯創作，翻譯了《唐璜》《丘特切夫詩選》《歐根、奧涅金》等。

（三）關於《春》

這首詩雖然只有短短的十二行，但包含的詩意和詩情卻是十分飽滿的。穆旦友人，翻譯家王佐良曾評價這首詩：“出現了新的思辯，新的形象，總的效果則是感性化，肉體化……從而使《春》截然不同於千百首一般的傷春詠懷之作。它強烈得多，真實得多，同時形式上又是那樣完整”（《談穆旦的詩》）

與傳統的吟詠春天的詩作多好寫景不同，此詩最大的特點是在春天的景物描寫中融入了人的眼光，人的感情，人的慾望，尤其是人的感覺。經過感覺的過濾紙後呈現的景緻，便顯得結實有力。

袁可嘉如此概括此詩的特點：敏銳的知覺和玄學的思維，色彩和光影的交錯，語言的清新，意象的奇特，特別是這一切的融合無間。（注：讀詩時應注意此時的詞語運用方面的特點）

（四）整體感知，問題探究

1、這首詩的兩個詩節之間有什麼關係？

總的來說，第二節與第一切形成明顯的並列於相互對應的關係，但是第二節在主體上更深化了一步，由大自然春天的絢爛轉向了生命的春天的迷惑和痛苦，這種痛苦還是一種現代的自我意識的體現。

2、詞語的厚度和力度

這主要體現在對春天的顏色和形體的描繪上，例如，寫“綠色”，詩人用火焰狀綠色之盛，之逼人眼目，用搖曳寫出了綠色具有動感的形態，倘若換成其他的詞語是達不到這種效果的，（讓學生嘗試）更不消說後面有渴求，擁抱兩個動詞的加強；又如寫花朵的生機蓬勃，用了反抗和伸，也是兩個表示形體的動詞，它們足以顯示出無窮的生命力。至於“泥土做成的鳥的歌”，更巧妙的表現了“歌”所負載的雙重力量（輕盈和沉重）這就是王佐良所說的肉體化。

3、“看這滿園的慾望多麼美麗”寫法探究

這裏運用比喻，將窗外自已綻放的春色比作“滿園的慾望”，也作爲全詩的過渡，由具體到抽象，由大自然的春天過渡到生命的春天。

比較賞析：《浣溪沙》秦觀

漠漠輕寒上小樓，曉陰無賴似窮秋。

淡煙流水畫屏幽。

自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。

寶簾閒掛小銀鉤。

賞析：將春色比作“滿園的慾望”與“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”有異曲同工之妙，一般的比喻都是以具體的事物去形容抽象的事物，或者說用容易捉摸的事物去譬難以捉摸的事物，但是詞人在這裏卻反其道而行之，他不是夢似飛花，愁似絲雨，而說飛花似夢，絲雨如愁，特別具有一種詩意美和畫境美。

（五）主題探究

思考：如何理解這首詩所表現的青春主題？

明確：這首詩表現的青春主題是複雜的，其一，有着旺盛的生命力，富於朝氣；其二，充滿了無盡的渴望和追求；其三，對“禁錮感”顯示出強烈的反叛意識或叛逆意識；其四，在“被點燃”後“無所歸依”，陷入迷惘。這首詩的巧妙之處在於，能夠把上述複雜的特點糅合在一起，生動地展現了青春期生理和心理的特徵。

五、說板書

春

穆旦

綠色的火焰在草上搖曳，色彩和光影的交錯。

他渴求着擁抱你，花朵。語言的清新。

反抗着土地，花朵伸出來，意象的奇特。

當暖風吹來煩惱，或者歡樂。

如果你是醒了，推開窗子，

看這滿園的慾望多麼美麗。

藍天下，爲永遠的謎蠱惑着的。

是我們二十歲的緊閉的肉體，

一如那泥土做成的鳥的歌，

你們被點燃，捲曲又捲曲，卻無處歸依。

呵，光，影，聲，色，都已經赤裸，

痛苦着，等待伸入新的組合。

第一節：滿園春色的美麗。

第二節：詩人在20歲時（生命的春天）所深味的青春衝動帶來的歡欣和痛苦。

朱自清散文《春》說課稿 篇7

今天我執教的是《江南春》一詩，下面我將從教材、教法、學法、教學過程、四個方面來對本節課作以說明。

一、說教材

《江南春》是部編版六年級上冊第六單元《古詩三首》中的一首。這是一首描寫江南春光的絕句。詩人杜牧描寫了江南秀麗的景色，同時諷刺了封建統治階級的沉迷佛教、不思國政的可恥行徑,憂國憂民之心溢於言表。選編本文旨在帶領學生走進江南，欣賞江南的美麗春景，感悟作者的愛國情懷。

根據文本特點，依據新課標要求，我確定了以下的教學目標：

1、有感情地朗讀古詩，背誦並默寫《江南春》。

2、能借助註釋、插圖、工具書理解古詩意思。

3、邊讀邊想象古詩描繪的畫面，感受古詩的語言美和意境美，結合資料體會詩人表達的情感。

教學重點：引導學生想象詩中描繪的景色，理解詩意。

教學難點：感受古詩的語言美和意境美，體會詩人表達的情感。

二、說教法

我根據學生的心理特徵、認知水平以及教材的特點，運用多媒體創設情境，調動學生動用多種感官進入詩人描繪的情境，朗讀感悟體會詩句的意境美。在傳授知識，培養能力的同時，教會學生學習。

三、說學法

《課標》中明確指出學生是語文學習的主體，因此在語文教學中我努力將學生置於課堂的中央。貫徹把“學習的主動權還給學生”的指導思想，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體採用的學習方法是朗讀法、討論法，藉助插圖註釋，大膽想象等學法理解詩意感悟古詩的意境美，體會詩人表達的情感。

四、說教學過程

（一）談話激趣，導入新課。

本環節旨在挖掘學生的知識積澱，激發學生的學習興趣，拉近學生與文本的距離，爲後面的學習奠定基礎。

（二）初讀古詩，讀出詩韻。

正確流利地朗讀是讀懂古詩的前提，本環節我先請學生自讀，讀正確讀流暢。教師隨機對學生朗讀中存在的問題進行指導，爲深入學文掃清障礙，突顯語文學科的工具性，再引導學生讀準節奏、讀出詩韻。

（三）研讀古詩，想象悟情。

蘇霍姆林斯說過，“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”《新課標》明確指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閱讀又是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。

在本環節我先讓學生找出詩歌描寫了哪些景物，再指導學生小組合作，藉助插圖、註釋、大膽想象領會詩意，並藉助圖片展現詩境，降低學生學習難度。引導學生解讀古詩動靜相襯，聲色相襯、山水相襯的寫作密碼，感受江南春景晴日的明朗絢麗、雨日的朦朧迷離之美。之後引導學生大膽質疑，引入背景資料，讓學生自讀資料發現南朝與唐朝統治者的相同之處，領會作者寫寺廟的深層含義，感悟詩人憂國憂民的家國情懷，“看着煙雨迷濛中的座座寺廟，詩人杜牧彷彿在說……”的說話訓練中深化理解。同時在閱讀過程中提高了學生的閱讀速度，培養了學生提取信息，綜合分析的能力。《課程標準》指出“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶”古詩教學更不能忽視讀的重要性。因此在解意悟情這一板塊我設計了形式多樣的朗讀，讓學生在朗朗書聲中感受古詩的語言美和意境美，體會詩人表達的情感。

（四）拓展延伸。

身爲師者一定要爲學生打好人生底色，古詩教學亦是如此。因此我打破課堂界限，引入杜牧的《泊秦淮》、晚唐詩人李商隱的《樂遊原》，拓展延伸，以詩帶詩，拓寬學生的知識積澱，爲學生長遠發展服務。

（五）作業設計

本節課我設計作業是：

1、背誦並默寫《江南春》。

2、結合古詩展開想象，寫一個小片段描寫江南春日的美景。

3、蒐集杜牧的古詩，並積累最喜歡的一首。

讀寫結合，將學習由課內延伸到課外。

（六）板書說明

好的板書是一篇文章的袖珍版，因此我的板書只展示了詩歌的核心內容及詩人的思想感情。力求清晰明瞭呈現課堂內容，深化課堂所學，便於學生記憶。

附：板書設計

江南春

明朗絢麗讚美熱愛

朦朧迷人痛心擔憂

教學後記：

1、整節課雖然書聲琅琅，但是朗讀的形式多停留在小組讀、男女生讀、集體讀等層面，學生個人展示的機會較少，且朗讀的層次性不強，不能體現螺旋式推進的課堂節奏。

2、在藉助想象理解詩意和引入背景感悟詩情的環節，由於課堂節奏把握不準，所以學生的展示不充分，教師的點撥不深入，因而孩子口中的江南春景不夠生動豐滿，課前設計的“看着煙雨迷濛中的座座寺廟，詩人杜牧彷彿在說……”的說話訓練未能進行，因此整節課總有點稍欠火候的感覺。今後在教學環節的取捨和課堂節奏的把控上還應多下功夫。

3、高效課堂模式的呈現不夠完整，未能及時評選優秀小組。

4、課堂中雖然有意識的關注全體，但在真正的實施中總有寫不善於展示的孩子被忽視。今後一定要不斷地提醒自己多關注那些默默無聞孩子，讓每位學生都能得到發展。

朱自清散文《春》說課稿 篇8

一、教材分析：

《春》這篇文章是人教版新課程標準實驗教科書初中語文第一冊第三單元的一篇優美的寫景散文，這一單元的學習重點是通過品味文章優美的語言，陶冶人們愛美的心靈，鍛鍊人們發現美的眼力。這篇文章作者按照盼春、繪春、贊春着一整體思路來組織文章的，它符合人們認識瞭解春天的思維規律。在文章的各個部分，作者運用飽含詩意的語言，用蘸着對春天濃濃的讚美之情的生花妙筆，把一幅幅春的優美畫卷展現在讀者的眼前，使人看之慾往，聽之慾醉，聞之慾香。在語言表達上作者既講究修辭，又注重語言節奏，既講究詞語準確，又注意疊詞的運用，可以說，在這種語言表達下的春天，有了春的生機，有了春的爛漫，有了春的溫柔，有了春的浪漫，更有了春是一年最美好時機的深刻內涵。讓人感覺在春天裏，一切都有希望。通過對教材的分析教學目標是這樣設定的。

二、教學目標：

1、知識與能力目標，用抑揚頓挫的聲調，有感情的朗讀課文。學習品味優美的語言。

2、瞭解比喻這種修辭手法。

3、過程與方法，重點是學生朗讀的過程，品味語言的過程。

教法：啓發引導法，示範法，比較法。學法：朗讀法、討論法、比較法。

4、情感態度價值觀，陶冶學生愛美的心靈，激發學生保護自然的思想意識。

三、重點難點：

重點是朗讀文章和品味語言，他們是結合在一起的。難點是引導學生品味語言的過程。

四、教法、學法。

五、教學手段的應用：

錄音機、投影

六、教學過程設計

導課：大自然有四個兒女，春、夏、秋、冬，她們各有各的風姿，各有各的特點，特別是春姑娘，特別喜歡打扮，可是打扮起來豔麗卻不刺眼，柔美卻不嬌滴，充滿生機與活力。下面我們就走進春天美美的感受一下。

（一）、美讀文章，共分爲三個步驟，通過這三步讓學生初步感受到春天的美，同時使學生注意朗讀應注意節奏、語音的輕重、情感的抒發等。

1、初步感知文章，生朗讀文章，解決課文中的生字詞。

2、生個人讀，讀後師作指導（示範讀、分析爲什麼這樣讀）

3、分男女兩組，每組六個同學，進行比賽。

（二）、整體感知春天的美，通過以上的閱讀，閉上眼睛回味一下，然後用比較簡練而有優美的話概括一下春天給你的印象。

（三）、品味優美的語言，共分爲四個步驟，通過這四個步驟，不但讓學生體會到優美的語言，而且從中使學生知道怎樣才能使語言更富有表現力。

1、讓學生自己找出認爲最美的段落、句子、或者詞語用橫線畫出來，再準備說一說爲什麼美。

2、小組交流，將自己找的與小組內其他同學交流一下，達到合作交流、共同發展的目的。

3、檢測與引導，通過學生的彙報，教師適時引導或指導，具體的方法如：換詞朗讀法、調整語序朗讀法、改寫後朗讀法在這裏讓學生了解比喻這種修辭手法。

4、總結，總結出這篇文章語言富有感染力、表現力的原因。（1、用詞準確。2、運用恰當的修辭手法。3、運用疊詞。4、調整語序。）

（四）、拓展運用，用以上我們分析的結果，寫一段富有感染力、表現力文字，表現一下其他季節的美。這一步驟是品味語言在寫作中的應用。也可以作爲課外作業。

（五）、面對朱自清筆下的優美的大自然，想想我們周圍的環境，同學們想說點什麼呢？通過學生的發言，完成情感態度價值觀這一緯度的教學目標。

朱自清散文《春》說課稿 篇9

一、教材分析：

《春》是義務教育課程標準實驗教科書七年級語文上冊第三單元的第一篇教讀課文。第三單元向我們展現了色彩斑斕的大自然，這裏面有景美，情美，語言美。學習這個單元，要求學生在有感情的朗讀中，積累語言，品味情感，學會寫景方法。

《春》是一篇詩意盎然的寫景抒情散文。春天在 朱自清 先生的筆下，賦予感情和生命。本文作者以清新優美的語言，引導我們欣賞春回大地，萬物復甦，生機勃發，草木花卉競相爭榮的盛景。讓我們感受春的蓬勃生機和無限希望。字裏行間，充滿着欣喜，讚美之情。

這篇文章是寫景抒情散文的精品，學習本文可以受到美的享受，提高審美情趣，從聽，說，讀，寫語文素養的培養來看，是一個最經典的載體。把它放在單元的第一課，非常恰當。對後面的幾篇課文的學習，有很大的幫助。

二、教學目標：

1、通過有感情的誦讀，培養學生對語言的感悟能力，領悟作者的思想感情。並背誦這篇課文。

2、學會觀察自然、感悟自然。抓住春天景物特點，用準確鮮明生動的語言，描繪春天美景。

3、學習比喻，擬人，排比等修辭的運用。

4、體會本文融情於景，情景交融的表現手法，培養語言表達能力。

5、培養學生熱愛大自然，和熱愛生活，熱愛生命的情感。

教學重點：培養學生學會細緻的觀察，抓住事物特點，用鮮明準確生動的語言，和多種的修辭寫景的方法。

難點：讀出感情，用聲音來塑造春天的形象，積累體驗培養語感，傳達內心感受。(在這一環節我將採取播放配樂朗讀，教師範讀，學生齊讀，接力賽朗讀等多種形式的。)

三、教學方法：

(採用啓發式，設疑導學式，討論式等教學方法，培養學生自主合作探究的習慣和能力。)

1、情景導入法。利用多媒體(背景音樂，課文的朗讀視頻，春圖片等)展示大自然春天的美麗和溫馨。激發學生學習課文的激情和興趣。

2、朗讀教學法。本篇課文語言簡潔明快、質樸優美，在句式上長短整散搭配協調，字字句句都飽含作者的情感，基調歡快，有很強的節奏感，讀起來朗朗上口。因此在本文的教學中，採用(研讀、精讀、品讀)，讓學生在朗讀中深入理解課文內容、感受課文獨特的意境。指導學生通順、流暢、有感情地反覆朗讀，深入體會。並將各種方式的讀貫穿於整個課堂，讓學生在讀中學，學中悟。

3、教師引導、師生合作探究，小組討論等教學法。充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在討論中分析、感受作者的寫作成功之法。

因爲初一學生還不善於通過細緻地閱讀，來理解體會散文所描繪的優美意境。學教師要引導學生閱讀分析課文細緻描繪的句段，培養他們閱讀的能力與習慣。

4、設疑導學，步步深入。(課文寫了什麼?爲什麼寫?怎樣寫的?學到什麼?幾個問題貫穿整個教學流程，讓學生由整體到局部地學習把握課文。)

四、學法指導：主要是通過學生讀，思，練的方法來學習本文。

五、學情分析：

1、春天是學生熟悉而喜愛的季節，他們都有切身的體驗和感受。這篇文章語言優美，且通俗易懂;節奏明快，形象生動，極富表現力，容易激發學生的閱讀興趣。

2、初一的學生，對於鑑賞理解美文的能力不是很強，教師要引導學生學會欣賞寫景和寫作景物的方法技巧，要將閱讀與寫作有機結合起來。

六、教學理念：

1、強調學生自我閱讀體驗。《語文課程標準》明確指出要“加大語文閱讀量和口語交際環節，重視培養語感。”還強調“要加強朗讀，重視閱讀感受和體驗。”“學會運用多種閱讀方法”。因此，在教學中我將指導學生用多種方式去“讀”，在“讀”中感悟文章的思想情感和人文內涵。

2、讓學生，學會聯繫自己生活實際上。充分調動學生在生活中所見、所聞、所感、所悟來閱讀本文，體現新課程的“大語文觀”，讓學生在生活中去發現語文，在生活中學習語文。充分的理解語文與生活的關係

朱自清散文《春》說課稿 篇10

一、說教材

1、教材的地位

《春》是七年級語文上冊第三單元的第一篇閱讀課文。本單元要點是引導學生學會寫景的方法，學會有感情的朗讀課文。《春》是一篇詩意盎然的寫景抒情散文，作者以清新優美的語言引導人們去欣賞大地回春的動人景象，並感受春天所帶來的蓬勃生機與無限希望。課文扣住了春天的特徵，用詩的筆調，描繪了春回大地，萬物復甦，生機勃發，草木花卉競相爭榮的景象。學習這篇課文是提高聽、說、讀、寫能力的重要途徑，是一次美的巡禮；從中既可得到語文的滋養，又可受到美的薰陶。

2、學教目標

知識目標

①掌握生字詞。

②學習用鮮明、準確、生動的語言，具體地、繪聲繪色地描繪春天的各種景色。

③學習作者對事物的細緻觀察和抓住“春天”的特點。

能力目標：

①體會本文融情於景，情景交融的表現手法，培養語言表達能力。

②培養朗誦能力，背誦這篇文章。

③培養學生對語言的感悟能力，品味文章的畫面美，領悟作者的思想感情。

情感目標：

培養學生觀察自然、感悟自然的能力和熱愛自然的情感。

3、學教重難點

培養學生對語言的感悟能力，通過語言感悟春天的美麗。

4、學情分析

春天是學生熟悉而喜愛的季節，他們都有切身的體驗和感受。這篇文章語言口語化，平易好懂，節奏明快，形象生動，極富表現力，容易激發學生的閱讀興趣。

二、說學教理念

重視互動合作。《語文課程標準》指出要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”；要求“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。”“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”因此，在學教中要重視生生之間、師生之間平等、融洽交流討論的互動合作，引導學生在互動合作中自主構建探究問題、發現解決問題途徑的閱讀方式，並逐步學得合作技能。

三、說學教方法

採取學案導學的學習方式。在分小組合作探究理解課文內容的過程中，獲得研讀、精讀、品讀的學習方法，品味文中傳神的語句。

1、情景法。利用多媒體營造出自然、美麗、溫馨的春天，給學生創設一個輕鬆、愉悅的學習氛圍。

2、朗讀法。“書讀百遍，其義自見”，一篇好文章是讀出來的，因此，將各種方式的讀貫穿於整個課堂，讓學生在讀中學，學中悟。

3、探究討論法。充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在討論中分析、感受作者的寫作成功之法。

四、說學教流程

（一）課文導入

“讓學生說說自己心中春天的樣子，以及對春天所寄寓的感情。”以此調動學生的生活儲備。同時展示課件，配以春天的影像及音樂，給學生創設一個輕鬆、愉悅的氛圍。讓學生由景入情，進入到春的回味和想像之中。

（二）整體感知課文

第一，認真閱讀學案，利用教師提供的材料完成學案上所設計的導學問題。

第二，小組內合作，歸納出重難點和關鍵，確定個體學習目標認同整體目標，並找出疑難問題加以記錄，並在課上交流。分小組討論六幅春天的畫面，並且給出“研討提示”，但學生的研討並不限於提示，允許學生各抒已見，尊重體驗的個體差異，不求結論統一和唯一，重在引導學生自主探究、合作探究，體驗閱讀的過程和方法。在討論中，教師首先引導學生抓住表現景物特徵的詞語感悟春的美麗。其次，引導學生進行變句分析，使學生感悟作者是如何融情於景，做到情景交融，以突破教學的重點和難點。教師走進學習小組，發現學生存在問題，糾正解釋。

第三，將交流中新的啓示和同組內其它同學的問題，記錄在學案上，並展示在各組黑板上，教師引導學生找出典型問題，組織學生自主學習。

第四，根據學習時產生的新的問題，本組在全面討論的基礎上，重點研究所分工的問題，爲展示交流課做準備。

第五，帶着對文章的深入理解進行朗讀，並勾畫出所喜歡的句子，說說喜歡的原因，並仿寫一個。讓學生和文章產生共鳴，體會文章的語言美，同時培養了學生的發散思維和語言表達能力。

（三）作業設計

感悟朱自清先生的《春》，寫一篇短文，描繪自己家鄉的春天。這是對文章的體驗和反思，學習、欣賞、借鑑課文，做到學以致用。

朱自清散文《春》說課稿 篇11

一、說教學目標

a、引導聾生反覆誦讀學會適當的停頓、節奏與語氣。

b、充分發揮聾生想象在閱讀詞時的作用。

c、 指導聾生結合詞的背景來閱讀理解詞的內容。

d、 鼓勵聾生嘗試從語言的角度品析詞的意境。

③、情感態度與價值觀目標：

a、體會詞中所表現出來的情感與思想。

b、認識古人面對自然、生活與自身變化所持的態度與觀念。

c、在感悟中使聾生多一份情感的經歷。

前兩個目標側重能力目標，後一個側重德育目標。這是符合美國著名心理學家布魯姆等人關於教學目標分類六級認知理論的。詞的節奏美、語言美、意境美、詞中蘊含的情感、瞭解李清照詞的風格，領略婉約詞風是本單元的重點，因而定爲本節教學重點；吟誦詞的技巧與方法，提高學生對詞的感悟、賞析能力。對聾生來說有一定難度，定爲教學難點。

二、說教法

“依文學語”是聾生學習語言的特點；“以語學文”是學習語文的普遍規律。故在教學中，我採用將口語、手語、書面語等多種語言形式相結合，運用多媒體等直觀的教學手段來適應聾生以目代耳的學習方式。本節課主要使用誦讀法、問題討論法和描述法等來爲教學服務的。

誦讀法："三分詩七分讀"，從教學過程來看，教學中將朗讀（口語、手語）教學貫徹到課堂始終，初讀—細讀—品讀——悟讀；從方式上看，師範讀，引導聾生跟讀細讀個讀自由讀，幫助聾生深入體會課文情感意蘊，引導聾生真正學會讀書，讀出詞味，欣賞、領悟詞的優美語言和優美意境，籍此落實教學目的。

問題討論法 爲了在課堂教學中訓練聾生的思維能力及合作探究能力。我注重小組互相研討，探究合作的學習形式。根據認識原理，設計並嘗試了“連環--頂針”提問教學法。“提問”“切入”“順承”“深化”“引伸”，力求一氣呵成，分別解決本節課的教學重點和難點，且提問8個小問題，“成語接龍”似的一個銜着一個，形成一種“追問”把全篇課文講析內容及延伸的問題全部帶了出來，希望以此加深聾生對整首詞的理解，達到發展聾生形象思維，增強思辯能力的目的。這幾個問題是：

1、 女人都喜歡打扮，可是李清照卻“日晚倦梳頭”，爲什麼？

2、 詞人是如何表現愁苦之情的？“聞說”“也擬”“只恐”表現了詞人怎樣的感情變化過程？

3、 李清照愁從何來？

4、 你最喜歡哪一句，爲什麼？

5、讀完這首詞，你想對李清照說什麼？

6、如果你是李清照，你將如何消愁？

7、你認爲怎樣學習詞比較好？談談你從本節課中你學到的方法。

8、你還有什麼疑惑嗎？

描述法 引導聾生合理想象，將詞作轉化爲畫面，讓聾生在想象中用描述性的語言體會詞作的內涵。這樣做既對聾生進行了紮實的語言訓練，又培養了聾生豐富的想象能力。

三、說學法

在當今信息時代，現代教育所面臨的最嚴峻的挑戰已不是如何使受教育者學到知識，而是如何使他們學會學習。正如埃德加富爾所說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”葉老也說：“凡爲教者必期於達到不教。”因此，加強對聾生的學法指導尤爲重要。

這節課在教學中我將朗讀訓練貫徹到課堂始終，引導聾生在朗讀、析讀、講讀的過程中感受這首詞節奏美，意美的同時，也教會聾生學習詞的基本方法。

整個教學過程中，我重視讓聾生積極參與的探究活動。爲此，安排大量的聾生動腦、動口、動手的活動。根據系統論"整體大於部分之和"的原理，採用小組合作討論活動，把全班分爲三大組，確定發言代表，調動各層次聾生積極性，收到較好效果。

此外，注意聾生學習習慣的養成教育。如課前確立預習步驟，提供預習方法，已形成常規；提倡"不動筆墨不讀書"，讓聾生養成圈點勾畫的讀書習慣。

四、說教學程序

第一步、導入新課 出示兩書《詩經》《宋詞今譯》。這樣導入從視覺上吸引聾生，營造氣氛，喚醒聾生對詞的喜愛之情。板書課題。

第二步、資料助讀。讓聾生簡介詞人生平、展示詞人的個性名片，瞭解歷史背景，師作補充，有助於聾生理解詞的內容，理解詞的主旨。聾生預習課文、蒐集整理與課文有關的資料，做好學習的準備；教師對準備內容作方向性引導。本環節重視語文課程的綜合性，重視語文與歷史課的聯繫。培養聾生蒐集整理篩選資料的能力，通過製作人物名片，培養聾生概括能力及動手能力。由於語言障礙，聾生面對衆多的資料往往無從下手，缺乏甄別能力和概括能力，所以我特地安排了這個環節。

第三步、師生共同賞讀。分四個小環節來實施。

（一）初讀---找愁

1、 指導朗讀，整體感知。（注意讀出停頓、節奏與語氣。）

2、 聾生自由朗讀，結合註釋，瞭解字詞意，同桌之間討論交流。

3、 聾生概述瞭解整首詞的大意，教師指正。

（二）細讀---讀愁、析愁（）

1、師生共同逐句學習詞的上下片。（結合詞的背景知識理解詞義）

2、引導聾生展開想象，用自己的語言描述詞意，再現畫面。

爲消除聾生的畏難情緒，教師先作個示例，藉以達到拋磚引玉的作用。在此學習中，老師要激活聾生自主、合作、討論，通過同伴間的對話與交流，團結與互助，更有利於聾生體會到學習的快樂。

（三）品讀---品愁

賞讀詞作，品味美的語言、美的構思、美的意境。

1、 女人都喜歡打扮，可是李清照卻“日晚倦梳頭”，爲什麼？

2、 詞人是如何表現愁苦之情的？“聞說”“也擬”“只恐”表現了詞人怎樣的感情變化過程？

聾生體驗，老師點撥。聾生在讀的基礎上，感受詞作者描繪的情境與景物、感悟作者的思想感情，進行體驗，老師對體驗的重要部分作啓發式點撥。

（四）感悟---議愁

1、李清照愁從何來？（邊小結邊板書）

2、你最喜歡哪一句，爲什麼？

聾生準備、教師引導。聾生品味、教師點撥。聾生對詞的語言及表達進行賞析，着眼於名句、關鍵詞，教師從文學欣賞的角度予以適當的指點。

第四步、拓展延伸

1、讀完這首詞，你想對李清照說什麼？

2、如果你是李清照，你將如何消愁？

聾生討論、教師主持。在體驗與品味的基礎上，讓聾生將自己的感受與評價表達出來，以討論爭鳴的形式，使聾生間不同思想與理解互相碰撞，閃現聾生學習的靈感，開闊聾生學習的視野。教師在其中作爲一個組織者，起一個承接作用。

第五步、反饋小結

1、 總結本節課的學習內容及學習方法。

你認爲怎樣學習詞比較好？談談你從本節課中你學到的方法。

2、你還有什麼疑惑嗎？

3、再讀整首詞。

聾生總結，教師歸納。讓聾生學習閱讀欣賞詞的基本方法，瞭解欣賞詞的基本過程。讓他們試着提出疑惑，學會發現問題是分析問題和解決問題的第一步。

最後一步、作業佈置

第一二題背誦並默寫《武陵春》這首詞；請上網搜索有關描寫“愁”的詩句”爲必做題是爲了鞏固所學內容，拓展延伸到課外。第三四題爲任選題，難度較高，要求聾生展開聯想、想象，用一段文字描繪誦讀本詞時腦中浮現的畫面。閱讀李清照的《一剪梅》，品味寫“愁”的技巧。因爲聾生常常會說，但怕寫，作業中寫的任務是爲了以讀促寫，把發展聾生形象思維能力和提高聾生讀寫能力結合起來的一點作法。

五、說板書設計

我的板書設計是以簡筆畫一艘舴艋舟爲中心，舟中用紅筆寫上一個大大的愁字，突出本文的主旨，上面是一個個貌似石頭的方框，每一個方框內分別寫上國破、家亡、物失、夫逝、……把愁字形象化，概括化，藝術化，起到畫龍點眼的作用。