我的保護傘

每天早晨，看到別的爸爸媽媽把自己孩子送到校門口，一邊叮嚀一邊揮手，我就十分羨慕。
　　我們家是外地人，在這裏沒有自己的房子，爸媽也沒有固定的工作。他們在下沙菜市場裏面租了個攤位賣菜，我上學時正好是他們最忙的時候。所以早上沒有人送我上學。不過反而養成了我獨立的性格。
　　爸爸媽媽的愛很特殊。我們家有兩個孩子，爸爸總是對我說：“你是家裏的長子，要懂得替爸爸媽媽分憂，你的責任就是帶好弟弟。”
　　每天爸爸媽媽在菜市場忙碌，我在家邊寫作業邊帶弟弟，每當中午，爸爸從市場回家吃飯的時候，看見我把作業寫完了，並且把弟弟帶得好好的，爸爸就會輕輕地摸摸我的腦袋，此時，我就會感覺到特別溫暖。
　　爸爸媽媽的愛很嚴厲。他們經常對我說：“銘梓，我們家不能和有錢人相比。你一定要好好讀書，將來纔會有出息。”他們平常不太會罵我們，只有在我考試考砸的時候和作業太馬虎的時候纔會狠狠地責備我。每當他們罵我的時候，我心裏就會十分內疚。
　　我的爸爸媽媽雖然沒有多少錢，但卻是我的保護傘。爸爸媽媽請你們相信，我一定會爭氣的！
【寫作指導：培養學生自己改作文的能力】
　　教育家葉聖陶先生說：“作文教學要重在培養學生的自改能力。”“我們應該有個共同的理解。修改肯定是作者份內的事。”
　　可是，實際情況呢？學生寫作文，老師改作文，天經地議、約定俗成。尤其目前，老師改作文，更是辛苦——成摞的作業，夜以繼日地從字詞句標點到篇章結構，不厭其煩的批改。效果呢？本子發下，學生看完分數就束之高閣。長此以往，周而復始，教師累月長年地流汗，學生週週期期地應付。
　　如何解決這一癥結呢？
　　一、提高認識，更新評改觀念。
　　從“矛盾論”的觀點說，事物發展的根本原因在事物的內部，在於事物內部的矛盾性，外因通過內因起作用。外因是變化的條件，內因是變化的根據。如果教師不能把學習的主動權交給學生，不讓學生髮揮內在的積極因素，而是教師這個外因佔主動地位，促使學生應付“公事”，造成學生逆反心理，怎麼能取得好的教學效果呢？從“實踐論”的觀點說，人們認識事物總是遵循着實踐——認識——再實踐——再認識的規律進行的。如果教師在使學生獲得知識的過程中，不讓學生動腦、動口、動手，而是教師代替學生活動，那麼，學生怎能對這些知識理解？怎能把知識轉化爲能力？
　　具體到完成一篇作文說，學生基本上要經過選材、構思、寫作、修改幾個步驟。教學中，大部分教師只重視前三步，不重視成文後，讓其自己修改，進行自我反饋、自我評價的後一步。布魯納說過“教師必須採取提供學習者最後能自行矯正的機能……”葉老主張讓學生“自能作文”“自能改文”，這些教誨都是從實踐中總結出來的真理，都是寶貴的經驗。每個教師都要研究、實施這些先進的教育思想。要克服“不放心”、“怕麻煩”的思想。要下大功夫指導學生，提高他們自改作文的能力。
　　二、大膽實踐，持之以恆，採取有效措施，教給學生評改作文的方法。
　　我在作文教學實踐中，長期堅持培養學生“自能改文”的能力，取得了一些成效，採取的主要措施是“1、根據《大綱》要求，學生的實際，每期先制訂出明確的寫作訓練計劃公佈給學生；2、根據每次訓練任務，擬訂出具體的評改目標；3、根據每次的評改目標，提出評改的具體要求，確定出評出的重點和方法。
　　由於兒童的持久性差，自我控制的能力較爲薄弱，作文評改能力的培養，我走的是從“扶”到“放”，邊“扶”邊“放”，立足於“放”的路子。
　　第一步，扶着學生上好作文“評改課”，引導學生自已修改文章。具體做法：從本班學生作文中，選出一篇和“評改目標”針對性強的中等程度的典型習作，學生討論“評改目標”後，出示已放大的習作例文（原文），讓默讀，仔細琢磨，然後分小組討論，再在班上發言交流，各抒已見。