作文的自我命題及自評自改
作文是反映學生綜合運用語文知識水平的一項重要環節。高考而如何指導學生寫好作文，提高學生寫作水平，是一件既重要又不容易的事情。
目前，傳統的作文教學過程一般是：老師在課堂上指定一個題目，然後指導學生如何寫作文，而後學生把完成的作文交給老師，接下來由老師評改、打分，最後把作文發給學生。如此反覆之。
可是，對於語文老師，最頭疼的工作之一，就是選定一個好的作文題目和評改作文。若命題不好，脫離學生實際，無法觸發學生的表達慾望，使學生無話可說。評改時，若“紅筆”過多，容易傷其自尊，失其信心，效果很不明顯。對於學生，最苦惱的也是寫作文，即使週週寫，天天寫，也提高不大，有的乾脆應付一下，對於老師批改的“文字”，有的連瞧也不瞧，頂多關注一下“分數”多少而已。
由於傳統的作文命題和評改方法存在着這些弊端，因此筆者認爲可以改革作文的命題和評改方法，即自我命題、自評自改。
一、自我命題
命題作文要我國已有久遠的歷史，至今仍是中學作文教學常用的形式。這種作文形式在教學過程中需要謹慎，因爲弄不好容易脫離學生實際，致使學生產生畏懼感。葉聖陶先生認爲，命題作文只是爲了便利教學，而於寫作規律並不相合。因爲實際作文先有材料，後有題目。而學生作文系屬一種練習，是先出題後找材料，“其程序與實際作文違異”。對此，葉老強調：教師命題必須切合實際，摸清學生頭腦中的“積蓄”，觸發其表達慾望，使之“覺有所爲，欲罷不能，非傾吐不可”，這樣“乃可使練習與實際一致，命題作文與自發作文無殊”。葉老的這番話就是對命題作文這種形式的最好詮釋。筆者認爲，命題作文這種形式本身無可厚非，長期以來一直被使用，這本身也就說明了它的合理性和生命力。但作文的練習形式很多，不下幾十種，如果老是採用這一種形式而沒有變化，“今生只愛你一個”，很容易導致單一僵死的局面，不能激起學生的表達慾望，影響訓練效果。從另一方面來看，命題作文是根據特定的要求對學生進行寫作訓練，這種形式常在題材、體裁、內容、形式等方面有較強的規範性。應該說這方面的訓練也是學生將來日常工作和生活所必需的。如按照一定的要求作一次報告，寫一次講話，寫一個說明，做一個總結等，有時還要出題目，限定時間。這些都可以看作命題作文，屬於“叫你寫你就得寫”的那種文章。但學生將來走上社會，還有很多“我想寫就寫，想怎麼寫就怎麼寫”的那種文章。因些我們沒有必要抱定命題作文這一種形式不放。況且各種練習方式的最終目的都是爲了培養學生寫整篇文章的能力，兩者之間並不矛盾。
根據中學生和心理特點和寫作實際，我們提倡採用自我命題的形式，這不僅會增加學生的寫作興趣，而且使學生有更多的練習機會，在練習中慢慢找到“用筆說話”的感覺，從“無話可說”逐步發展到“有話可說”。爲此，可以在命題形式上翻出一些“新花樣”，如組織學生自編短劇，設計一定情境下的人物對話，有條件的還可以採取一些電教化手段，如聽音樂想象作文，看錄像片寫觀後感等，這些都能調動學生的興趣，激發學生表達慾望。在訓練步驟上不妨“先放後收”，鼓勵學生先寫“放膽文”，再寫“小心文”，古人認爲“作文之體，初欲奔馳”，開始作文儘量不從文體上對學生加以束縛，讓學生有話可說，有話敢說。
二、自評自改
自評自改作文的工作大致可分爲五個環節：互改、互審、反饋、推“優”、評“優”等等。
1、互改。可以在同桌或同班裏進行，要求對字、詞、句、段、篇以及中心思想、表現手法等方面全面衡量；並且指導寫評語。第一次要求寫出幾句評語，以後每次遞增，保持下去，直到能把整篇作文評改得較有條理、較完整爲止。開始學生會感到難度較大，教師應慢慢引導：全篇有多少錯別字，造成的原因是什麼；用詞有哪些不準確，原因何在；有哪些詞語用得恰當，用得有特色，原因又是什麼；有哪些句子不通順，毛病在哪裏，該如何修改；中心是否明確突出，材料是否典型；處理材料是否詳略得當；篇章結構好不好，好的與不足的各在哪裏……再根據不同的體裁、不同的題目，強調不同的側重點。最後再打分，評改人簽名。如此幾次，學生就能熟悉地進行了。葉聖陶先生講過，文章是學生寫的`，最有權利修改的是學生自己。把評改作文的自主權交給學生，他們的積極性會很高，也一定會很認真。
2、互審。即交換審查。評改結束後，同學之間交換審查，要求寫出審查評語。第一次是若干句，以後逐次遞增，如此由少到多。要求審查人必須把原作和評改評語認真看一遍，然後肯定評改人評改的優點，提出不足。審查人也要簽名。
3、反饋。即評改和審查結束後，交給原作者，原作者可針對評改評語和審查評語提出自己的看法。下次評改時，評改人和審查人首先看原作者上次的反饋意見。課外可以商討，若有爭執，可由教師評定。
4、推“優”。就是由評改人推薦優秀作文，請原作者在班內朗讀，接着由評改人和審查人朗讀自己的評語，然後大家討論，各抒己見。隨後由教師總結。
5、評“優”。在朗讀優秀作文的基礎上，由全班同學評選出最佳作文，由原作者修改後打印出來，掛在學習園地，供大家欣賞。
學生自評自改，可把教師從繁重的作文堆中解脫出來，以便有更多的時間和精力進行備課和鑽研教材，同時擴大了學生的閱讀範圍，有比較、有鑑別，取長補短，共同提高。也使學生的寫作量有所加大，增加了作文課堂密度。使過去一個題目一篇作文，變爲一個題目要寫三篇。如此就能儘快提高學生寫作水平。另外，還培養了學生認識問題、分析問題以及解決問題的能力。具備了這種能力，他們將終身受益。
