做個會講故事的人作文

莫言獲得諾貝爾文學獎，站在諾貝爾講臺上，他說自己是一個講故事的人。

作爲一個講故事的人，這樣一個隆重的場合下，他接連講了好幾個故事。他以一個小說家的方式而不是一名思想家的方式，巧妙地把話題緊緊地拴在了故事上。演講結束後，嘉賓都被莫言的故事感動，聽衆集體起立鼓掌長達一分鐘。外媒評價其講演簡簡單單，卻透徹心扉。

作爲講故事的人，莫言讓我們爲之驕傲，心存敬佩。但我們知道，莫言講的不是故事，都是事實。只有經歷過的人才能體會得到。

有朋友說，我們每個老師也都要成爲講故事的人。講自己讀書的故事，講自己成長的故事，講學生的故事，講教室的故事，一個個故事互相編織，編織成幸福的教育生活。

可惜的是，我們很多的老師，都並不會講故事，包括我在內。

那個朋友便是徐文祥老師。他是我在讀書會中最早認識的。他是有着很深專業閱讀素養的老師。他在讀書，在寫作，在課堂，在班級管理等各方面都很有研究，我們經常在網上進行交流，偶爾也見面，自然擁有很多故事。今年他入選了河南省首屆最具影響力教師，《教育時報》刊登了他的材料，作爲朋友，我覺得非常榮耀，就此材料讀後感受寫了篇文字，寫好後發給他。

他看後直言回我：“不好。你還是不會講故事。你還是在總結。你真應該讀讀教育敘事作品了。讀點課堂實錄。”

可是我有我的入手點，於是我辯解：“但是我理解的這個欄目，不是需要講故事的內容。我眼中的最具影響力教師，哪些品質影響力自己？”

“你沒有找準角度。你就寫幾次我們之間的交往就可以了。哪天，在哪裏，誰做了什麼，怎麼做的。從中可以發現什麼。我不是爲了讓你寫好我，而是覺得你寫我應該是有故事可寫的，你還是把目光定在了材料上。比如：一次，在網上幫他定了一套書，大秦帝國。拿到手之後，他想驗證一下是不是盜版，就讓我通過幾處標誌來進行檢查。尤其是他竟然記得書中的哪一頁哪一個字是不是錯了。從這樣的例子中，你感受到了什麼。這樣就是敘事。我還是希望你能有一個轉變。”

的確，我們之間發生了很多真實的故事。可是，我不是個會講故事的人。

前些天，接到一個任務，幫着評選一個“書生活”的徵文。徵文要求是——有故事，有細節，有豐富而獨特的“書生活”體驗，篇幅在2000字左右爲佳。100篇文章閱讀下來，如坐鍼氈。其中，或是洋洋灑灑幾千字的閱讀史，從牙牙學語細數到今天，如同一部巨大的史詩；或是如散文詩般的文字，乾唱着自己熱愛閱讀的激情；或是引經據典，高談闊論讀書的感受，或是概括自己所有讀過的書，做着年度閱讀的總結……唯獨，很少可以讀到故事，很少有樸素的，卻讓人心動的細節。

書生活，無論是自己與書之間，還是與學生之間的讀書活動，無論是親子共共讀，還是與書友之間，無論是與某本書之間的機緣，或是讀書與教學中的契合所感，需要的都是故事。沒有故事，一切便如蜻蜓點水，淺嘗輒止，走過沒有一絲痕跡。讀者不知道你要傳達什麼信息，看不到你的心，更不能被感動。

當有會講故事的老師出現在我面前，我的心是多麼的激動。我一遍遍地讀這故事，樸素卻熱烈，幸福而安寧。齊加全老師的確是個會講故事的人。同樣是師生之間的共讀故事，卻在這層層編織與講述中，一遍遍地溫暖着我的'心。故事的起初，是二年級的孩子沒有繪本，齊老師到書店借繪本讀給孩子們聽，可是這滿足不了孩子們的需要，於是想創作屬於自己的繪本。之後利用家長會，呼籲家長支持孩子們閱讀，在網上買下150本繪本，激情了孩子們閱讀的熱情。水到渠成的，午讀時間，主題閱讀，或者與生命契合的繪本故事，便和孩子們的生活生命聯繫起來了，一本《我的爸爸是焦尼》溫暖了一個單親的家庭孩子，喚醒了孩子的家長。故事還未結束，因爲閱讀，孩子們迎來了自己的第一屆想象節——《會飛的箱子》自創回本集錦……

這便是故事。故事需要講故事的人。我們每天都會有故事發生，每個老師，都應成爲會講故事的人。我也要努力成爲會講故事的人。（2013.1.6）