互相批改作文的實驗心得

爲了大力提高作文教學質量，調動學生寫作的積極性，我在做好“醞釀準備”、“試寫初稿”、“例文指導”工作的同時，着重加強了“批改及講評”等訓練，略有成效。

　　一、完善批改機制，多寫鼓勵性語言，起到示範作用

過去，作文評語往往是指出學生作文的不足，大大打擊了學生寫作的積極性。爲此，我提倡用鼓勵性語言寫評語。評語首先要明確地指出學生的優點，幫助學生確立自信，對於其不足之處，教師須用婉轉的語言指出，並提出具體修改意見，供其參考。這樣一來，學生認爲自己與教師是真正的民主與平等關係，更好地調動了學生寫作的積極性。

　　二、互批作文，發現自己作文的不足

在學生的'印象裏，作文批改是教師的事，學生的任務就是寫好作文，修改工作由教師完成。結合新教材的教學內容，我們力求改變“學生寫，老師改”的現狀。在第九冊第三單元的教學中，我教給學生一些常用的修改符號，並找例文與學生一起進行修改，學生表現出很高的積極性。

作文完成後，我們大膽放手讓學生實踐，進行批改、評論。這一過程可以讓學生以小組爲單位討論個別難以修改的地方，並發現自己作文中出現的類似的不足，以便日後改進。在此基礎上，結合批改中出現的問題應給予適當指導。教師應嚴格把關，細查學生的批改情況，給作者及修改者分別打等級。好的給予表揚，保持其興趣，差的給予鼓勵，並提出有針對性的意見，供其參考。使學生的作文批改水平步步提高，使作文互批真正發揮出學生的內在潛能，爲更好地提高作文質量服務。例如：學生作文中出現過這樣一段話：“老師，您像燭光一樣，雖然只有微弱的亮光，但您仍在燃燒自己，照亮別人”。雖然學生的用詞並不準確，但是從中我們可以體會學生對老師的理解與肯定。在評語中我這樣寫道：“看了你的作文，老師很欣慰，你是一個懂事的孩子，謝謝你對老師的理解，希望你能在各方面都更上一層樓，這是所有老師共同的心願。”

有些評語，學生只寫出了作者的優點，對於不足沒有提出，在學生評語之後，我加上了這樣一句話：如果你能在描寫好圖中內容的基礎上，充分發揮自己的想像力，相信你的作文會更棒。這樣既指出了不足，又照顧了學生的自尊，給難以打評語的同學提供了參考意見。