人教版八年級上冊《大自然的語言》教學設計

《大自然的語言》是一篇說明文，收錄在人教版八年級上冊語文教科書裏，以下是小編整理的人教版八年級上冊《大自然的語言》教學設計，歡迎參考閱讀！

　　《大自然的語言》教學設計一

　　教學目標

一、學習生動地有條理地說明事物。

二、學習寫讀書摘要。

三、瞭解物候知識的掌握和物候學的研究在農業上的重要意義，激發觀察大自然的興趣。

　　教學重難點

一、學習生動地有條理地說明事物。

二、學習寫讀書摘要。

三、瞭解物候知識的掌握和物候學的研究在農業上的重要意義，激發觀察大自然的興趣。

　　教學工具

PPT

　　教學過程

（一）導入新課。

同學們，前面我們學過《春》和《濟南的冬天》這兩篇課文，還記得裏面是怎樣分別描寫小草的嗎？[學生回答後教師歸納]春天，小草“嫩嫩的，綠綠的”；冬天草色“暗黃”。從“綠綠的”知道春天到了；從“暗黃色”知道冬天已經降臨。大自然彷彿會告訴我們氣候的信息似的。這是怎樣回事呢？今天學習的《大自然的語言》這篇課文，將給人們解釋其中的道理。

[板書課題]

（二）通讀全文。

同學們課前已經預習了這篇課文，對一些難字難詞也已經查閱過字典詞典，下面一起讀讀課文中這幾個字詞。

[利用課文“預習提示”內的5組字詞，讓學生個別讀，齊讀。]

接下來討論下面幾個問題：

1．這篇課文介紹了什麼知識？

2．“大自然的語言”比喻什麼？

3．對照註解①，說說看，原文標題是《一門豐產的科學——物候學》，課文爲什麼把它改爲《大自然的語言》？

[學生髮表意見後教師歸納]

1.課文介紹了物候知識，說明了研究物候的重要性。

2.“大自然的語言”用來比喻無比豐富的物候現象。語言是人類最重要的交際工具，把大自然中種種物候現象比作“大自然的語言”，形象地說明了認識它、研究它的重要性。

3.課文把原來的標題改爲“大自然的語言”，把大自然擬人化了，顯得生動而有情趣，又很新穎，比直接說“物候學”更容易吸引讀者；也更合乎“科學小品”這類文章的特點。

下面再通讀全文。先替各自然段標上序號（一至十二），用5分鐘時間快讀一遍，並思考第一道練習題中的4個小題，填寫段的序號。

[學生讀、練後簡要討論。]各小題後括號內應填的序號爲：

第1題（一至三）；第2題（四至五）；

第3題（六至十）；第4題（十一至十二）。

（三）理清層次，剖析條理。

說明文要把事理說明得清清楚楚，讓人讀了容易理解，就必須講究條理性。請同學們圍繞課文的中心——物候現象的介紹，劃分段落，簡要歸納段落大意。

[在解答第一題的基礎上，引導討論，然後歸納]

第1大段（一至三段）：從一年四季中自然現象的變化說明什麼是物候，並進一步說明物候學和它研究的對象。

第2大段（四至五段）：說明物候觀測對於農業的重要性。

第3大段（六至十段）：分項說明決定物候現象來臨的因素。

第4大段（十一至十二段）：說明研究物候學的意義。

課文中心明確，條理清晰。請再進一步思考：決定物候現象來臨四個因素的說明順序是怎樣安排的？爲什麼這樣安排？

[討論後歸納]

說明應有條理，即使是並列的幾個方面，也不能任意推測，而是要以一定的標準理清條理，依恰當的順序逐項說明。課文說明決定物候現象來臨的四個因素，是按照從主要（七、八、九段）到次要（十段），從空間（七、八、九段）到時間（十段）的順序來安排的，並分別用了“首先”、“第二個因素”、“第三個因素”、“此外”等詞語，表明四個因素所起的作用，程度上有所不同。

（四）學習編寫讀書摘要。

同學們通過幾次通讀課文和討論內容、層次，對課文已經大致理解。在閱讀實踐中，爲了加深理解，抓住重點，或是爲了記錄資料，以備日後使用，我們常常會在大致理解內容之後，做一些讀書摘要。摘要，實質上就是對信息進行篩選，要把文章的要點或主要的內容摘錄在卡片或筆記本上。摘錄的形式，可以是分條的提綱，也可以是濃縮的文字；可以摘引原文的重要語句，也可以用自己的話概括。

今天我們先練習最簡單的讀書摘要；從課文中選出一些重要的語句，分條抄錄在筆記本上，構成本文的“摘要”。第一步，先圍繞課文第一道練習中的4個小題，從文章中找出答案，在有關的句子下劃一條曲線。第二步，把這些句子分別摘抄在筆記本上，有時可適當調整語句或在句子前、後加上一些詞語，使表達完整。

[學生練習，完成後相互交換閱看，訂正、補充，加深理解課文內容。再將預先準備的寫有“摘要”的小黑板掛出，供學生參考，但要求不必抄教師做的“摘要”。]

《大自然的語言》摘要

1．草木榮枯，候鳥去來等自然現象，是大自然的語言。這些自然現象，我國古代勞動人民稱它爲物候。

到了近代，利用物候知識來研究農業生產，已經發展爲一門科學，就是物候學。

2．物候觀測應用在農事活動，比較簡便，容易掌握，它對於農業的重要性就在這裏。

3．物候現象的來臨決定於四個因素：首先是緯度，第二是經度，第三是高下差異，此外還有古今的差異。

4．物候學研究，首先是爲預報農時，選擇播種日期。此外，還利於安排農作物區劃，確定造林和採集樹木種子的日期，引種植物到物候條件相同的地區，避免或減輕害蟲的侵害，便利山區的農業發展。

　　《大自然的語言》教學設計二

　　教學目標

（一）知識與技能 ：

1．積累“萌發、次第、翩然、孕育、銷聲匿跡、衰草連天、風雪載途、周而復始、草長鶯飛”，掌握它們的詞義，並學會運用。

2．整體感知課文，瞭解物候知識，豐富學生的科學知識。

（二）過程與方法 ：

1．整體感知課文，能按照要求篩選相關信息並練習概括要點，逐步提高學生閱讀科普文的能力。

2．理清文章的說明順序，探究事理說明文的寫作技巧，引導學生學習作者有條理地說明事理的方法。

3．揣摩語言，體會本文語言準確嚴謹、生動優美的特點，增強語言感悟力，並學習運用生動的語言說明事物。

（三）情感、態度與價值觀 ：

激發學生熱愛科學探索科學奧祕的志趣，培養他們注重觀察、講究實證的科學態度。

　　教學重難點

教學重點

1．訓練學生篩選信息，初步概括內容要點的能力。

2．學習本文準確嚴謹、生動優美的語言，體會說明的生動性。

教學難點

學習作者準確運用語言和清晰的條理進行說明的方法。

　　教學過程

第一課時

一、導入新課

多媒體顯示春、夏、秋、冬四幅美麗的圖畫。

一年有四季，四季景不同，自然風光如詩如畫，各具風韻，大自然是豐富多彩的，走進大自然，使人神清氣爽，心曠神恰。今天我們不是去領略大自然優美的風光，欣賞山川之美，而是去探尋大自然的奧祕。大自然就像一個神奇的智者，用他獨特的語言向人類傳遞着季節變化的種種消息，讓我們走進《大自然的語言》。

二、自讀感知，整體把握

1.作者簡介（見多媒體課件）。

2.檢查預習，指導學生積累字詞

（1）抽調A3C4兩名同學上黑板爲生字詞注音，小組組長檢查組員學案完成情況。然後A組C組組長檢查指正本組組員在黑板上的答題情況。

（2）各組抽號回答學案“課前助學”部分的問題

3.整體感知，梳理結構

（1）自讀課文，思考：題目“大自然的語言”在文中指什麼？

（2）概括要點

學生活動：速讀課文，快速準確地篩選出所需要的信息，回答下列問題：

① 什麼叫物候？什麼叫物候學？

②物候觀測對農業有什麼重要意義？

③決定物候現象來臨的因素有哪些？

④研究物候學有什麼意義？

4.梳理結構

學生活動：根據以上四個問題，找出相關起止段落，劃分課文結構，並概括各部分內容要點。

5.理清說明順序，明確文章類型

學生活動：用自己的話概括本文的說明順序，說說文章屬於哪一類型的說明文。

三、合作交流解讀探究

精讀課文第三部分，思考並討論交流下列問題：

1.聯繫所學地理知識，具體說說四個因素是怎樣影響物候想象的來臨的。

2.決定物候現象來臨的四個因素是按怎樣的說明順序安排的？能不能把順序打亂，爲什麼？

四、拓展延伸，學以致用

（一）聯繫課文中的物候知識，探究詩中蘊涵的物候現象。

1、 大林寺桃花

白居易

人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。

長恨春歸無覓處，不知轉入此中來。

2、北風捲地白草折，

胡天八月即飛雪。

　　《大自然的語言》教學設計三

　　教學目標

1. 瞭解物候學的內容、意義、規律和發展前景等有關知識，培養學生對自然科學的興趣。

2. 學習按照人們認識事物由淺入深、從具體到抽象的一般規律來安排文章順序的方法。

　　教學重難點

教學重點：.理清課文的說明順序，體會說明的條理性。

教學難點：1、學習本文準確嚴謹、生動優美的語言，體會說明的生動性。

2、理清決定物候現象來臨的四個因素的說明順序，並探究這樣安 排的好處。

　　教學工具

多媒體

　　教學過程

一.導入：

第三單元我們學習了的幾篇說明文，他們都屬於事物說明文，這個單元我們開始學習說明文的另一種類型，即事理說明文。今天我們學習《大自然的語言》。

二. 朗讀課文，整體把握文意

1. 生字詞：

連翹（）翹（）尾巴衰（）草連天鬢毛衰（）落（）葉丟三落（ ）四落（）枕觀（）測

玄妙觀（）差（）異差（）遣差（）勁 參差（）

2. 學生集體朗讀

3．根據課後練習一，快速準確篩選信息，整體把握文意。

（1）什麼叫物候？什麼叫物候學？

（2）物候觀測對農業有什麼重要意義？

（3）決定物候現象來臨的因素有哪些？

（4）研究物候學有什麼意義？

明確：

（1）草木榮枯、候鳥去來等自然現象，古代勞動人民稱之爲物候；利用物候來研究農業生產的科學，叫物候學。

（2）物候反映氣候條件對生物的影響，比較簡便，容易掌握，可以廣泛應用在農業生產上。

（3）緯度、經度、高下的差異和古今的差異。

（4）預報農時，安排播種日期；安排農作物區劃，確定造林和採集種子的日期；引種植物到氣候條件相同的.地區；避免或減輕害蟲的侵害；便利山區的農業發展。

學生對於第四題，文中有些提示學生的標誌性詞語，如：“首先是爲了……

此外……此外還有……對於……還可以……也還可以……爲了……”這些標誌性詞語對信息的篩選、概括很有參考價值。

4. 引導學生理清本文的層次。

本文可以分爲幾個部分？各說明了什麼？

本文可以分爲四個部分。

第一部分，1至3段，說明什麼叫物候和物候學。

第二部分，4、5兩段，說明物候觀察對農業的重要性。

第三部分，6至10段，說明物候現象來臨的決定因素。

第四部分，11、12兩段，闡明物候觀測研究的意義。

5. 理清文章的說明順序，探究本文的說明順序。

文章首先介紹物候、物候學的對象，然後以具體事例說明物候學對農業生產的重要性，接着談決定物候現象來臨的四個因素，最後說明物候學對於農業生產的重要意義。

通常說明文采用的說明順序有三種，時間順序、空間順序、邏輯順序。邏輯順序也就是事理順序，如由一般到特殊、由主到次，由現象到本質、由簡單到複雜。文章四部分內容有密切的內在聯繫；第一部分引出說明對象，第二部分對此作具體闡釋，第三部分是第二部分的進一步深入，又是第四部分說明的基礎。全文采用邏輯順序，條理分明，介紹的物候學知識通俗易懂，給人留下深刻的印象。

三. 精讀課文6-10段，探究局部的說明順序

1.學生齊讀6-10段

2.提問：決定物候現象來臨的四個因素的說明順序能否調換？這樣安排有什麼好處？

明確：不能調換。這四個因素是按照影響程度，由大到小依次排列的。緯度影響最大，經度次之，高下差異又次之，古今差異最大。另外，緯度和經度是地球上位置的不同，第三個因素是同一個地點的高下差異，這三者都是空間因素，最後一個是時間因素，從空間方面到時間方面又是一種排列順序。對四個因素的解說由一個設問句引出，接下來用“首先”、“第二”“第三”“此外”等連接詞，使這一部分層次井然，條理清晰，易於接受。

1.引導學生逐段分析第一部分。

(1)與重擬第一段相比較？語言具有什麼特點？這樣寫出這些起着什麼作用？

重擬第一段：

一年有四季，春夏秋冬，周而復始。每個季節都有獨特的自然景觀。幾千年來，勞動人民注意了自然現象同氣候的關係，據以安排農事。

第1段，以生動的寫景筆調，寫出了一年四季不同的自然現象。文章並不提“物候”二字，而從常見的自然現象寫起，完全符合人們由淺入深，從現象到本質這一認識過程。同時，在寫法上有如向讀者展示出一幅幅四季風景圖，將各個季節的物候現象描述得有聲有色，使讀者在不知不覺中對物候現象產生了興趣。文章用“過後”、“再過”、“不久”、“於是轉入”、“到了”、“準備迎接”等詞語表示時間的推移，靈活而不呆板。這一段中描寫四季的詞語不僅準確、生動、形象，而且配合十分恰當。如“大地”──“甦醒”，“草木”──“萌發”，“花”──“次第開放”（寫春天）；“植物”──“孕育果實”（寫夏天）；“昆蟲”──“銷聲匿跡”（寫秋天）；“衰草連天”，“風雪載途”（寫冬天）。雖然還沒有接觸到“物候”的概念，卻讓讀者知道了物候的種種現象。爲進一步說明物候作了鋪墊。

(2)第2段說明了什麼？語言具有什麼特點？產生了什麼樣的效果？

第2段，第一句是全段的中心，說明了“草木榮枯，候鳥去來”等自然現象同農事安排的關係。第二、三句列舉了三個例子，寫出了杏花“傳語”、桃花“暗示”和布穀鳥“唱歌”與農事的關係，用擬人的筆調寫來，十分生動，情趣盎然。這裏爲什麼用兩句來說明，而不用三個分句組成一組排比句呢？因爲杏花、桃花是植物，而布穀鳥是動物，兩種不同類型的物候現象不宜合在一個句子裏說。此外，前一句說的是春季的物候，後一句說的是夏季的物候。同時，前後兩句的句型也不同。由此可以看出，標點符號完全是爲內容服務的。

(3)第3段和上文有什麼關係？寫出了什麼內容？

第3段，在前兩段的基礎上，直接點明物候和物候學的內涵。首先點明“物候”就是上文所介紹的種種自然現象，然後從古代到近代，從起源到發展，從知識到科學，介紹了“物候學”的形成及其功用。

這一部分介紹很引人入勝，文章不從概念出發，而先寫人們常見的自然現象，語言準確，描寫生動，自然而然地過渡到“物候”這一說明中心上來，寫得甚有情趣。

2. 引導學生解題。

本文介紹的是有關物候方面的知識，但文章標題卻用“大自然的語言”，採用這種說法有什麼好處呢？

明確：首先，這種說法，將大自然擬人化了，將物候現象說得生動而有情趣；其次，切合讀者好奇心理和求知慾望，具有啓發性。

3. 引導學生分析第二部分。

這一部分說明了什麼？怎樣說明的？

第二部分說明了物候觀測對農業的重要性。其中第4段先指出活生生的生物是觀測物候的“活的儀器”，它雖“複雜”，卻“靈敏”；又指出觀測的數據對農業的作用，“簡便”而“易掌握”。第5段則用具體的植物名稱、具體的數字，具體說明了物候對農業生產的重要性。一段說明，一個實例，就有理有據地說明了事理。

4．引導學生逐步分析第三部分。

(1)第6段這個獨句段，在行文上起着什麼作用？

第6段是一個設問句，單獨成段，領起下文四段；“首先……”、“第二……”、“第三……”、“此外……”。綱舉目張，重點突出，眉目清晰。

(2)第7段說明了什麼？怎樣說明的？

第7段說明緯度對物候的影響。主要說明兩層意思。第一層說“越往北桃花開得越遲，候鳥也來得越晚”，這是讀者很明白的自然現象，只一筆帶過。第二層說“物候現象南北差異的日數因季節的差別而不同”，讀者不易明白，就舉例詳加說明。

(3)第8段說明了什麼？怎樣說明的？

第8段說明影響物候的第二個因素是“經度的差異”。先講道理：這“是離海洋遠近的關係”。這一點可能會與人們所想的情況不同，因此接着連舉兩例來加以說明，使人確信無疑。

(4)第9段說明了什麼？怎樣說明的？

第9段說明影響物候的另一因素是“高下的差異”。先用一句話說明一般情況：“植物的抽青開花等物候現象在春夏兩季越往高越遲，而到秋天喬木的落葉則越往高處越早”。然後，用“不過”二字轉折過來，詳細解說“逆溫層”這一特殊情況。文章對逆溫層出現的季節、時間、氣候條件、高度、原理和現象等作了具體的解說，使讀者一目瞭然。

(5)第10段說明了什麼？在說明方法上具有什麼特點？

第10段說明物候現象來臨遲早的古今差異。寫得簡略，只用資料來說明這種現象。以上四個段落的起始句，寫得靈活而有變化，讀起來不枯燥、不呆板。分別寫了四個影響物候現象的因素，按影響的大小依次排列，從主到次，條理清楚。

5．引導學生分析第四部分。

這一部分說明了什麼？是怎樣結束全文的？

這一部分說明了物候觀測研究的意義，以表達進一步加強物候觀測、爭取農業更大豐收的願望，結束全文。

第11段首先說明物候學的性質：接近生態學和農業氣象學。然後分別說明研究物候學的意義：

用“首先”突出其主要意義。其他意義用“對於”、“確定”和兩個“可以

利用來”略說四點。最後再說對山區農業發展的意義。

第12段，提出“要進一步加強物候觀測”的希望。結尾又提“大自然的語言”，緊扣了本文的標題。

三. 進一步理清本文說明順序

本文還十分注意段內層次的安排。有的以時間爲序。如第1段按一年四季的時序說明；第3段說到物候知識的起源和發展，是從古代到近代說明。有的以空間爲序，如第8段列舉兩例，一例是大連與北京相比，一例是煙臺與濟南相比，安排也很順當。

又如第9段說明影響物候的第三個因素是高下的差異。第一句提出觀點，統領全段。下面分兩層說明。第一層（第2句）說明常規情況，這種情況一般人都理解，只用一句帶過；第二層（第3-8句）說明另一種特殊情況。第一層寫得也極有條理。先用一句表示轉折，領起下文。然後舉例說明。舉例時先解釋，什麼是逆溫層，後說理，再說明具體情況，這種特殊情況不是一般人所能瞭解的，所以說明詳盡。

四. 說明方法：

本文運用的說明方法主要是舉例子、作比較和打比方等。

舉例子的方法運用最普遍。舉出具體的例子來對比較抽象的道理做深入淺出的說明，便於讀者理解。如說明物候對農業的重要性時，舉出了1962年由於沒有注意根據物候觀測播種花生而受損害的實例。舉例的多少要根據需要。一般只需舉一例即可，也有舉兩例甚至更多的。如說明經度差異對物候的影響，一般人可能會認爲近海地區的氣溫比內陸地區暖和，而事實上近海地區的春天反比內陸地區寒冷，舉一例讀者可能會認爲是偶然性，所以連舉兩例，足以使人信服了。

作比較也是說明文常用的方法。通過比較，可以使事物的特徵更加突出。如說到緯度的差異對物候現象來臨的影響時指出：“早春三四月間，南京桃花要比北京早開二十天，但是到晚春五月初，南京刺槐開花時間只比北京早十天。”

　　《大自然的語言》教學設計四

　　教學目標

1.積累“銷聲匿跡、衰草連天、風雪載途、周而復始、草長鶯飛”五個短語，並學會運用。

2.整體感知課文，能按照要求篩選相關信息並練習概括要點，逐步提高學生閱讀科普文的能力。

3.激發學生熱愛大自然，熱愛科學的情趣。

　　教學重難點

理清課文的說明順序，訓練學生快速篩選信息，概括內容要點的能力。

　　教學過程

新課導入

【設計意圖：利用直觀形象的畫面，激發學生學習課文的興趣。】

多媒體顯示春、夏、秋、冬四幅美麗的圖畫。

春柳的飄逸，夏荷的嫋娜，秋楓的激情，冬梅的傲岸，如詩如畫，這就是物候現象。在生活中，我們人類用語言來交流，那麼大自然呢？它也有語言嗎？今天我們就來學習一篇有關物候學知識的文章——《大自然的語言》。作者是我國著名的科學家竺可楨先生。（板書文題、作者）

課堂實錄

一、介紹物候學和竺可楨。

【設計意圖：講解物候學的知識，補充竺可楨的資料，讓學生對科學產生興趣。】

1.物候學。

一年有四季，春夏秋冬，周而復始。每個季節都有獨特的自然景觀。幾千年來，勞動人民注意了自然現象同氣候的關係，據以安排農事。利用物候現象來研究農業生產的科學，叫物候學。

2.作者介紹。

竺可楨，中國卓越的科學家和教育家，當代著名的地理學家和氣象學家，中國近代地理學的奠基人。他先後創建了中國大學中的第一個地學系和中央研究院氣象研究所；擔任13年浙江大學校長，被尊爲中國高校四大校長之一。他從1936年1月1日至逝世，對每天的天氣與物候均有記載，共300餘萬字。論文有《遠東臺風的新分類》、《颱風的源地和轉向》等。他一生在氣象學、氣候學、地理學、物候學，自然科學史等方面的造詣很深，是中國物候學的創始人。

二、檢查預習情況，瞭解文章結構。

【設計意圖：鞏固基礎，分析層次，瞭解說明文的邏輯順序。】

1.瞭解多音字讀音。

連翹（qiáo）——翹起（qiào）

衰草連天（shuāi）——鬢毛衰（cuī）

落葉（luò）——丟三落四（là）——落枕（lào）

1.明確詞義。

銷聲匿跡：指隱藏起來，不公開露面。

風雪載途：一路上都是風雪交加,形容旅途艱難。

周而復始：指循環往復。

草長鶯飛：形容江南春色美麗動人。

3.劃分段落層次，理清文章的說明順序。

找同學劃分段落層次，理清全文思路。

明確：

第一部分（1～3段）引出什麼叫物候和物候學。

第二部分（4～5段）說明物候觀測對農業的重要性。

第三部分（6～10段）說明決定物候現象來臨的因素。

第四部分（11～12段）說明研究物候學的意義。

三、學習第一部分。

【設計意圖：瞭解物候學的特點，體會說明文語言生動性的特點。】

1.這篇課文介紹了什麼知識？

明確：課文介紹了物候知識，說明了研究物候的重要性。

2.“大自然的語言”比喻什麼？

明確：“大自然的語言”用來比喻無比豐富的物候現象。把大自然中種種物候現象比作“大自然的語言”，把大自然擬人化了，顯得生動而有情趣，而且形象地說明了認識它、研究它的重要性。如果用“簡介物候學”，“物候學與農業生產”就顯得呆板，乏味。

3.第一自然段哪些詞語說明時間的推移？抓住了事物的哪些特點？

明確：用了“過後”“再過”“不久”“於是轉入”“到了”“準備迎接”等詞語，變化靈活。

“萌”字準確地反映了草木開始生長的狀態，“次第”貼切地表現了花開的次序，渲染了春天的氣息；“漸漸”，確切地表達了葉子枯黃的過程；“簌簌”，摹擬風吹落葉的聲音，使人感到秋天肅殺；“載”，即充滿，恰當地描寫了風雪飄落的程度。

4.杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種穀子。布穀鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什麼：“阿公阿婆，割麥插禾。”能將“趕快種穀子”後面的句號改爲問號嗎？爲什麼？

明確：不能。因爲杏花，桃花二者是植物，而布穀鳥是動物，兩種不同類型的物候現象不宜合在一個句子裏說。再則，前一句說的是春季的物候，後一句說的是夏季的物候。第三，前後兩句句型也不相同。

課後小結

本文是一篇事理說明文，作者把物候學介紹得淺顯易懂，深入淺出。全文思路非常清晰：描述物候現象——作出科學解釋——追究因果關係——闡述研究意義。這是從現象到本質的邏輯順序。這篇科普文告訴我們：科學就在身邊，科學距離我們並不遙遠。讓我們零距離接觸科學，從而熱愛科學。