初中語文《變色龍》說課稿

《變色龍》精短的篇幅中蘊含着深刻的思想和藝術內涵。作品通過警官奧楚蔑洛夫在處理狗咬人案件中反覆無常的變化，塑造了一個媚上欺下，見風使舵、趨炎附勢的沙俄走狗形象，巧妙揭露了俄國警察制度的反動和黑暗，批判了沙皇俄國的黑暗統治。

　一、說教學目標及重難點的設計

《語文課程標準(實驗稿)》對義務教育初中階段文學作品教學提出的目標是：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領會作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啓示;對作品的思想感情傾向，能聯繫文化背景作出自己的品價;對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富於表現的語言。

根據課程標準對小說教學的要求，結合本課的具體特點，我把這篇文章的教學目標確定爲：

1、認知目標：把握小說的故事情節，理解人物形象及小說主題。

2、能力目標：從作品塑造人物形象的方法入手，學習小說通過語言、動作、神情來塑造人物的方法。

3、情感目標：認識沙皇警察制度的腐朽黑暗，感受作者通過人物對話所表現出來的對俄國沙皇走狗的諷刺之情，培養學生做人正直，表裏如一的意識。

根據以上教學目標和學生對小說所反映的俄國19世紀社會現實缺乏瞭解的實際情況，我把本課的重難點確定爲：

1、教學重點：引導學生從對話中領會主人公奧楚蔑洛夫的性格特徵。

2、教學難點：分析奧楚蔑洛夫這一形象的深刻社會意義。

　二、說教法

本文導讀對象是初三學生，經過近九年的語文閱讀訓練，他們對小說有一定的感知、欣賞能力，能夠自主梳理小說情節，理解小說所塑造的人物性格，對運用動作、表情、對話表演小說的情節有濃厚的閱讀興趣，並能依據文本評議小說中的人物。而《基礎教育課程改革指導綱要》指出：課改的目標是要改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參、樂於探究勤於動手，培養學生蒐集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，根據以上理念以及導學對象的特點，本課主要使用自主、合作探究法，表演法。把課堂活動的主權交給學生，真正做到以人爲本，把學生從被動的狀態下解放出來，充分體現學生的主體地位，激發學生的主動探究精神，啓發合作態度與探究意識，讓學生學會學習，享受學習，在這堂課的教學中，主要採用分組合作的形式，讓學生在小組中合作、交流、探究，從而實現教學目標。

　三、說教學過程

1、情境導入，激發學生學習的興趣。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，爲了激發起全班同學學習課文的興趣，我設計如下導語來導入新課：

“同學們喜歡不喜歡看中央電視臺的《動物世界》節目啊?下面請同學們來看一段《動物世界》節目曾經播出過的介紹蜥蜴這種動物的錄像片。”在播放介紹蜥蜴這種動物的錄像片後引導：“錄像片的蜥蜴叫什麼名字?變色龍給同學們留下的最深刻、最有趣的印象是什麼?”下面，我們就來學習一篇通過對話描寫來塑造人物性格的短篇小說，這篇小說的題目就是《變色龍》，既然小說寫的是人，作者爲什麼要用變色龍這種動物的名字來做爲小說的題目呢?想想這個問題，並根據您對小說情節和人物的理解，重新給本文擬一個題目。

[設計意圖]藉助多媒體導學手段，通過觀看介紹變色龍特徵的錄像，形象直觀地錄入新課，激發學生濃厚的學習興趣，調動了學習的積極性，引導學生帶着問題走進課文。在學生重新給課文擬一個題目，對所命的題目進行解釋的過程中訓練學生的思維，鍛鍊學生的語言表達能力。通過另擬題目，教師從中可以發現學生對哪些內容讀懂了，哪些地方還未完全讀懂，需要教師的進一步指導，爲下一步有針對性的導學調查摸底。

2、給課文另擬題目，引導學生整體感知課文。

在學生自由默讀課文後，讓學生根據各自對小說的初步理解，給本文另擬一個題目，並說說原因。

[注意事項]由於學生在擬題時着眼點不一樣，有的學生可能從情節角度去命題，有的學生可能從人物角度去命題，有的學生可能從小說的主題方面去命題，即使是從同一角度去命題，由於學生對小說的理解不一樣，所命的題目也不可能完全一樣，所以只要學生言之有理，自圓其說，教師都要給予肯定，以調動學生的積極性。

3、表演審案，角色體驗

這一環節的教學流程是(1)競選審判長——奧楚蔑洛夫。演好課本劇，關鍵是要演好審判長——警官奧楚蔑洛夫這一角色。爲了挑選出一名出色的審判長，請同學們根據課文表演一下警官奧楚蔑洛夫的某一處動作、語言、神態。看誰演得好，誰就是最佳審判長。辦法是：組內表演，互相指正。各組推選最佳人選，競選審判長。(2)推薦其他角色。教師過渡：通過剛纔的競選，我們找到了最佳審判長，下面請同學們根據自己的喜好，自我推薦以下角色：原告——赫留金;證人甲——葉爾德林;證人乙——獨眼鬼;證人丙——衆人之一;證人丁——將軍廚師。(3)學生表演，模擬審案。(4)學生評價表演。[設計意圖]這一環節採用演的方式是突出重點，突破難點的一種教學手段，是這堂課的一個高潮。表演這種形式，充分調動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛。通過直觀形象的動作，語言神情，讓學生感受了小說情節的發展，品味了小說的語言，加深了對人物形象、主題的理解。也培養了學生的能力。

4、啓發點撥，引導學生深入理解小說的主題。

根據學生對課文的理解情況，設計以下問題引導學生理解小說的主題。

(1)從剛纔同學們所表演的課本劇中，我們清楚地看出奧楚蔑洛夫警官對案件先後做了幾次判決?這幾次判決對被告的狗是怎麼看的?想象他在說這些話時，他心裏會是怎麼想的呢?說話時的神態又是怎樣的?誰能用一詞來概括奧楚蔑洛夫警官處理狗咬人案件的最大特點?

(2)他幾次變化的依據是什麼?從他幾次變化的語言中，可以歸納出奧楚蔑洛夫怎樣的性格特徵?

(3)小說結尾：“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字，帶着他從木柴廠走了。那羣人對着赫留金哈哈大笑。”誰能說說那羣人笑什麼呢?爲什麼笑呢?

(4)狗走了，奧楚蔑洛夫也走了，從他對將軍家的狗的態度中，我們完全可以這樣說，奧楚蔑洛夫也是一條狗，他是誰的走狗?是什麼樣的狗?

(5)是什麼樣的社會，使奧楚蔑洛夫這位執法者變化了一條走狗呢?

[設計意圖]第一問把學生閱讀的注意引到“奧”處理案件的奇特之處，——根據主人身份判案，引起學生想象;第二問引導學生分析人物語言，歸納出“奧”媚上欺下，見風使舵的性格特徵;第三問是一個開放性的問題。當時在廣場上的人較雜，由於社會地位的不同，對“奧”處理案件，看法也就不同，因此，雖然同樣的笑，但笑的內涵卻大不一樣，有的人可能笑赫留金事與願違，他本來想得到一筆賠償，結果卻是一場空;有的人可能笑“赫”偏偏遇上了“奧”這樣的警官;有的人可能笑“赫”偏偏遇上了這樣的一條狗;有的人可能笑這樣的社會，一人得勢，雞犬升天;有的人可能笑當時窮人不如富人家的一條狗……等等。此問可訓練學生的創造性思維，第四問是引導學生認識“奧”的走狗本質;第五問是引導學生聯繫時代背景理解小說所提示的社會意義。這五個問題，環環相扣，由淺入深地引導學生理解小說所塑造的人物形象和主題。

　　四、說板書設計

將軍家的走 ②小狗 ④名貴 ⑥伶俐

變 媚上欺下 趨炎附勢 見風使舵

不知誰的走 ①瘋狗 ③下賤胚子 ⑤野狗

[設計意圖]這一板書有條理地再現了“奧”根據狗主人的身份處理案件的變化過程，爲歸納人物性格特徵，理解主題提供了幫助。

以上便是我對《變色龍》的教學設計，如有不足之處，懇請各位指正。