《與朱元思書》教學設計（通用13篇）
作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，編寫教學設計是必不可少的，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的《與朱元思書》教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《與朱元思書》教學設計 篇1
【教學目標】
一、知識與能力目標
1.切實掌握文言基本知識，夯實文言基礎。
2.充分利用朗讀與想象，培養文言語感，激發學習文言文的興趣。
3.品味寫景的妙語佳句，掌握寫景的方法與技巧，提高鑑賞與寫作能力。
二、方法與過程目標
掌握閱讀淺易文言文的方法。教會學生藉助註釋及工具書理解基本內容;善於通過辨析、歸納等方法掌握文言字詞;通過交流、合作、探究等進行品讀賞析。
三、情感態度與價值觀目標
通過學習，感受中國古典文學的深厚底蘊，豐富學生的情感體驗，提高審美情趣，增強民族自豪感。
【教學重點】
通過反覆朗讀，掌握文言字詞，品味妙語佳句，提高審美情趣。
【教學方法】
誦讀法、歸納法、討論質疑法
【課時安排】
2課時
教學設計
一、在情境中，朗讀再現
1.導入
展示富春江山水圖片，配以悠揚的古箏曲《高山流水》，營造氣氛，創設情境，引導學生進入學習的情境，激發學生學習的興趣與熱情。
導語：同學們，這就是名聞天下的富春江，景色雄奇秀麗。早在1500多年前，就深深打動了旅程中的吳均，他在寥寥百餘字的書信中，將這山光水色描繪得生動逼真。今天，我們也來讀讀這封書信，跟隨作者的筆觸，飽覽富春江的美景吧!
板書課題：與朱元思書吳均
2.朗讀
以多種形式的反覆朗讀(齊讀、範讀、聽讀等)來培養語感，初步感知內容。
朗讀中串聯正音、節奏、重音等文言基本知識的疏通。可先由學生髮現、質疑、討論、總結，然後教師幫助歸納疏通。
朗讀提示：
(1)讀準字音黑板展示：
縹(piǎo)碧急湍(tuān)軒(xuān)邈(miǎo)泠泠(líng)鳶(yuān)飛戾(lì)天經綸(lún)橫柯(kē)
(2)讀出節奏
這篇課文大部分是四字句，一般以“二二”節拍爲主，如“風煙俱淨，天山共色。從流飄蕩，任意東西”。但也有例外，如：“水皆縹碧。”還有“蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕”。
(3)注意重音
如“急湍甚箭，猛浪若奔”應重讀“箭”和“奔”。
(4)注意語速
寫景散文，應放慢語速，在舒緩的語調中，展開想象，體會意境。
二、在合作中，歸納疏通
利用小組合作的形式，藉助課下注釋及工具書，通過交流、討論、分析、歸納等方法掌握文言知識，並設置解答疑難和提交學習成果的環節進行歸納疏通，努力掌握良好的學習方法，養成良好的學習習慣。
1.分小組，由組長帶領，參考課下注釋及工具書，口頭翻譯課文。
2.劃出疑難語句，小組討論交流，教師巡視指導。
3.運用歸納法，小組共同完成重點詞彙的整理，力求知新溫故。
4.各小組提出疑難問題，全班討論解決或提交小組學習成果，全班共同分享。
如：
通假字：“轉”通“囀”，鳥叫聲;“反”通“返”，返回。
一詞多義：絕天下獨絕：獨一無二百叫無絕：停止以爲妙絕：極
重點詞語：奔：飛奔的馬;負：憑藉;軒：往高處伸展;邈：往遠處伸展;經綸：籌劃……
三、在品讀中，質疑賞析
閱讀中有所思考、善於發現才能學有所得，教學中應注重閱讀能力的培養。這一環節注重品讀，通過適當的點撥啓發，引導學生去質疑、探究，品味寫景的妙語佳句，探討寫景的方法與技巧，提高欣賞水平。
賞析寫景之妙：
(1)巧用富有表現力的詞彙，表現景物特徵，語言美。如“共色”、“縹碧”、“寒樹”、“軒邈”、“泠泠”、“嚶嚶”、“疏條交映”等等，都很具有畫面感，能激發想象，讓人如見其景。
(2)多角度寫景的方法。如：形、聲、色等。
(3)多種修辭手法的`綜合運用。如：對偶、比喻、擬人等。
(4)情景交融，溶情於景。
(5)整體佈局巧妙，結構安排得當。採用“總分”的形式結構全篇，緊扣“奇山異水”這一特點，把動與靜，聲與色，光與影巧妙結合，描繪了一幅充滿生命力的大自然的圖畫。
板書：
與朱元思書
四、在創作中，拓展提高
學有所得，更要學以致用。利用掌握的方法進行創作，才能真正提高。利用品讀中領會的寫景方法與技巧，活學活用，創作現代版的“我心中的富春江”。
設置一個小小的遊戲：設想你是富春江的導遊，要求你用最生動、富有表現力的語言，描述富春江如畫景色，力求打動聽衆，吸引他們報名參加富春江之旅。支持人數最多者獲勝。
五、作業佈置
1.背誦課文
2. 導遊篇：“美麗的富春江”。
《與朱元思書》教學設計 篇2
【教學目標】
1、讀出本文生動形象、優美傳神而富於意蘊的特點。
2、調動豐富的想象拓延本文的意境。
3、瞭解景物描寫的層次、藝術處理方法及作者的感情。
【教學重點】賞讀基礎上熟誦全文
【教學難點】寓情於景
【教學過程】
一、導入新課
古人云：“仁者樂山，智者樂水。”我們要有仁智之人的修養，就要會醉於山水。好，就讓我們跟隨散文家吳均，讓他帶我們到富春江那奇山異水去走一走，看一看。
吳均何許人也?南北朝時南朝文學家、詩人。其文工於寫景，尤以小品文書札見長，表現出沉湎山水的情趣，稱爲“吳均體”。本文是一篇另種文體，多用偶句，少用散句。
二、教學過程
(一)讀其文，疏其義
1、對於這樣出色的寫景美文，需要我們好好品讀吟誦，一起來讀一遍，讀時一定要以“樂山水”之心去讀，節奏要隨情景而易。要讀其文，感其美，匯其情。
2、下面我們還是先來疏通文意，請同學們結合課下注釋，四人一小組合作交流。
(學生分組活動)
請三個同學來翻譯一下，一人一段。
老師在屏幕上打出了課文中一些挺重要的詞句，和大家一起交流。
(二)神遊佳境
本文作者在文中細膩地描繪了富春江從富陽到銅廬一段沿途百里的無數景物，請同學們用波浪線將文中的景物劃出來。
(學生回答：風煙、天山、水流、小舟、游魚、細石、急湍、孟浪、夾岸、寒樹、清泉、小鳥、鳴蟬、哀猿、橫柯、疏條)
(三)體情品意
“登山則情滿於山，觀海則意溢於海。”那麼作者寓於山水間的感情是怎樣的呢?思考半分鐘後，開通我們的“自由論壇”。
(學生討論)
整理學生髮言得：本文抒寫了富春江山水之美，也抒發了作者對世俗官場和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。
你是從文中哪一句話中看出作者崇尚清高隱逸、鄙視世俗官場的思想感情的'?(學生可結合“鳶飛戾天者，望峯息心;經綸世務者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時見日。”自由探討在當時一定程度上黑暗的封建社會，避世退隱的積極性及消極性。)
(四)探尋藝術的魔棒
該文情景兼美，辭章俱佳，能給我們以美的享受、心靈的愉悅。我們看看作者除了有很深厚的語言功底，他還採用了哪些藝術手法寫就了這篇至文?
總結學生的發言得：
1、結構上綱舉目張，脈絡分明。首段以“奇山異水，天下獨絕”總起全篇，二、三兩段分承“異水” 和”“奇山”兩方面，圍繞“獨絕”二字生髮和描摹。
2、寫景順序上先“水”後“山”，由近及遠，逐層展開，符合“從流飄蕩”的觀景習慣，條理清楚。
3、詳略處理適宜，動靜結合搖曳多姿。詳寫“山”，略寫“水”。寫山水動靜結合而又有變化。寫“水”詳寫靜態略寫動態，寫“山”詳寫動態略寫靜態。
4、善於多角度寫景，從視覺和聽覺方面激發人們的感受。
①聽覺：“泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。”：泉水泠泠，鳥鳴成韻，蟬聲不斷，猿嘯無絕，組成了一部美妙的大自然交響曲，繪聲繪色，使人產生親臨其境之感，令人神往。
②視覺：
a、“風煙俱淨，天山共色”，作者不僅爲我們描繪出在“天”這個壯闊背景上寫了一幅天清氣朗，明快秀麗的景色。
b、“從流飄蕩，任意東四”，既寫出富春江水陡，山形千迴百轉的特色，也表現了作者陶醉於大自然美好景色的閒適心情。
c、“負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峯”，用擬人的手法，把靜止的山寫活了，賦予了它們以生命和動感……)
5、描寫、記敘、抒情和結尾的議論渾然一體，這裏不僅有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。
6、運用了大量的對偶句，讀來琅琅上口;用詞精當優美，如作者用“箭”“奔”比喻江水的湍急洶涌，用“競”“爭”形容山峯相互依侍，爭相向上崛起的形狀，用擬人化手法，把靜態的山寫活了。
7、本文情景交融。大部分寫景，描寫富春江之美，在如許美景中自然產生“鳶飛戾天者,望峯息心;經綸世務者，窺谷忘反。”的隱逸情懷。
(五)小結本文
讀《與朱元思書》，猶如賞一幅山水寫意的圖畫，因爲它有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意; 讀《與朱元思書》，如同讀一首好詩，因爲它不僅使用辭藻雋永、音節和諧的詩一般的語言，更洋溢着清新淡雅的詩情。
《與朱元思書》教學設計 篇3
【學習目標】
1、通過學習，能熟練正確誦讀全文;理解文意，並掌握重點詞語的意思。
2、整體把握全文結構，理解作者行文思路，
3、能通過想象和聯想，把文字變成生動的圖景，感受大自然的美。
【學習重難點】
1、熟練誦讀全文，感受語言之美、自然之美，培養想象力是學習重點。
2、把握行爲思路，理解鳶飛戾天兩句的深意是導學的難點。
【學生學習活動概要】
指導誦讀，讀對讀順──自主學習，整體感知──互助學習，理解文意──學習提問，理清思路──自由朗讀，感受語言──創新思維，激發想象。
【學習過程】
一、瞭解作者，誦讀全文
過程及要求：激興入課──教師範讀──明示目標──學生對照課下註解給生字注音──教師提示其它生字的讀音(由學生提出)──齊讀。 (矯正讀法)
二、自主學習，整體感知
1、快速默看課文，思考回答兩個問題
⑴ 本文可謂寫景小品文，寫的是什麼地方的景?這裏的景物有何特色，能否用文中的一個詞語來概括 ?作者對這裏的美景怎麼評價稱讚的?
⑵ 所寫之景屬於哪個季節?你怎麼看出來的?
2、集體交流學習情況。
三、互助學習，理解文意
1、分四人小組邊讀邊疏通文意;
2、檢查解疑
小組代表發言，其餘組員補正。
四、思路探討，感受語言
1、依次探討以下問題
(若前整體感知②未完成，則先從此切入)
⑴ 全文是按照怎樣的順序寫景的? (先探討此問)
⑵ 第一段總寫了哪些內容?表達上有什麼特點?
⑶ 第二段分寫水、富春江的水有什麼特點? (清碧與湍急矛盾嗎?爲什麼?)
⑷ 本文寫景重在寫山，文中直接寫山的句子有哪些?請概括山的特點。
⑸ 第三段分寫山，除直接寫山的特點外，還寫了些什麼內容，爲什麼要寫這些內容?
⑹ 你怎樣理解鳶飛兩句?
2、自由朗讀，感受語言。
五、創新思維，激發想象
獨立思考後，創新複述：
1、教師示範複述第一段。
2、學生分四組分別重點準備複述二、三段的部分內容。
3、學生複述、教師點評。
六、歸納小結、結束學習
(教師幫助活動)
1、激興導入：我國是世界四大文明古國之一，不僅有悠久的歷史，更重要的是有着豐富多彩的古代文化。比如，一千五百年前的古人給友人寫書信就很講究----他們往往通過對某事的敘述或某景的描寫來間接表達自己的志趣或者是對友人的規箴、互勉之意。不信 ?我們今天一起來學習一篇古代文人的短信，即南朝文學家、史學家吳均給好友朱元思的信一一《與朱元思書》。(板書文題，簡介作者)
2、指導誦讀，讀對讀順：範讀時注意停頓、語感，讀出層次，讀出畫面;齊讀時要求學生按照自己的理解和感受讀，不要求劃一。
3、用小黑出示問題
4、問①不難回答，學生自由發言即可。(若需要，可提示學生注意課文第一段內容)
板書奇山異水
問②可能會出現爭論。若如此，可暫置討論，提示待後理解 (以激發深入學習)，自然過度到下一學習環節。
說明：將課文內容分成四份(第三段分兩份)，指明各組重點理解的部分。
要求：結合下注，聯繫上下文理解，不懂的地方作上標記。
小組發言完畢，其它組同學自由補充，教師時適引導評價(學生的理解意對句順即可)。
5、析讀結合。
通過上面的理解，學生會明白本文所寫爲秋景。
由秋景過度到本文寫景順序的探討，以引起學生進入課文內容及行文思路的探討。
通過探討，讓學生明白：本文寫景的.基本格局是先總後分;並明確先分寫異水，再分寫奇山。
(以下問題用小黑板出示，要求學生快速自由作答，提倡爭論。)
快速討論，教師引導、點撥;析讀結合。形成板書(參考)：
清碧(緩慢處)
奇山
湍急(急流處)
異水
水、鳥、蟑、猿 (聽覺)
挺拔高峻 人──息心忘返(視覺)
樹──茂密 感悟
總寫 分述
6、對鳶飛句的理解要靈活,同時以此句的理解爲契機，體會作者表達的思想感情和人生志趣。
要求：充分發揮想象，用自己的語言描繪作者的所見、所聞、所感。
教師示範要求：進入角色，感情投入;吟詠描繪，生動情切;用語豐富，追求意境。
學生自薦複述，要求學生給優秀複述者以掌聲鼓勵。
結課語：同學們，我們今天一起學習了這段優美的寫景小品文，你可曾記得這是約1500年前的古人給好友書信中的一段文字喲，作者如實寫來，不事雕鑿，音韻和諧，結構嚴謹，不僅抒發了自己對自然美景的熱愛，還含蓄地表達出多種深意，你不妨以後在給與自己同齡的親朋好友寫信時也試試!
《與朱元思書》教學設計 篇4
學習目標：
1、能通過書下注釋和同班互助瞭解文義。
2、通過品讀能夠理會作者觀察角度的獨特，寫法的精妙，志趣的高雅。
3、培養學生熱愛家鄉山水的感情。
教學重點：
1、掌握本文常用的文言詞彙及全文內容。
教學難點：
1、品味文章描寫山水的巧妙手法。
2、理解作者流露出來的思想感情。
教學過程：
一、導入新課：
從本課標題與內容“奇特”之處導入新課。
二、初讀課文：
1、個別朗讀，師生評
2、集體讀，點評
三、讀懂課文：
學習古文不僅要求會讀文章，還要能讀懂文章。下面我們還是先來疏通文意。
要求：結合課下注釋，如有困難詞句，做上標記。
1、個別嘗試翻譯。
2、師生點評
3、重點難點詞句的解決。
四、研讀課文
通過同學們的努力，我們已經瞭解了課文的大致內容，富春江的美景好象就在我們眼前。同學們，如此秀麗的自然美景，你知道作者是怎樣描繪的嗎？那麼就讓我們一起來研究吧！
提問：文中哪句話概括了富春江山水的特徵？
生：“奇山異水，天下獨絕”
師：作者用“奇山異水，天下獨絕”對富春江迷人的景色作了的高度的概括和讚歎。然而僅僅發出讚歎並不能引起讀者的共鳴，作者是怎樣具體描繪富春江的景色的呢？
生：作者先寫異水，再寫奇山
師：那麼，富春江水的`“異”表現在哪裏？
生：
①江水清澈之異：水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。
②江流氣勢磅礴之異：急湍甚箭，猛浪若奔。
師：從以上句子的描寫中，我們感受到了一種清澈透明的靜態美和一種氣勢磅礴的動態美。富春江水的清澈，使人的心靈彷彿也變得透明而無雜質了。富春江水的洶涌急流，不得不讓人的心情隨之澎湃！可以說作者不僅僅是用眼睛在觀察美景，而是在用心靈去感受美景。
師：作者又是通過描繪幾種景物來寫奇山？從感覺角度看，分別運用了什麼感官？
生：①視覺――山峯、樹木
②聽覺――泉水、鳥叫、蟬鳴、猿啼
生：運用修辭手法
①擬人（夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峯。）
②對偶（泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。）
小結：富春江的確美，美在它的碧波盪漾，美在它的魚羣穿梭，美在它的寒樹羣山，美在它的鳥鳴猿啼，置身於此山此水中，作者不禁發出感慨，你能在文中找出表達作者內心感受的句子嗎？
五、體情品意：
“鳶飛戾飛者……”那麼作者寓於山水間的感情是怎樣的呢？
明確：本文抒寫了富春江山水之美，也抒發了作者厭棄塵俗和寄情山水的思想情緒，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。
師：這山這水，多誘人啊，讓人忘記一切煩惱，一切世俗，讓人的心變得寧靜透明，讀到這句，讓我在感受了自然之美之餘感受到了深遂的情景之美，大自然的力量真是太神奇了
六、神遊家鄉山水
列舉家鄉山水，感受自然之趣
七、作業
1、複習本節內容。
2、完成對比閱讀練習
板書設計：
異水：“清”（千丈見底、直視無礙）動靜
“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）結合
奇山：形奇（高山寒樹，軒藐成峯）視覺
聲奇（泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕）聽覺
色奇（橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日）視覺
《與朱元思書》教學設計 篇5
教學目的
1、激發學生熱愛大自然，熱愛祖國文字的感情，培養健康的審美情趣；
2、培養學生獨立閱讀，鑑賞文學作品的能力，特別是培養對語言文字的感悟能力，並掌握一些初步的學習方法；
3、側重在朗讀中感悟，除讀出情感外，還要求表現出作品的音樂美。
重點難點
1、強調朗讀，在朗讀的基礎上，領會內容，深入體悟詞語的表現力爲重點；
2、引導學生通過想象與聯想來感受語言的表現力，能在獨立閱讀的過程中有所發現，有所收穫。
教學課時安排
一課時
教學用具
多媒體課件
教學內容和步驟
一、導
（多媒體）“天下西湖三十六，就中最好是杭州。”可是，你曾否想過，只要你再向前跨出一步，你一定會驚喜地發現，有一條秀絕人寰的富春江，如綠色的飄帶縈繞倘佯在同樣青翠的羣山間，她上面綴滿了無數眩目的珍寶，讓人目不暇接，流連忘返。古往今來，有多少遊客爲這山光水色所傾倒，留下了多少詩篇，多少畫卷，多少膾炙人口的美麗傳說……吳均的《與朱元詩書》一文就是其中的一篇，讓我們一同去欣賞吧。
二、讀
1、聽讀：明確讀音和句讀
（多媒體）欣賞：課文錄音及畫面，要求仔細聽，並在書上記下讀音、句讀。
2、朗讀：學生齊讀和個人讀相結合（注意字詞的讀音、句式停頓的處理）
三、學
1、自由朗讀，對照課本註釋，理解文章大意。
朗讀：出聲散讀課文；圈出不理解的詞句，並相互討論。
注意：以下幾個句子的理解（學生不提不講）
風煙俱淨，天山共色。==風塵和霧氣全部消散一片明淨，晴空和青山共同呈現同樣青色。
急湍甚箭，猛浪若奔。==飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無異。
夾岸高山，皆生寒樹，==緊貼兩岸的山上，長滿了常青（陰森森）的樹木，
負勢競上，互相軒藐；==……，彷彿爭着向遠處高處伸展；
鳶飛戾天者，望峯息心；==那些像老鷹那樣極想得到名利的人，……
橫柯上蔽，在晝猶昏；==橫斜的大樹枝遮蔽着天空，即使白天與黃昏無異；
疏條交映，有時見日。==稀疏的'小樹枝交織的地方，或許還可以漏出點陽光。
四、析
1、三讀：理清課文結構
朗讀：採用個別朗讀方法，其他同學考慮：文中哪一句話最能概括課文所寫景色的特徵？爲什麼？
（請1—2個學生談看法，要求：自圓其說，語言完整）
（明確：“奇山異水，天下獨絕”是景色的特徵，全文就圍繞這兩句來寫）
討論：作者是怎樣一步步展現“奇”和“異”的？
（請2—3個學生談看法，要求：利用屏幕上的關鍵詞句，語言流暢）
小結：教師在學生回答基礎上，利用屏幕，明確——
景奇山：“看”（高山寒樹，軒藐成峯）
“聽”（泉水作響；好鳥成韻。
蟬鳴不窮，猿叫無絕）
異水：“清”（千丈見底、直視無礙）
“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）
2、四讀：明辨課文的主旨
全體朗讀課文，可利用屏幕內容嘗試背誦。
討論：讀完全文，你留下最深刻的印象是什麼？從中你能悟出作者寫這篇文章時的心情嗎？
（放開回答，一般要求能用最精練的詞、短語概括。）
小結：引導學生回顧作者所選之景、繪景語言等內容後明確：
作者以側面烘托的方法表現出山水之美，抒發了對世俗官場和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣
備用：關於吳均的生平介紹：
吳均：(496-520)，字叔庠,吳興故鄣人，史書稱他好學有俊才。梁武帝曾經斥責吳均：“吳均不均”，活畫出他的個性。文如其人，雖用當時盛行的駢體，但卻別具一格，駢中帶散，一任性氣，自成一體，謂之曰：“吳均體”。其詩多爲與友人的贈答應酬，詩風以清秀爲主。《梁書》說他“文體清拔有古氣”，在當時被人稱爲“吳均體”，其文傳世的大多是短小書信，如《與顧章書》、《與施從書》和本篇。總之，從生平可見：雖想奮發有爲，但終未顯達，因而有些消極遁世的思想情緒。
五、結
1、（多媒體）五讀：藉助下列畫面，發揮想象，再現作者所繪美景。
提問：讀到現在，你有什麼感受,你能用一段話表明自己的感受嗎?
(師)《與朱元思書》一文所繪景色真是美極了!讀着吳均的文章，就如同和作者一起遊歷富春江一樣。讀到“風煙俱靜，天山共色”的時候，我們就會想象到眼前廣闊的視野、明淨如洗的天空，感受到作者闊大的胸襟以及從容出遊的舒暢心情。
（生）讀《與朱元思書》，如讀一首好詩，因爲它不僅有詞采雋永、音節和諧的詩一般的語言，更洋溢着清新淡雅的詩情。
讀《與朱元思書》，如賞一幅山水寫意，因爲它既有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。
《與朱元思書》一文情景兼美，辭章俱佳，能給我們以美的享受及心靈的愉悅。
六讀：全體朗讀、嘗試背誦
2、小結
本文首段以“奇山異水，天下獨絕”八字總領全篇，二、三段分別從“異水”和“奇山”兩方面，圍繞獨絕展開生髮和描摹，結構上綱舉目張，脈絡分明。在順序上先水後山，由近及遠，逐層展開，符合從流飄蕩的觀景習慣，條理清楚。而且全文詳寫“山”略寫“水”；寫“水”的部分，詳寫靜態略寫動態；寫“山”的部分，詳寫動態略寫靜態。這樣既突出景物主要特徵，又顯得詳略得當。
六、練
（多媒體）1、請欣賞歷代文人墨客對富春江美景的讚美。
唐朝韋莊稱富江“錢塘江盡到桐廬，水碧山青畫不如。
宋代蘇東坡亦譽：“三吳行盡千山水，猶道桐廬景情美。”
元代吳桓讚道：“天下佳山水，古今推富春。”
可見，富春江的確是“奇山異水，天下獨絕”。
2、請結合課文及上面的內容，並加上自己的想象，寫一篇關於富春江的遊記。
《與朱元思書》教學設計 篇6
一、教學目標
1、準確、熟練朗讀全文，基本達到熟讀成誦。
2、藉助頁下注釋，初步感知文章大意。
3、品味賞析文章的語言美、意境美、情趣美等，獲得美的享受。
二、教學重、難點
1、文言文重在朗讀，在準確朗讀的基礎上疏通文意。
2、引導學生感受作品的美，提高其審美能力。
3、正確理解“鳶飛戾天者，望峯息心；經綸世務者，窺谷忘反”所抒發的感情。
三、課時安排：
1課時
四、教學步驟：
（一）導入新課，出示目標
1、各位同學，語文學習猶如快樂的旅行，她給我們帶來了很多快樂和幸福，也給我們帶來了許多知識和感悟。今天，就讓我們背起智慧的行囊，繼續我們的快樂之旅。我們的目的地是哪裏呢？
請大家先看一幅古代的山水畫卷：你看江水碧波盪漾，兩岸高山危聳……這就是元代山水畫家黃公望所畫的《富春山居圖卷》，圖中所畫的就是古往今來令無數文人墨客心馳神往、爲之傾倒的美麗的富春江！今天，我們就到這美麗的富春江來遊山玩水！
2、在正式開始這趟快樂之旅之前，我先給大家找了一個導遊——吳均。下面就讓我們緊跟着他的腳步走進文章《與朱元思書》，去領略美麗的富春江山水風光。
3、出示本節課的學習目標。
（二）朗讀課文，整體感知
1、檢查預習，指導朗讀
①請學生給下列字詞注音：
縹（piǎo）湍（tuān）軒邈（xuānmiǎo）泠（líng）
嚶（yīng）轉（zhuàn）鳶（yuān）戾（lì）窺（kuī）
②教師請一位同學試着朗讀課文，其餘學生聽讀，尤其注意聽其在重音、節奏、語速、情感等方面的處理是否正確。
學生評價，教師歸納，明確朗讀本文需要注意的地方：
a.重音——如“急湍甚箭，猛浪若奔”重音應落在“箭”“奔”二字上。
b.節奏——以“二二”節拍爲主（多爲四字句），如“風煙/俱淨，天山/共色。”；對於整散相間的句子，應讀得抑揚頓挫。
c.語速——應慢一些，慢一些纔有時間去品味文中的意境。
d.情感——流露出對富春山水的由衷讚歎、無比嚮往之情。
2、學生仔細聽錄音示範朗讀，尤其注意體會其在重音、節奏、語速、情感等方面的處理，以進一步提高自己的朗讀水平。
3、學生根據剛纔歸納出的朗讀注意點以及錄音示範朗讀齊讀課文，努力讀出最佳效果。
（三）對照註釋，理解文意
1、學生自由朗讀課文，完成課後練習二中加點字詞的意思，並用現代漢語口頭解釋課文語句，畫出疑難詞句。
2、前後四人一小組討論交流，解決疑難問題，教師巡視酌情指導。
3、用實物投影交流練習二的詞語解釋，請兩個學生用現代漢語口頭解釋課文語句的意思，其他學生評議。
4、各小組提出本組內難以解決的問題，班級共同討論解決。
（四）反覆吟誦，賞析其“美”
引導學生通過反覆誦讀，品味賞析文章的語言、意境、情趣等內容。
1、揣摩語言，體會作品的語言美
學生以自己喜愛的方式自由朗讀課文，注意體會本文語言上的特點。
提問：請談談朗讀本文時感覺文章的語言有何特點，並舉例加以說明。
學生討論、明確：
①本文的語言句式整齊、音韻和諧，讀來琅琅上口，節奏感極強。（泉水激石，冷冷作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻；）
②本文的語言整散相間，別具一番參差錯落的韻致。（蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕；鳶飛戾天者，望峯息心；經綸世務者，窺谷忘返）
③本文的語言形象生動，寫景文字精當凝練，有一種獨特的美。（學生自由選句品味寫景的妙處，只要學生能說出一點，教師即應給予表揚）如：
風煙俱淨，天山共色。
水皆縹碧，千丈見底。（誇張）
游魚細石，直視無礙。
急湍甚箭，猛浪若奔。（比喻、誇張）
負勢競上，互相軒邈。（擬人）
泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。（對偶）
2、對照課文，賞析作品的意境美
學生自由默讀課文，重點揣摩課文第二小節寫“水”寫“山”的語句，感受文章的意境美。
天公作美，導遊吳均給我們選擇了一個天朗氣清的日子，去富春江遊山玩水。這一去是不看不知道，一看忘不了——奇山異水
a.請結合文中描寫“水”的語句思考：文章是如何抓住“異”字來寫水的?
提示：文中寫“異水”的部分，先抓住其“縹碧”的特點，寫江水之色，“千丈”寫江水之深，“見底”寫江水之清，“游魚”寫江水之淨。然後以比喻誇張的`手法，勾勒其急湍猛浪的激越美。這樣描寫，靜中有動，動中有靜，動靜結合，顯示出富春江水的秀麗之美和壯觀之美，突出地表現了一個“異”字。
b.請結合文中描寫“山”的語句思考：文章是如何抓住“奇”字來寫山的?
提示：文中寫“奇山”部分，首先從形狀的角度寫山勢本身之奇，奇在“負勢競上”“爭高直指”，彷彿有無窮的奮發向上的生命力，它們彷彿要掙脫大地，直上青天，欲上不能，便“千百成峯”，層巒迭嶂；其次從聲音的角度寫空山天籟之奇，泉聲、鳥聲、蟬聲、猿聲，這些聲音匯成了一曲對生命的頌歌，把這寂靜的山谷，變成一個熱鬧、和諧、歡樂、詳和的世界——山包容了這些生命，這些生命給這山以無限生氣；最後從明暗的角度寫山林中“在晝猶昏”以及“有時見日”的神奇景象。這一段寫山之形之聲之色，都緊扣一個“奇”字。
3、悉心體會，感受作品的情趣美
本文重在寫景，直接抒情言志的語言很少，但歷來優秀的詩文都講究情景相生。
a.學生反覆品味課文，思考：作者面對這“天下獨絕”的“奇山異水”時流露出一種怎樣的情感和志趣？請從文中找出相關語句，並加以簡要的分析。
提示：嚮往自然、厭棄塵俗的情趣。
作者在描繪“奇山異水”的景色時，插入了兩句觀感：“鳶飛戾天者，望峯息心；經綸世務者，窺谷忘返。”這幾句話不僅從側面襯托出“奇山異水”奪人心魄的魅力，更是傳達出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務的厭倦。
b.我們身處這“天下獨絕”的“奇山異水”中會有怎樣的感受呢？
提示：感受因人而異，富春山水能使政治上失意的吳均產生退隱之心，但更應該使我們這些朝氣蓬勃的年輕人產生積極進取之心。
（五）歸納、結束
今天的旅行一定收穫不少吧！既飽覽了這片“奇山異水，天下獨絕”的富春美景，又結交了這位熱愛自然、厭棄塵俗的朋友吳均。
讀他的《與朱元思書》，如同讀一首好詩，因爲它不僅有詞采雋永、音節和諧的詩一般的語言，更洋溢着清新淡雅的詩情；讀他的《與朱元思書》，如同賞一幅好畫，因爲它有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。
請學生在理清文章整體佈局，把握各段的寫景重點及景物特徵的基礎上，根據文章內容想象富春江的美景，稍作準備後齊聲背誦全文。
（六）佈置作業
1、準確背誦並默寫課文。
2、運用從第一單元學習到的寫景散文的寫作思路和從不同角度描寫景物的方法，把本文改寫成一篇遊記散文。
探究活動：補寫一封結構完整的書信
《與朱元思書》是一篇無頭無尾的文章，但與晉宋時期簡牘體的比較分析來看，其風格極爲合拍。當時的書簡體大都信筆拈來，隨興而止。而且這種文體直到清末依然不衰，是爲四六體的典範。但是，既然是一封無頭書，就有他的可利用之處。爲此，可要求學生"用現代書信的格式，保持原文的語氣，語調，補出全文的開頭和結尾，寫成一封結構完整的現代書信"。對於高中的學生來講，寫信並不是一件十分困難的事，難的是基於這篇原文而把一封古今結合的信寫好。
元思兄臺鑑：
當陽一別，忽忽數月，不甚思之。前日餘自富陽沿江而下，觀兩岸之景甚美，筆錄之，與君共享。
惜時光匆匆，美景不再，望兄珍重。
弟叔庠敬上
《與朱元思書》教學設計 篇7
【教學目標】
德育點：通過理解和分析，欣賞富春江上雄奇秀麗的景緻，感受江山的奇美，領會作者愛慕自然、避世退隱的高潔志趣，培養熱愛祖國的感情。
知識點：能借助註釋和工具書，理解本文的基本內容並掌握常用的文言詞彙；積累描繪山水的詞語。
能力點：體會本文駢散結合、先總後分、多層次多角度描繪景物等特點；學習本文對景物作生動逼真描繪；通過誦讀訓練，體味精美清新的語言，進一步培養對文言文的語感。
【教學重點】
體會本文駢散結合、多層次多角度描繪景物等特點；學習本文對景物作生動逼真描繪。在朗讀的基礎上，領會內容，掌握特點。
【教學難點】
幫助學生理解“鳶飛戾天”兩句。
【教學準備】
讓學生通過查《古漢語常用字字典》，解決文章中的生字詞。教師準備有關富春江的風景短片及課文重點字詞的投影。
【教學時間】
1～2課時。
【教學過程】
一、導入新課
我們可愛的祖國曆史悠久，地大物博，名山秀水，數不勝數。同學們，你們知道哪些著名的`景觀？ （學生討論回答） 同學們知道的還真不少！今天老師給大家帶來一段拍攝於浙江富春江的風景片。下面就請大家一起欣賞。要求看完後說出自己的感受。
富春江的景色用一個字來說就是“美”。南朝著名的文學家吳均在遊覽完富春江的風光後，情不自禁寫了一篇描繪富春江風光的文章《與朱元思書》。這節課就讓我們一起來學習這篇文章。《與朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節選，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。
1、板書文題、作者。解題：“與”：給予。“書”：信。題目的意思是寫給朱元思的一封信。信中述說旅行所見，寥寥一百四十餘字，把富春江富陽到桐廬一段的山光水色描繪得生動逼真，使人讀後悠然神往，就像置身於奇山異水之間，是六朝駢體文中描寫山水景物的妙品。
2、作者簡介。吳均，字叔癢，樑朝吳興故彰（今浙江省安吉縣）人。他出身貧寒，爲人性格耿直，好學，有俊才。他的詩文“清拔有大氣”，曾得到當時文壇領袖沈約的稱賞。當時有的人效仿他這種文章，稱“吳均體”。吳均著有《後漢書注》、《齊春秋》、《廟記》等書，後來都失傳了。
二、導讀解析
1、讀課文，正音正字。
掌握以下詞語： 行旅 桐廬 悠然 領略 鳶飛戾天 經綸 亟思 遁世 縹碧 軒邈 泠泠 窺谷忘反 見日
2、再讀課文，根據自讀提示，掌握學習重點；在此基礎上按下列步驟具體學習課文。
3、學習第1段。
⑴讀課文及註釋，明確各句意思，請一生翻譯本段。
教師範讀後講解：
①風煙：指煙霧。
②共色：同樣的顏色。
③俱：都。
④許：附於數詞之後，表約數，相當於“光景”“左右”。
⑤獨絕：獨一無二；絕，到了極點。
⑥從流飄蕩：乘着船隨着江流飄浮蕩漾。
這句是作者敘述自己的行動的，省略了主語。
⑵分析各句：
第1句：寫天光山色——風煙俱淨，天山共色——寫出了天氣的晴好；
第2句：寫乘船江遊的心境——從流飄蕩，任意東西——愜意而暢懷；
第3句：交待江遊距離，總寫山水特點。
這部分是文章的總起，概括描述了從富陽至桐廬一路上的奇山異水，天下獨絕。
思考：作者說“自富陽至桐廬一百許裏，奇山異水，天下獨絕。”這一段山水到底“奇”在哪裏，“異”在哪裏？
――學生只要能抓住重點，說出水之清澈（“千丈見底”“直視無礙”）和山之峻峭（“爭高直指，千百成峯”），也就能夠大致領悟這篇寫景美文的魅力了。
4、學習第2段。
這部分以簡練傳神的筆法從靜態和動態兩方面描寫富春江的異水。
《與朱元思書》教學設計 篇8
教學目的：
1.學習本文描寫景物的方法。
2.培養學生利用想像望“文”生“景”的能力。
3.引導學生領略自然美景給人帶來的情感體驗。
教學重點：
1.學習本文任何從“奇山”和“異水”兩方面去描寫景物的。
2.培養學生利用想像望“文”生“景”的能力。
教學難點：
引導學生理解作者所表達的思想感情是本課的難點，要引導學生通過反覆誦讀課文和想像去完成。
媒體設計：
本文是一篇優美的山水小品文，可利用音響等設備向學生提供欣賞的氛圍，讓學生在相應的意境中得到薰陶和感染。也可利用多媒體欣賞配樂朗誦和風景圖片，有助於學生想像。
課時：
2
教學過程：
第一課時
教學目標
1．理解本文景物描寫的特點。
2．體會作者由觀賞自然景物而引發的內心感觸。
3．熟練地背誦課文。
教學重點
1．理解課文的思想內容。
2．疏通文意並熟練地背誦課文。
課前準備
1．藉助註釋和工具書認知生字：湍軒邈泠嚶鳶窺柯
2．熟讀課文，瞭解大意。
一.導語設計
同學們，本單元我們欣賞了生機勃勃的春，領略了火熱坦誠的夏，更感受到了秋天的成熟與豐碩，也品味了冬的嚴肅與溫柔。這多姿多彩的四季皆是現代的`四季，這四季的多姿多彩也是現代人的感受，那麼同學們，你想換換口味，欣賞一下一千五百年前的自然風光嗎？今天就讓我們共同走進古代的浙江，來欣賞富春江的美景吧！（板書課題，出示：課文譯文的配樂朗讀並展示風景圖片）
二.課文簡介
也許同學們會問：這麼優美的一篇，出自誰人之手？又是怎麼寫成的呢？那麼，誰能告訴大家？（檢查預習效果）
三.初讀課文，掃清語言障礙
採用研究性學習的方法：先由教師範讀一遍課文，再由學生指讀，不理解、不認識的字詞句做好標記，集中提出來，在教師的指導下先由學生集體解決，再由教師對學生無法解答的問題做仔細的解釋和引導。
四.朗讀成誦
目的是讓學生在反覆朗讀的過程中鞏固字詞知識和對全文的理解。教師在此過程中指導朗讀，可進行分組讀、接力讀、競賽讀等形式。
五.學做小畫家
同學們，面對這如詩如畫的美景，你想不想做一次畫家，讓這美景成爲眼前的永恆？
要求：從文中選擇描寫景物的語句，畫成風景畫，看誰畫得最能表現相應的語句。
第二課時
教學目的：
1.學習本文描寫景物的方法。
2.培養學生利用想像望“文”生“景”的能力。
3.引導學生領略自然美景給人帶來的情感體驗。
教學重點：1.學習本文任何從“奇山”和“異水”兩方面去描寫景物的。
2.培養學生利用想像望“文”生“景”的能力。
教學難點：引導學生理解作者所表達的思想感情是本課的難點，要引導學生通過反覆誦讀課文和想像去完成。
一.讓想像飛起來
練習一：望文生景
出示課文景物描寫的句子，讓學生閉起眼睛想像，然後把想像到的畫面用語言描繪出來。
景物描寫：
1 風煙俱淨，天山共色。從流飄蕩，任意東西。
2 水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。
3 急湍甚箭，猛浪若奔。
4 夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峯。
5 泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。
6 橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。
練習二： 望景生文
讓學生展示第一課時所畫風景圖片並欣賞，提問：此圖此景使你聯想到了課文中的哪些句子？（圖片選擇大致與練習一1-6相同）
二.研讀課文
同學們，如此秀麗的自然美景，作者並不是用攝像機拍攝下來的，而是用文字爲我們描繪的，你想知道作者是怎樣描繪的嗎？那麼就讓我們一起來研究吧！
師：品讀的第一幅畫面，思考作者總寫了什麼？
師：那麼在這麼晴朗的日子裏，作者縱舟去了哪裏？
師：這是對富春江景的概括讚歎。然而僅僅發出讚歎並不能引起讀者的共鳴，作者是怎樣具體描繪富春江景的呢？誰能發現作者寫景的規律？
師：那麼，富春江水的“異”表現在哪裏？
師：從以上句子的描寫中，我們感受到了一種清澈透明的靜態美和一種氣勢磅礴的動態美。富春江水的清澈，使人的心靈彷彿也變得透明而無雜質了。富春江水的洶涌急流，不得不讓人的心情隨之澎湃！可以說作者不僅僅是用眼睛在觀察美景，而是在用心靈去感受美景。
師：作者又是如何寫“奇山”的呢？
師：作者通過描繪幾種景物來寫奇山？
師：從人的感覺角度看，這裏分別運用了什麼感官？
師：從修辭角度看，這裏又運用了哪些修辭手法？
師：的最後兩句描寫了山上的樹木，齊讀這幾句，思考：作者抓住了樹木的什麼特點來寫的？
生：樹木茂密
師：這四句是寫山谷中樹木蔽天，景象幽深，陽光只偶爾從疏枝葉隙間漏射下來。這種境界給人一種清幽、寧靜之感，可以說是對上文的一種補充。
三.齊讀課文，再次感知課文。
四.話題鏈接——人與自然
同學們，吳均的一篇《與朱元思書》猶如一曲《高山流水》，晴日、藍天、碧水、青山，蟬抱高枝、猿躍林間，使人讀後禁不住也流連忘返，心中不禁默嘆：自然，帶給我們的，不僅僅是豐碩的果實，更有一種怡人的心性，一種忘卻功名利祿的自然之心。是誰在後世吟誦：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。又是誰在感嘆：子非魚，安知魚之樂？同學們，面對自然，你的感受又是如何呢？一千多年後的今天，我們越來越難以找到文中的世界，這又是什麼緣故呢？請你就“人與自然”這個話題談一談你的思考。
《與朱元思書》教學設計 篇9
教學目標：
1．藉助工具書和課下注釋，初步感知文章大意；反覆誦讀，達到熟讀成誦。
2．體會文中作者“追求自由”的情懷，理解作者所創設的意境，把握課文的主旨。
3．深入文章意境，吟詠體會，體會文章的結構美、意境美、志趣美、語言美，從中獲得美的享受。
教學重點：
體會文章的結構美、意境美、志趣美、語言美
教學方法：
朗讀、背誦；自主、合作、探究
一、導入：
“山川之美，古來共談”，江山如此多嬌，引無數騷人墨客吟詩作文，爲今人留下了衆多膾炙人口的山水佳作。天下佳山水，古今推富春。(元吳桓贊)富春江早已爲世人所熟知。其中最著名的就是南朝梁代著名駢文家吳均的《與朱元思書》，僅用114字便生動逼真地描繪出富春江沿途的旖麗風光，被視爲駢文中寫景的精品。吟誦此文，可謂美不勝收。作者及作品
二、作家作品介紹：
吳均，字叔庠(xiáng)，南朝梁代著名文學家、史學家。出身寒賤，好詩文，文章風格清拔有古氣，稱爲“吳均體”。爲人耿直，因私下撰寫《齊春秋》，如實記錄齊、樑歷史，被焚書稿並免職。後奉詔撰寫通史，未成而卒。
本文是吳均寫給友人朱元思的信，描繪了富陽、桐廬一帶富春江山水的優美景色，抒發了嚮往自然、厭棄塵俗的心態。
本文爲駢文，起源於漢魏，形成於南北朝。全篇以雙句爲主，講究對仗、聲律和藻飾。其中以四句、六句相間定句者又稱“四六文”。
三、讀得順暢。
自主朗讀，熟悉課文。
要求：
1、讀得流暢響亮。
2、讀得字正腔圓。
3、讀得抑揚頓挫。
4、讀得層次分明。
具體實施如下：
A、生自由讀。
B、抽一位同學來讀。
C、請同學對剛纔那位同學的朗讀進行點評。
D、教師朗讀課文。
E、學生評價教師的讀法。
四、課文學習：
學生活動：
學生藉助課下注釋和工具書疏通文義，不解之處可提出疑問，共同商議解決。
教師活動：
①風煙俱淨，天山共色（俱：都共：相同色：顏色）
風停了，煙霧都消散盡淨，高爽晴空一塵不染，與青青遠山融爲一色。
②從流飄蕩，任意東西（從：沿、順流：江流東西：虛指，作者隨心所欲觀賞景物使船所至）
我乘着船隨着江流飄浮移動，隨心所欲任船所至觀賞景物。
③自富陽至桐廬，一百許裏，奇山異水，天下獨絕。（許：用在數詞後，表示約數“左右、上下、大約獨絕：獨一無二）
從富陽到桐廬，一百里左右，奇山異水，是天下獨一無二的美景。
④水皆縹緲，千丈見底（縹緲：青綠色。縹，本義是青白色的絲織品；碧，本義是“石之青美者”，青色美玉，用在一起組成近義聯合式複合詞。）
富春江水都呈青綠色，深深的江水清澈見底。
⑤游魚細石，直視無礙
遊動的魚兒和細小的石子，一直看下去，可以看得很清楚，毫無障礙。
⑥急湍甚劍，猛浪若奔（湍：急流的水。甚劍：甚於劍，比劍還快。奔：飛奔的馬。甚、若互文。）
湍急的水流比劍還快，兇猛的巨浪就像奔騰的駿馬。
⑦夾岸高山，皆生寒樹；負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峯
負：憑藉，仗恃。競：爭逐。上：向上。軒邈：本義是高遠的意思，這裏形容詞做動詞，比高遠，意思是這些高山彷彿都爭着向高處和遠處伸展。直：筆直地。指：向，這裏是向上的意思。
夾江兩岸的高山上，都生長着耐寒常綠的樹木；高山憑依着高峻的山勢，爭着向上，這些高山彼此都爭着向高處和遠處伸展；羣山競相爭着高聳，筆直地向上形成無數個山峯。
⑧泉水激石，泠泠作響。好鳥相鳴，嚶嚶成韻。
激：衝擊。作：發出。響：聲響。好鳥：美麗的鳥，又說百鳥。韻：和諧之聲。
泉水飛濺在山石之上，發出清越的泠泠之聲。百鳥相互和鳴，鳥聲嚶嚶，和諧動聽。
⑨蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。
千、百：言其多。轉：同“囀”，鳥婉轉地叫。這裏指蟬鳴。無絕：不絕，與不窮對偶。
蟬兒長久地叫個不停，猿猴長時間地叫個不停。
⑩鳶飛戾天者，望峯息心；經綸世務者，窺谷忘反。
鳶：鴟，俗稱老鷹。鷂鷹。戾：到。息：停止，平息。經綸：整理絲縷，引申爲處理國家大事。反：歸，還。
像老鷹飛到天上爲名利極力追求高位的人，看到這些雄奇的高峯，追逐功名利祿的心就平靜下來；那些辦理政務的人，看到這些幽美的山谷，就會流連忘返。
⑾橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。
柯：樹枝。疏：稀疏。交：互相。映：掩映。
橫斜的樹枝在上面遮蔽着，即使在白天，也還像黃昏時那樣陰暗；稀疏的枝條交相掩映，有時也可以見到陽光。
整體感知課文內容，列出文章的結構圖。
五、深入探究，從審美的角度關照課文內容。
具體實施方法：
由教師給出探究的角度，適當提出一些探究的問題，鼓勵學生自己提出問題，小組內部合作解決問題，焦點問題，全班共同探討，提倡有不同的見解。
1、文章在結構上的突出特點是什麼?
提示：文章首段以“奇山異水，天下獨絕”八字總領全篇，二、三兩段分承“異水”和“奇山”兩方面，環繞“獨絕”二字展開生髮和描摹，結構上綱舉目張，脈絡分明。
2、寫景順序和詳略上有何特點?
提示；寫景順序上先“水”後“山”，由近及遠，逐層展開，符合“從流飄蕩”的觀景習慣，條理清楚。寫景重點上，全文詳寫“山”略寫“水”；寫“水”的部分，詳寫靜態略寫動態；寫“山”的部分，詳寫動態略寫靜態。這樣既突出景物主要特徵，又顯得詳略適宜，輕重有度。
3、文章是如何抓住“異”和“奇”兩字來寫水和山的?
提示：第二段寫“異水”。先抓住其“縹碧”的特點，寫江水之色，“千丈”寫江水之深，“見底”寫江水之清，“游魚”寫江水之淨。然後以比喻誇張的手法，勾勒其急湍猛浪的激越美。這樣描寫，靜中有動，動靜結合，顯示出富春江水的秀麗之美和壯觀之美，突出地表現了一個“異”字。
4、你從泉聲、鳥聲、蟬聲、猿聲中聽到了什麼?
提示：聽到的是歡快的聲音，它們匯成了一曲對生命的頌歌，把這寂靜的山谷，變成一個熱鬧、和諧、歡樂、詳和的'世界。山包容了這些生命，這些生命給這山以無限生氣。
5、本文重在寫景，直接抒情言志的語言很少。但歷來優秀的文章都講究情景相生，我們從作者對景物的描寫中，從寥寥幾句寫觀感的語句中，領略到作者怎樣的情感和志趣?(請先找出表現作者情感的語句)
提示：高雅的志趣、高潔的情懷。我們可以從首段“從流飄蕩，任意東西”一句中，感受到一種享受自己、無拘無束、無牽無掛的輕鬆愜意；從對山水的描寫中，體會到作者對自然、自由的熱愛，對生命力的讚頌。更令人讚賞的是，在描繪山景時，作者插入兩句觀感：鳶飛戾天者，望峯息心；經綸世務者，窺谷忘返。”這幾句感受，不僅從側面襯托出險峯幽谷的奪人心魄的魅力，更是傳達出山水巨大誘人的魅力，使作者產生隱居之想，表達作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務的厭倦。
6、本文是駢文，請找出文中出現的對偶句，並說說它們的妙處。
泉水激石，冷冷作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻；蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕；鳶飛戾天者，望峯息心；經綸世務者，窺谷忘返
提示：句式整齊、音韻和諧、對比立意、相映成趣，讀來琅琅上口，節奏感極強。
六、拓展延伸：
請談談對“鳶飛戾天者，望峯息心，經綸世務者，窺谷忘返。”的理解。
提示：這句話中雖然流露出作者亟思奮發有爲，終未顯達，因而有些消極遁世的思想情緒，但所蘊含的自然美的審美情趣，教育意義是不容忽視的。你看，那些汲汲於追求個人名利，四處奔走，苦心經營的人，面對“負勢競上，互相軒邈”的奇峯。聆聽“泠泠作響，嚶嚶成韻”的美聲，不禁心曠神怡，移情于山水而淡泊了功名利祿之心。
假如我們置身山水，是否會產生和作者類似的想法?賞景產生的感情是由欣賞者的處境和心態決定的。樂景可以產生樂情（如：《社戲》），樂景也可以產生哀情（如：《小石潭記》）。同樣，富春江山水能使政治上失意的吳均產生退隱之心，也可使我們這些朝氣蓬勃的青年人產生積極進取之心，也可使一些遭遇挫折而不能正確對待的青年在感情上與作者產生共鳴。
板書設計
與朱元思書吳均
奇山異水
主旨鳶飛戾天者，望峯息心，經綸世務者，窺谷忘返
天下獨絕
《與朱元思書》教學設計 篇10
【情況分析】
1、文本分析：這是一篇山水小品，也是一篇極佳的美文。所以將在瞭解文章大意的基礎上，側重在朗讀中感悟，引導學生通過想象與聯想來感受語言的表現力，使學生能在獨立閱讀的過程中有所發現、有所收穫，培養學生的審美能力。
2、學情分析：學生對這樣的文言文一般是喜歡朗讀多於理解。學生基礎較好，平時課堂氣氛較活躍，部分學生敢於發言。
【教學目標】
1、通過朗讀，理解課文內容，培養學生的語感。
2、通過朗讀，培養學生獨立閱讀，鑑賞文學作品的能力，領悟作品表現出的音樂美。
【教學媒體】
多媒體。
【教學時數】
一課時。
【教學重點】
朗讀，培養學生的語感，領悟作品表現出的音樂美。
教學內容 時間 教師活動 學生活動 設計意圖
常規活動課前
輪流值日，一學生講故事，其餘學生從內容的選擇、表達的流暢方面評價。 常規活動，訓練學生膽量;知識積累。
導 1分鐘
山川之美，古來共談，天下西湖三十六，其中最好是杭州。然而 ，只要你再向前跨出一步，你一定會驚喜地發現，有一條秀絕人寰的富春江，如綠色的飄帶縈繞徜徉在青翠的羣山間。古往今來，有多少遊客爲這山光水色所傾倒，留下了多少詩篇，多少畫卷，多少膾炙人口的美麗傳說吳均的《與朱元思書》一文就是其中的`一篇，讓我們一同去欣賞。
板書課題。
營造氛圍，爲下文的學習作鋪墊。
讀 6分鐘
1、教師範讀，配畫面、音樂。
要求：記讀音、句式停頓的處理。 聽教師範讀課文。
2、朗讀：個人讀，再齊讀，側重注意句讀。 初步感知課文，把握課文大意。
學 6分鐘 放幻燈片。
講解重點詞句。 自由朗讀，對照課文註釋，理解文章大意。就詞句和文章內容提出疑問。 檢查學生對文言文的理解能力，進一步理解課文。
析 20分鐘
三讀：理清課文結構。①文中哪一句話最能概括本文所寫景色的特徵?你爲什麼這麼認爲?②文中哪些地方體現了山奇和水異?(小結，投影：景 奇山 看(高山寒樹，軒邈成峯) 聽(泉水作響，好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕。)異水 清(千丈見底，直視無礙)急(急湍甚箭，猛浪若奔)
四讀：明辯課文主旨。討論：本文重在寫景，直接抒情言志的語言很少。但歷來優秀的文章都講究情景相生，我們從作者對景物的描寫中，從寥寥幾句寫觀感的語句中，領略到作者怎樣的情感和志趣?
提示：高雅的志趣、高潔的情懷。我們可以從首段從流飄蕩，任意東西一句中，感受到一種享受自己、無拘無束、無牽無掛的輕鬆愜意;從對山水的描寫中，體會到作者對自然、自由的熱愛，對生命力的讚頌。更令人讚賞的是，在描繪山景時，作者插入兩句觀感：鳶飛戾天者，望峯息心;經綸世務者，窺谷忘返。這幾句感受，不僅從側面襯托出險峯幽谷的奪人心魄的魅力，更是傳達出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務的厭倦。
請一小組朗讀，再分組討論。
請兩個小組分析作者是如何分別交代山奇和水異的。
其餘小組補充。
學生齊讀寫山奇和水異的段落並嘗試背誦。
自由朗讀課文，先找出表現作者情感的語句，再討論。背誦。
在朗讀的基礎上，領會內容，理清文章結構，培養學生獨立閱讀及對語言文字的感悟能力，給學生美的享受。
比較 5分鐘
投影《三峽》，要求學生比較兩篇文章寫山、水的異同。
思考作答。
學會自己小結，訓練學生的歸納能力。
練 1分鐘
1、欣賞歷代文人墨客對富春江美景的讚美。 唐朝韋莊稱富春江錢塘江盡到桐廬，水碧山青畫不如。 宋代蘇東坡亦譽：三吳行盡千山水，猶道桐廬景情美。 元代吳桓讚道：天下佳山水，古今推富春。 清劉嗣綰一折青山一扇屏，一灣清水一條琴。無聲詩興有聲畫，須在桐廬江上導。
2、根據課文的意境，充分展開聯想和想像，拿起手中的畫筆或用電腦創作一組富春江山水明信片系列，大家共同欣賞。
《與朱元思書》教學設計 篇11
教學目標
1、瞭解一些文言知識，積累一些常見的文言實詞、虛詞、句式。
2、感受文中所描寫的富春江獨特的自然美景。
3、把握本文景物描寫的特點。
4、背誦並默寫全文。
5、指導學生積累文言知識，重視朗讀訓練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力。
6、理解作者所創設的意境，體會文中作者追求自由的情懷，把握課文主旨。
7、引導學生品味賞析文章的意境美、志趣美、語言美，培養對語言文字的感悟能力，逐步提高鑑賞水平。
教學重點
1、引導學生感受作品的意境美、志趣美、語言美。
2、背誦課文。
教學難點
理解“鳶飛戾天者，望峯息心；經綸世務者，窺谷忘反”的含意。
課時安排2課時
教學過程
第一課時
一、導語設計
吳均的《與朱元思書》爲我們留下了獨具特色的富春江景，讓我們細心體味、盡情觀賞。
二、作者簡介
三、朗讀課文，整體感知文意，感受作品的聲韻美。
1、教師配樂朗讀課文，學生初步感知文意。
教師提示讀音：
縹碧（piǎo）急湍（tuān）軒邈（xuānmiǎo）泠泠（líng）
戾天（lì）鳶飛（yuān）經綸（lún）橫柯（kē）
2、指名學生讀課文。
四、學生自讀課文，對照註釋，藉助工具書，翻譯課文，理解文意。
1、學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難語句。
2、同桌之間討論交流，解決疑難問題，教師巡視酌情指導。
3、各小組提出難以解決的問題，全班共同討論解決，可以指定某位同學回答，也可請老師回答。
4、教師指導學生積累詞語，理解文句。
五、理清背誦思路
根據文章想象富春江美景，把握各段的寫景重點及景物特徵，體會文章整體佈局的巧妙。
學生分六小組交流，每組在統觀全篇的基礎上重點負責一個語段，然後各組選一位代表進行全班交流。
六、學生根據板書所顯示的詞語提綱，嘗試背誦課文。
千丈見底水之清
異水
急湍猛浪水之急天
從高山寒樹樹之奇下
流負勢軒邈山之勢獨
飄奇山泉鳥蟬猿山之音絕
蕩息心忘反山之力
橫柯疏條林之密
七、佈置作業
背誦並默寫《與朱元思書》。
第二課時
一、檢查背誦
二、根據課文內容，想象富春江雄奇秀麗的景色，並用自己的語言進行描述。和課文對照，感受作品的'意境美。
1、選兩位同學用自己的語言描述富春江美景，其餘同學點評。
2、提問：本文爲我們呈現了怎樣一種意境？
學生思考，交流。
三、悉心體味，感受作品的志趣美。
提問：本文重在寫景，直接抒情言志的語言很少，但歷來優秀的詩文都很講究情景相生，水乳交融，請反覆品味課文，看看作者描寫景物時流露出怎樣的情感和志趣？（學生自由發言，教師總結。）
四、揣摩語言，賞析文章的語言美。
1、教師以記者採訪的形式與學生交流，請學生談談本文的語言有何特點。
2、師生共同品味文章寫景文字的形象生動。
（1）風煙俱淨，天山共色。
（2）水皆縹碧，千丈見底。
（3）游魚細石，直視無礙。
（4）急湍甚箭，猛浪若奔。
（5）夾岸高山，皆生寒樹。
（6）負勢競上，互相軒邈。
（7）泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。
學生自由選句品味寫景的妙處，只要學生能說出一點，教師即應給予褒揚。
3、學生齊誦這幾句話，感受其語言美的特質。
五、探究拓展
馬克思說：“人創造環境，同樣環境也創造了人。人通過社會實踐活動可以改造自然、美化自然，使之成爲適於人類生存的美好環境；另一方面，美的自然環境也可以美化人，使之受到教育和陶冶而變得更完美，更高尚。”結合這段話，談談你對“鳶飛戾天者，望峯息心；經綸世務者，窺谷忘反”的理解。（學生自由發言）
六、課堂小結
七、佈置作業（完成課後習題）
尹可泉
《與朱元思書》教學設計 篇12
教學目的：
1、引導學生養成誦讀的習慣，培養文言語感。
2、用心領悟課文內容，養成積累語彙的習慣。
3、提高學生欣賞品位，培養學生審美情趣。
教學設想：
本文是一篇充滿詩情畫意的山水遊記，引導學生在課文閱讀中感悟美、品位美、嚐到樂趣。
教學過程 ：
一、導入 ：
1、同學們，五一假期馬上要到了，你最大的願望是什麼？（旅遊），老師給你推薦一個旅遊勝地富春江，那兒可是一個很美的地方，我從網上收集了好多圖片，想先一曙爲快嗎？
多媒體展示圖片，學生欣賞。
2、欣賞完後，請學生談感受。
3、師：宋代作家吳均他也曾一遊富春江的，併爲之陶醉，想知道吳均有何感受嗎？今天，就讓我們一起去品讀這篇曾在文壇上獨樹一幟的寫景小品文《與朱元思書》。
二、初讀，整體感悟。
1、齊讀文題，指名釋題（多媒體出示）。
2、你覺得慶該怎樣學這篇文言文？
學生討論交流，再指名回答。
師歸納讀的方法。（多媒體出示）
3、生自讀課文，給10分鐘時間→找出不懂的地方。
4、檢查生自讀情況：（多媒體出示試題）
①字的讀音。
②實詞、虛詞的意思。
③句子的翻譯。
5、指名有感情地讀，生點評。
6、師範讀，生再次欣賞畫面。
三、細讀，品悟文章美。
1、你覺得富春江美嗎？美在哪裏？
2、再次品讀，找出表現富春江美的句子。
3、學生髮言，談感受。
4、師小結：富春江的確美，美在它的碧波盪漾，美在它的魚羣穿梭，美在它的寒樹羣山，美在它的鳥鳴猿啼，置身於此山此水中，作者不禁發出感慨，你能在文中找出表達作者內心感受的句子嗎？
鳶飛戾飛者
5、你怎樣理解這個句子呢？談感受？
師：這山這水，多誘人啊，讓人忘記一切煩惱，一切世俗，讓人的心變得寧靜透明，讀到這句，讓我在感受了自然之美之餘感受到了深遂的`情景之美，大自然的力量真是太神奇了！
6、讓我們在美的享受中去享受美，美美地讀一讀吧！（齊讀）
四、課外延伸：
1、出示羅丹的名言名句。
2、學生欣賞短片，屏幕顯示一幅幅優美的畫面，有關於季節的，有關於動物的，有關於運動的，有關於親情的讓學生欣賞，欣賞完後讓學生就自己的發現或感悟寫一句關於美的格言，寫一首小詩即興發言。
五、小結：同學們，我們人類對美的追求是永無止境的，我們這個社會需要美，我們這個時代需要美，那麼就請大家去發現生活中的美，感受生活中的美，更要去創造生活中的美，這樣我們的生活也會因此而更加美好！
《與朱元思書》教學設計 篇13
【教學目的】
1、誦讀、釋詞、譯句相結合，積累有關文言實詞（許、急、奇、好等）。
2、利用關鍵詞語分析課文結構、輔助背誦。
3、在理解的基礎上，想象作者創設的意境，體會作者“追求自由”的情懷，把握主旨。
4、提高學生審美能力。
【教學步驟】
一、課文準備
教師提問，學生舉手搶答
1、齊讀：吳均的詩歌《山中雜詩》》：山際見來煙，竹中窺落日。鳥向檐上飛，雲從窗裏出。
2、提問：
1）這首詩是誰寫的？
2）寫了什麼？
3）你還知道關於這個作傢什麼知識？
明確：
1）吳均
2）寫“景”，作者居住在深山的一座茅屋裏，看到的煙、落日、鳥、雲這四種景物
3）吳均（南朝），字叔癢，是一位善寫山水的大家。
樑朝吳興故彰（今浙江省安吉縣）人。他出身貧寒，爲人性格耿直，好學，有俊才。他的詩文“清拔有大氣”，曾得到當時文壇領袖沈約的稱賞。當時有的人效仿他這種文章，稱“吳均體”。吳均著有《後漢書注》、《齊春秋》、《廟記》等書，後來都失傳了。
3、引入：今天我們來欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇——《與朱元思書》
二、課文閱讀
（一）、一讀課文：讀準字音和句讀
1、欣賞：放配樂錄音，要求學生仔細聽課文，在書上記下讀音、句讀。
2、質疑：是否有還不明白的讀音、句讀？（舉手提問）
明確：縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天的讀音
3、朗讀：學生齊讀課文。要求讀出流暢感和美感。
（二）二讀課文：正確釋詞並譯句
1、朗讀：出聲散讀課文，請學生圈出不能解釋的詞句，準備提問。
2、導讀：教師投影補充註釋，幫助理解
1）獨絕：獨一無二。
2）負勢競上：依憑（高峻的）形勢，爭着向上。這一句的主語是“高山”，不是“寒樹”，從下文“千百成峯”可以看出。
3）“好鳥相鳴，嚶嚶成韻”：語出《詩經·小雅·伐木》“伐木丁丁，鳥鳴嚶嚶……嚶其鳴矣，求其友聲”。所以“好鳥”的“好”是友好，友愛的意思。韻：和諧的聲音。
4）“鳶飛戾天”：語出《詩經·大雅》，原詩以“鳶飛戾天，魚躍天淵”起興，意思是鳶飛到天上，魚在深淵中跳躍。本文作者只是借用《詩經》的語言材料，所表達的意思與原詩無關。
3、質疑：對照註釋，是否能一句一句解釋？同桌之間互相說說看。
4、討論：有什麼覺得不好解釋和翻譯的？課堂討論解決
明確：以下句子要能夠正確翻譯
1）風煙俱淨，天山共色：風塵和霧氣全部消散一片明淨，晴空和青山顯現着共同的顏色。
2）從流飄蕩，任意東西：任憑（船兒）隨着江流往東或是往西。
3）急湍甚箭，猛浪若奔：飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無異。
4）夾岸高山，皆生寒樹：緊貼兩岸的山上，長滿了常青（陰森森）的樹木。
5）負勢競上，互相軒藐：樹木憑着山勢，彷彿爭着向遠處高處伸展。
6）鳶飛戾天者，望峯息心：那些像老鷹那樣極想得到名利的人，看到這樣雄奇的山峯就會平息熱衷功名利祿的心。
7）橫柯上蔽，在晝猶昏：橫斜的大樹枝遮蔽着天空，即使白天也與黃昏無異。
8）疏條交映，有時見日：稀疏的小樹枝交織的地方，有時或許還可以漏出點陽光。
（三）三讀課文：理清課文結構和主旨
1、朗讀：齊讀課文。
2、欣賞：教師分發欣賞板塊，學生自讀。
3、質疑：教師投影問題，小組再讀課文，根據欣賞板塊討論：
1）找找看，文中哪一句話最能概括課文所寫景物的特徵？爲什麼？
2）作者是怎樣一步步展現這個“異”和這個“奇”字的？
3）根據文句你能悟出作者寫這篇文章時的心情嗎？
4）本文的語言有什麼樣的特點？
三、板塊一—全譯文
（那空中的）煙霧都消散淨盡，天空和遠山呈現出相同的顏色。（我乘着船）隨着江流飄流蕩漾，任憑船兒東西漂泊。從富陽縣到桐廬縣（相距）一百里左右，奇山異水，是天下絕無僅有的。
江水呈現清白色，（清澈得）千丈深也能見到水底。游魚和細石可以看到清清楚楚，毫無障礙。（那飛騰的）急流比箭還快，洶涌的波浪猛似奔馬。
兩岸的高山，都長着鬱鬱蔥蔥的樹木，使人看了有寒涼之意，（高山）憑着（高峻的）形勢，奮力直向上聳，彷彿互相競賽向高處和遠處發展；（它們）都在爭高，筆直地指向（天空），形成了成千成百的山峯。泉水衝激着石頭，發出冷冷的清響；好鳥兒相向和鳴，唱出和諧而動聽的聲音。（樹上的）蟬兒一聲接一聲不斷地叫，（山中的）猿猴也一聲一聲不住地啼。那些懷着對名利的渴望極力高攀的人，看到這些雄奇的山峯，就會平息熱衷於功名利祿之心；那些辦理政務的人，看到（這些幽美的）山谷，也會流連忘返。橫斜的樹枝在上面遮蔽着，即使在白天，也象黃昏時那樣陰暗，稀疏的枝條交相掩映，有時可以見到陽光。
板塊二——吳均的文學創作
《梁書·吳均傳》說他文體清拔有古氣，在當時頗有影響，時稱吳均體。其詩今存 140餘首，多爲友人贈答、贈別之作。音韻和諧，風格清麗，屬於典型的齊樑風格；但語言明暢,用典貼切,無堆砌之弊。吳均善於刻畫周圍景物來渲染離愁別緒。如輕雲紉遠岫，細雨沐山衣，白日遼川暗，黃塵隴坻驚，寫景都很細緻。
吳均很注意向樂府民歌學習，擬作了不少樂府古詩，如《行路難》 5首、《胡無人行》、《從軍行》等，雖辭藻華美，但不失剛健清新的氣息，有鮑照餘緒。
吳均善於以駢文寫書信,今存《與施從事書》、《與朱元思書》、《與顧章書》3篇,俱以寫景見長。《與朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節錄，可自成一篇寫景散文。文中描寫了自富陽至桐廬一百里間的山光水色。天下聞名的富春江景色被寫得細入毫髮。
板塊三——吳均體
梁武帝曾經斥責吳均：“吳均不均”，活畫出他的個性。他不僅越職私撰歷史，而且偏實錄梁武帝的痛處。文如其人，雖用當時盛行的`駢體，但卻別具一格，駢中帶散，一任性氣，自成一體，謂之曰：“吳均體”。
板塊四——吳均的志向
吳均家世貧賤,終生不得意,他的一些作品中也往往表現出寒士的雄心和骨氣，如《贈王桂陽》鬆生數寸時,遂爲草所沒。未見籠雲心，誰知負霜骨,借松樹來吐露懷才不遇的牢騷，其構思立意很象左思的鬱郁澗底鬆和陶淵明的青松在東園。再如《梅花落》、《行路難》、《贈別新林》等詩中，也含蓄地抒寫了渴望有所作爲的心情。
明確：
1）“奇山異水，天下獨絕”是景色的特徵，全文都圍繞着“”奇“異”這兩個字展開。
2）景——異水： “清” （千丈見底、直視無礙） “急” （急湍甚箭，猛浪若奔）
奇山： “看” （高山寒樹，軒藐成峯） “聽” （泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕）
3）無拘無束、任性自得 （負勢爭高，息心忘反）雖亟思奮發有爲，但終未顯達，因而有些消極遁世的思想情緒。
4）文句清新優美，寫景狀物細緻，句式“兩兩相對”，又駢中帶散。
四、課文拓展
1、 教師出示欣賞板塊
2、 小組自讀選文，討論說出大致文意
板塊五——《與顧章書》
僕去月謝病，還覓薜蘿。梅溪之西，有石門山者，森壁爭霞，孤峯限日，幽岫含雲，深溪蓄翠。蟬吟鶴唳，水向猿啼，英英相雜，綿綿成韻。既素重幽居，遂葺宇其上，幸富菊花，遍饒竹實。山谷所資，於斯已辦，仁智所樂，豈徒然哉？
註釋：〔謝病〕因病而自請退職。
〔還覓薜蘿〕意思是正準備隱居。薜，薜荔；蘿，女蘿，都是植物名。屈原《楚辭?九歌?山鬼》：“若有人兮山之阿，披薜荔兮帶女蘿。”後以此代指隱士的服飾。
〔梅溪〕山名，在今浙江安吉境內。
〔森壁爭霞〕陰森陡峭的峭壁與天上的雲霞爭高。
〔孤峯限日〕孤特聳立的高峯遮斷了陽光。
〔幽岫〕幽深的山穴。 〔英英〕形容聲音和諧動聽。
〔綿綿〕形容聲調悠長。 〔重〕這裏是嚮往的意思
〔葺宇其上〕在上面修建屋舍。葺，修建。
〔幸富菊花，偏饒竹實〕幸好菊花、竹實很多。富，充裕。偏，特別。饒，豐富，竹實，又名竹米，狀如小麥。菊花、竹實，都是隱士所食之物。
〔山谷所資，於斯已辦〕意思是說，山谷中隱居生活的必需品，這裏都已具備。資，提供。辦，具備。
〔仁智之樂〕意思是，佳山秀水爲仁人智士所喜愛。《論語?雍也》：“知者樂水，仁者樂山。”
五、課文作業：
1、完成課後練習和同步練習。
2、背誦課文，準備默寫。
3、將課文拓展的《與顧章書》改寫成現代漢語的小散文，注意既要語言自然又不要失卻原文的韻味。
