二年級下語文所見的教學反思大綱
篇一：二年級下語文教學反思-1所見-人教版2
在我國源遠流長的文學史上，古代詩歌是五彩繽紛的文學殿堂裏最耀眼的瑰寶，是燦爛的中華文明的象徵之一。從楚辭漢賦到唐詩宋詞，怏怏大國的詩風詞韻陶冶了一代又一代的華夏兒女。詩歌短小精悍，字字珠璣，常常是一字驚人，一字道破天機。錘鍊的語句包含着豐富的內容，一首好詩本身就是一幅優美的圖畫，一段精彩的敘述。讀者在誦讀過程中，大可以展開豐富的想象，神遊萬仞。學習積極健康的古詩，不僅能夠提高個人的文學素養，對於人類的高尚情操的培養也大爲裨益。新教材選編的古詩，集思想美、語言美、藝術美、形式美於一體，同時，在課後又編了小學生古詩教學７０首。可見在課改的今天，古詩文學習的重要性。那麼，如何進行古詩文的教學呢？
雖然，我個人對古詩是情有獨鍾的，但是我始終認爲古詩教學教師本身應該有深厚的功底，而我自己還好象欠缺了許多，加上古詩只可意會不可言傳的韻味，更是無法將自己的理解準確地傳遞給學生。而且，我認爲，小學生誦讀古詩應該有一定的文化、語言積澱。因此，我雖然喜歡古詩卻不感輕易嘗試。這次之所以選擇上古詩，源於幾個原因。一是去年在網上看到全國第五屆閱讀教學大賽上，王自文的古詩教學課堂實錄，雖然，我沒有親臨現場，但也看得心潮澎湃，網上更是好評如潮。於是，有一種想嘗試的衝動。其二是因爲去年的平湖雙高課選了許多古詩，難度很大，我也想挑戰一回自己，最後是因爲，我覺得教材選擇這麼多古詩肯定有它的道理，作爲教材，我們肯定要教，而且要教好，於是，我就大膽的嘗試了一回，因爲女兒生病了，
所以偷了點懶，選擇了去年備好的一份一年級的教案。由於自己的水平和一年級學生的底蘊還不夠，所以，嘗試可能不是很成功。下面，我就把自己的教學意圖和大家商討一下。
一、誦讀──縱情地渲染詩味
讀書百遍，熟讀成誦，是語文教學最根本最有效的方法。許多有識之士認爲，要搶救兒童記憶的黃金時代，摒棄繁鎖的講解，在青少年中實施中華古詩文的誦讀工程是非常有必要的。人民教育出版社的蔡玉琴老師在關於人教版小語教材中特別提到：低年級的古詩教學，要順應兒童喜讀好背，記憶力強的特點，鼓勵學生多讀多背，教學重點放在讀、背和識字寫字上。古詩內容教師一般不要主動講，生字詞稍加解釋，對學生提出的問題可作簡要回答，要把時間放在熟讀成誦和識字寫字上，切不可逐字逐句講解。新課標也指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”大量事實證明：低年級學生學古詩，靠老師的.逐句串講，根本行不通；必須更多地藉助讀，讓學生在反覆誦讀中識字、學詞、析句、理解內容，培養閱讀能力及習慣。低年級古詩課堂教學中，教師應始終以學生讀書爲本。於是，在初讀古詩時，我要求學生自己對照拼音，劃出生字，做到讀準音，不丟字添字，把詩讀正確流利。自讀後，又指名個別學生大聲朗讀，讓學生相互評議，讓他們糾正指導讀錯的字詞。接着變換多種朗讀形式，如個別讀、同桌讀、齊讀。爲了激發讀的興趣，我又建議舉行朗讀比賽，組內朗讀後推薦比賽讀，分男女生讀、全體讀等，讓學生在變換中領會讀的樂趣，悟
出詩的意境，提高朗讀能力。短短１０分中左右的時間，學生讀詩不下八遍，學生讀得不累，而且越讀興致越高，他們的朗讀一次比一次讀得有味，大多學生能夠熟讀成誦，當堂背誦是根本不成問題。
“詩是有聲的畫”。在安排充裕的時間給學生反覆朗讀，熟讀成誦的基礎上，我又以配樂吟誦做示範，學生吟誦的熱情更高了，吟誦的效果也更好了。學生就是在熟讀成誦的過程中，加深了理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感美的滋養和藝術美的薰陶。同時我又圍繞詩的題眼“所見“，請學生說說，讀着讀着，你彷彿看到了什麼？你聽到了什麼？調動學生的多種感官去感受和體驗詩的優美意境。使學生與詩人產生共鳴，用朗讀表現了牧童活潑機靈的性格。學生讀熟了，背會了，記牢了，教學目的也就達到了。這樣的誦讀，猶如動聽優美的音樂融入於耳，愉悅於心，何樂而不爲？
二、想象──入情地再現意趣
古詩文中異彩紛呈地閃耀着美的光華，令人爲之心熱，爲之神往。其描景記事寫人表意，無不悅人目、動人心、觸人思、怡人情。一首詩就是一個完整的統一體，詩的意境是詩人匠心經營的心靈王國。雖然，我們屏棄支離破碎地分析理解，但是讀了以後，我們也要讓學生明白詩中寫了什麼，這個明白的要求是能借助插圖、情景，明白大意即可。
古人云：書讀百遍，其義自現”。在前一階段學生反覆讀文的基礎上，學生是可以憑藉自己的知識經驗對古詩有所感悟、有所理解的。原來的設想是讓學生交流你讀懂了什麼，但考慮到一年級學生的特點
和水平，我還是不敢放手，於是通過情景的再現來讓學生了解大意，通過想象來感受意趣。
如：片段一
１、情景導入：
一天，詩人袁枚在郊外散步，走着走着，他停下了腳步，他看到了什麼呢？
（課件演示：牧童騎黃牛的情景。）
２、引導學生髮揮想象說具體說生動。
３、是呀，小牧童騎在牛背上，多麼自在呀，他看到藍藍的天、綠綠的樹、青青的草，紅紅的花，心裏別提有多高興了，就唱起歌來了。（播放音樂）他的歌聲怎麼樣？（你的聲音也很響亮）
４、袁枚看到這麼活潑可愛的牧童，聽到這麼嘹亮動聽的歌聲，脫口就吟出兩行詩。
出示：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
５、自己讀讀：
試着想想這兩行詩是什麼意思呀，然後跟同桌交流一下，有不懂的字詞把他圈出來，等會兒請大家幫忙。
交流理解：
有不理解的詞嗎？重點理解“振”、“林樾”。
６、看看圖上牧童的神態，聽聽他的歌聲，想象一下他的心情，誰能用自己的話說說這兩句詩的意思？
７、他正唱得高興呢，忽然聽到了──（放蟬鳴聲）於是，他就??（想象他會幹什麼）隨機出示圖片。
學生猜測牧童“下牛、閉口、捕蟬”的情景。
這一環節的教學我藉助課件，充分調動學生的視覺、聽覺感受和豐富的想象力，將整首詩以“袁枚出遊所見”的故事形式貫穿始終，讓學生形象感知詩中所描繪的畫面，從而讓學生進入詩所描繪的情境中。強調學生的自悟自得，互助交流，重視朗讀的指導。通過朗讀來表達自己體會到的詩意，從而積澱語感。最後，我又讓學生做一個小牧童，邊表演，邊誦讀，相信古詩的大意學生是可以明白的。
三、拓展──積極地閱讀和創造
由於古詩語言精煉、意境深邃，往往突破時空的限制，詩意跳躍性大，給學生提供了一個廣闊的思維擴展、想象的空間，讓他們盡情地在思緒的太空中翱翔。教師可讓學生藉助畫筆，將詩中描繪的情境簡單地勾勒出來，或將古詩改寫成小故事等等。由於這首詩有一定的故事情節，於是，我佈置的一個作業是把這首詩編成一個故事講給家長聽。
詩從自然中來，從勞動中、從生活中來。在教學活動中，爲了讓學生受到直觀的薰陶感染，我們還可以開展一些有創意的活動，如帶學生走出來，下鄉村欣賞“一去二三裏”，上田頭體驗“汗滴禾下土”，臨池畔傾聽“曲項向天歌”，在夜晚模仿“舉頭望明月”??這樣，詩與意相印證，情與景相交融，使學生在真切的體驗中怡情、悟性、開智、明理。
篇二：《所見》教學反思
《所見》這首詩，簡單明瞭的語句展示了“意欲捕鳴蟬”的樂趣：那天真爛漫、童心童趣的小牧童，坐在牛背上高聲歌唱的時候，是那樣自在神氣！想去捉蟬的時候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多麼專注啊！整首詩童趣橫生，情趣盎然。下面是《所見》這首詩的教學反思：我在《所見》的教學過程中主要是這樣做的：
在學習生字的環節中，我請同學們看“蟬”字。讓學生理解蟬是一種昆蟲，所以有蟲字旁。同時讓學生結合《金蟬脫殼》這篇文章，讓學生如體會那小牧童想捕蟬時的神態。學生們對於接下來的學習更有興趣了。
由於《所見》這首古詩比較淺顯，所以我告訴學生們說：“這首古詩給我們講了一則有趣的小故事，誰能試着把它用自己的語言講給大家聽聽呢？”學生們大都能理解，在圍繞“意欲”一詞的商討後，就用自己的語言把《所見》的意思快速地講述了出來。而且發現經過學生自己的理解後再記憶，學生背誦古詩的勁頭更大了，速度也快了很多。
學生的感受是通過朗讀來實現的，“讀書百遍，其義自見”。在《所見》的教學片斷中，我充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生靠自己的力量就能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，這種教學方式符合新課程提倡的教學理念，培養了學生學習語文的樂趣。
篇三：《所見》教學反思
周 宏
《所見》這首詩，簡單明瞭的語句展示了“意欲捕鳴蟬”的樂趣：那天真爛漫、童心童趣的小牧童，坐在牛背上高聲歌唱的時候，是那樣自在神氣！想去捉蟬的時候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多麼專注啊！整首詩童趣橫生，情趣盎然。下面是《所見》這首詩的教學反思：我在《所見》的教學過程中主要是這樣做的：
在學習生字的環節中，我請同學們看“蟬”字。讓學生理解蟬是一種昆蟲，所以有蟲字旁。同時讓學生結合《金蟬脫殼》這篇文章，讓學生如體會那小牧童想捕蟬時的神態。學生們對於接下來的學習更有興趣了。
由於《所見》這首古詩比較淺顯，所以我告訴學生們說：“這首古詩給我們講了一則有趣的小故事，誰能試着把它用自己的語言講給大家聽聽呢？”學生們大都能理解，在圍繞“意欲”一詞的商討後，就用自己的語言把《所見》的意思快速地講述了出來。而且發現經過學生自己的理解後再記憶，學生背誦古詩的勁頭更大了，速度也快了很多。
學生的感受是通過朗讀來實現的，“讀書百遍，其義自見”。在《所見》的教學片斷中，我充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生靠自己的力量就能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，這種教學方式符合新課程提倡的教學理念，培養了學生學習語文的樂趣。
