二年級《秋天的快樂》教案

今天，小編爲您介紹的是二年級《秋天的快樂》教案，在美麗的秋天裏說說“秋天的快樂”，營造了活潑、快樂、溫馨、和諧的氣氛，教師在課中引導學生積極、有效地參與口語交際。

　　一、教學設計符合學生的認知水平

雖說秋天的特徵是非常明顯的，雖說秋天的美景是隨處可見的，但孩子們往往缺乏細心地觀察，王老師在課堂上利用一組組的圖片喚起學生的記憶，激活快樂的場景，從而達成語言的表達。如：

1、欣賞秋天的美景。王老師利用一組秋天的美景圖，讓學生說說看後的想法。學生們目睹了秋天的美麗，一連串的詞兒便流瀉而出：色彩多、好漂亮、色彩斑斕、果實累累、豐收的季節、多得數不清……從直觀到表達，激活了學生的思維。

2、風箏圖示例。放風箏是孩子們喜聞樂見的事，尤其是在春、秋兩季，孩子們常以放風箏爲樂事。王老師也通過圖片喚起孩子們的回憶，說說放風箏的快樂，圖片的出示使學生的說有了憑藉和依託，再加上自己的親身經歷，說出了自己的真情實感。

3、採摘之樂。秋天是個豐收的季節，果實累累，王老師藉助圖片，讓學生們親眼看到了各種各樣成熟的水果，金黃的稻穀等，也把快樂推向了高潮，孩子們都興奮地看着、說着，有的甚至反覆強調“想吃、口水都要流下了”。對於三年級的孩子來說，感官上的刺激往往能激發學生說的.慾望，也增強學生的主體參與意識，進行有效的口語交際練習，正確靈活地運用語言。

　　二、教師語言引領學生的口語表達

課堂上，王老師很有意識地引導學生做到說話的完整性，用語的準確性，如學生說到“看出小朋友們很開心”，順勢問：“從哪裏看出來的?”學生便補充“他們笑了，眼睛也眯起來了。”這樣就把話說具體了，說生動了，說形象了。這也切合了課題所要關注的“第二學段要求：能清楚明白地見聞，講述故事力求具體生動。”而且學生們能自然、靈活地運用這些交際圈，有效地進行交際互動活動。

另外，王老師自身的語言也非常吸引我，每個教學環節的過渡和小結，老師都很關注，不僅起到了提綱挈領的作用，還在語言的優美上下了一番功夫，起到了示範的作用。

　　三、教師評價帶動學生的評價能力

在以往的口語交際教學中，我們只注重口語交際的內容、交際的手段等，很少去關注口語交際的評價問題。但在這節課中，王老師很注重學生交際後的評價語，以及教師自身的評價語。像“快樂真多，快樂一籮筐呢。”“聽了內容，通過語言、動作、表情，把事情講清楚了。”評價中不僅強調對語言的評價，還重視了其他的評價形式，如表情、手勢、體態等。

正因爲有了老師的示範和引領，在最後環節學生展示交際時，學生們的評價精彩極了，如“‘甜滋滋’這個詞用得好，感覺甜到了心裏”;“他在介紹的時候我看到她笑了一下，可以看出她的心情是非常快樂的”;“‘石榴特別大’，這裏的‘大’說明‘石榴已經成熟了’”;“‘又大又甜，像蜜糖一樣’，這裏用了比喻，非常形象”……學生們的評價語言非常棒，也很會評價，我想這與老師有意識的引導是密不可分的。

整節課，孩子們無疑是快樂的，興致是高昂的，這麼多的美集於一堂，精彩也就盡在其中了。然而，作爲口語交際這樣的語言訓練課，一節課下來感覺孩子們語言的增量不夠明顯，基本停留在原生態的基礎上，缺乏語言的提升。假如能在學生交際時多關注學生語言的表達和運用，使學生口語交際能力和評價能力都有明顯的提高，實現教學的“雙贏”。