小學二年級上冊《荷葉傘》教案設計
教學目標：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、理解課文內容，讓孩子們懂得主動關愛別人和珍惜被愛都是幸福快樂的感受
3、正確認讀本課十二個生字，會寫六個生字。
教學重點：
1、能正確認讀本課生字，會正確書寫。
2、理解課文內容，懂得愛會給人帶來幸福快樂的感受，
教學難點：
理解課文內容，懂得愛會給人帶來幸福快樂的感受。
課前準備：
多媒體課件，小蜻蜓、小魚兒、小青蛙的頭飾，綠色雨傘、沙錘、歌曲《愛，就一個字》的光盤、生字卡。
教學時間：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、猜謎引入，看圖揭題
1、猜謎引入。
請同學們認真聽老師口述的謎面，然後動腦猜出謎底。
遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。
學生們猜出謎底畫，老師追問，你們喜歡畫嗎?爲什麼?
(設計說明：猜謎引入，激發了學生的學習興趣;拉近了師生的距離，讓課堂變得活潑互動起來。)
2、看圖揭題
(1)今天老師給大家帶來一幅美麗的畫，你們想不想看?(想)，課件出示長滿荷葉，開着荷花的池塘圖，讓學生們仔細觀察，並說說從圖中看到了什麼?
(2)再仔細觀察荷葉，看它長得像什麼?在學生答出像傘後，老師追問：傘有什麼用呢?學生回答完後，老師引出課題，今天我們一起來學習課文《荷葉傘》。(板書課題)
(設計說明：看圖入手，給學生以直觀形象地畫面，很自然地引出課題。)
(這一環節中識字是目標，讀書是手段，讓學生在讀書中識字，在識字中讀通課文，採用自讀、互讀、交流讀等多種方式，給學生創造了自主學習的氛圍，使自主探究，合作交流的學習方式落到了實處，通過交流學習方法，使學生產生識字興趣，同時增強了合作學習的意識。)
二、初讀課文，自主學習
1、自由讀課文，讀準字音。
遇到不認識的字，怎麼辦?(引導學生說出拼拼音、查字典、問同學、問老師)。那就請大家自己讀課文，遇到不認識的字，就用自己喜歡的方法來解決。
2、同桌互相聽讀課文，每人讀一遍，在讀中互相當小老師，教一教、評一評。
3、自主實踐，識記生字。
(1)請同學們回憶一下，自己已經學會了哪些識記生字的方法。
(2)請大家讀課文，用自己喜歡的識字方法識記生字，看誰記得又多又快。
4、小組合作讀課文，在讀中識記生字，交流各自的識記方法，小組再選代表交流哪些字你以前就認識了?怎麼認識的?哪個字你有好辦法記住它?
(設計說明：在語言環境中識字，通過多讀，聽別人讀，鼓勵學生用自己喜歡的方式或適合的方法識字，逐步培養其獨立識字的能力，增強自主識字的意識。)
5、識記生字
出示生字卡片：(1)指名當小老師領讀。
(2)全班齊讀。
6、給生字找“朋友”，積累詞彙。
在課文中找到生字所在的句子，讀一讀，劃出詞語，再讀一讀。想一想，你還可以幫它們找到一些朋友嗎?
(設計說明：讓學生得用自己已有的生活經驗，幫生字找到更多的朋友，讓他們體驗到組詞後成功的喜悅，獲得成就感，引導學生在生活中學字，在日常生活中做一個識字的有心人。)
(這一環節中識字是目標，讀書是手段，讓學生在讀書中識字，在識字中讀通課文，採用自讀、互讀、交流讀等多種方式，給學生創造了自主學習的氛圍，使自主探究，合作交流的學習方式落到了實處，通過交流學習方法，使學生產生識字興趣，同時增強了合作學習的意識。)
三、指導寫字
過渡：同學們認字的方法真多，你能夠寫好它們嗎?
1、出示6個要求會寫的生字，學生觀察字形，問：你發現了什麼?指名說。
2、交流你是怎麼記住這些字的?
(設計說明：學生是學習的主人，生字教學也要請學生成爲主動參與者。讓學生去發現，去探究，由學生自己想出的方法記憶的生字，會記得更深刻，掌握得更好，進而培養自學能力。)
3、重點指導“姐、她”中女字旁，橫與撇相接不延長，“亮、高”上半部分佔格一樣，中下部分居田字部分橫中線以下，“卻”字左寬右窄。
4、師範寫，生書空;生練寫。
5、展示評價
(設計說明：一年級學生接觸寫字不長，對於字的筆順掌握得並不熟練，因此，教師對學生進行寫字指導爲學生寫規範字打下基礎。展示評價是對學生學習的檢驗，也給學生以成功的體驗。)
第二課時
一、複習檢查
1、認讀生字卡片，以“開火車”的形式讓學生讀。
2、出示生字，口頭擴詞。
3、指名讀課文
(設計說明：檢查學生對生字的掌握情況，以及讀課文的情況，採用口頭擴詞形式加大識字量，豐富學生的語言。)
二、讀題質疑
1、出示課題：荷葉傘(齊讀課題)
2、讀了課題，你想知道什麼呢?
荷葉傘在哪裏?荷葉傘有什麼用?
課文中主要寫了什麼時候的荷葉?
(設計說明：借課題質疑培養學生自己發現問題的能力，激發學生的讀書慾望。)
過渡：同學們的問題可真不少，下面就請同學們帶着問題通讀全文，瞭解課文大意。
三、再讀課文，整體感知
1、學生自由讀課文，邊讀邊標出課文中自然段的序號。
2、交流課文共有幾個自然段。
3、找5個學生再把課文讀一遍，讀自己喜歡的段落。
4、交流讀後收穫。
讀了課文你都知道了什麼?課文中什麼地方給你的印象最深?
(使學生能抓住課文中的兩個情景，感知課文內容)
(設計說明：帶着問題自由讀課文時使自學落到實處，同時也培養了學生的自學能力;交流中充分調動了學生的主動性。)
四、細讀課文，入境悟情
(一)學習第1、2自然段。
1、下雨了，荷葉是什麼樣子的呢?
(多媒體顯示下雨時荷葉的樣子)，讓學生仔細觀察，然後說一說雨中荷葉的樣子。
2、課文中是怎麼寫的?(指名讀第1、2自然段)
3、你覺得這兩個自然段中哪些詞用得好?爲什麼?(“翠綠”寫出了雨中荷葉更綠了。“站”寫出了雨中荷葉很直，很茂盛。)
4、你覺得怎樣讀好這一段?爲什麼?(“翠綠”、“站”應重讀)。
(自由讀、指名讀、齊讀)。
(設計說明：利用多媒體創設情境，讓學生直觀形象地感知雨中荷葉的挺拔的樣子。)
(二)學習第3、4自然段。
過渡：雨中荷葉給誰當傘呢?同學們看圖(多媒體顯示)
1、從圖中你知道了什麼?(下雨了，小魚、蜻蜓、青蛙在荷葉下躲雨)。
2、小魚、晴蜓、青蛙是怎麼躲到荷葉下的?(小魚遊、蜻蜓飛、青蛙跳)
3、這說明了什麼?
(這說明它們躲雨時的動作不同)
4、那麼課文中是怎麼寫的?(自由讀第三自然段)
5、指名讀，學生評議
6、老師範讀，學生評議
7、你覺得怎樣讀好這一段?爲什麼?
(把動物的名字和它的動作重讀)
自由讀，指名讀，齊讀，同桌互讀
(設計說明：多媒體顯示小動物躲雨時的動作、樣子，讓學生在直觀圖中感知小動物躲雨動作的不同。初步感知荷葉姐姐的愛。)
8、表演課本情景
(1)你們想不想把小魚、蜻蜓、青蛙在雨中的表現表演出來?瞧，老師還爲大家準備了小動物的頭飾和大荷葉呢!指名選擇自己喜歡的角色，臺前表演，老師讀課文內容，其他同學拿出沙錘伴下雨聲，並當評委，評評誰演得好。
表演完後評委說一說誰演得好，並說出爲什麼?師追問：在表演中，你們發現了什麼問題?
(課文中是“一羣”蜻蜓，而表演中是“一隻”)，那麼“一羣”是多少?學生根據自己理解解釋。
(2)重新指名進行第二次表演
A評比誰演得好，爲什麼?
B老師當記者，採訪小魚、蜻蜓、青蛙，談躲在荷葉傘下的感受，爲什麼?
C師：下雨時，在荷葉下躲雨的只有你們嗎?你們還看見了誰?課文中寫出了嗎?(引出省略號)，省略號在這裏表示什麼?
D採訪荷葉姐姐，你現在有什麼感受?爲什麼?
E師：學到這裏，你們想對荷葉姐姐說什麼?
讓我們用課文中的句子一起讚美一下荷葉姐姐吧。齊讀第四自然段。
這裏的“別人”指誰?再齊讀。
(設計說明：根據一年級學生的特點：喜歡小動物，學生對自己喜歡的角色非常感興趣，因此表演起來也非常到位。這一環節在師生互動，生生互動中充分調動了學生的主動性，使全班學生都積極參與教學活動。在表演中不僅使重點字詞得到了理解，而且把抽像的文字還原成活生生的情景，直觀的理解表示不同動物的詞義，同時讓學生體會到躲到荷葉姐姐傘下的小魚、蜻蜓和青蛙，它們是多麼的幸福、溫暖、快樂，爲進一步理解荷葉姐姐的愛心奉獻，埋下感情的伏筆。)
(三)學習第5自然段。
過渡：雨停了，荷葉姐姐又是什麼樣子的呢?
(多媒體顯示)
1、學生看圖。
2、課文中是怎樣寫的呢?(齊讀第5自然段)
3、從這一自然段中，你知道了什麼?荷葉姐姐爲什麼笑?
4、自由讀第5自然段，體會一下關心後的快樂。
5、指名讀，小組互讀。
(設計說明：在朗讀中讓學生充分體會荷葉姐姐那關心之後的滿足，幫助之後的喜悅，愛過之後的幸福。)
五、拓展遷移，深化情感
1、有感情地自由讀課文。
2、你喜歡荷葉姐姐嗎?爲什麼?
3、指名帶着自己的感情讀課文，互相評議。
4、課文學完了，你有什麼想法嗎?
(讓學生談自己的收穫)
(設計說明：此環節意在學生深入理解課文的基礎上，激起學生的情感與課文內容的共鳴。對學生髮言不苛求準確性，只要能聯繫實際，藉助語言和認識，落實到情感體驗上即可。)
六、總結昇華，課外延伸
1、放歌曲《愛，就一個字》
2、我們每個人都生活在愛的世界裏，在愛中誕生，在愛中成長，讓我們從小學會“懂得愛”、“珍惜愛”，努力“回報愛”。課下同學們想一想，在你的生活中，你都得到過誰的愛，你又給過誰愛?在你得到愛時，有什麼感受?在你給別人愛時，又有什麼感受?同學之間交流一下。
(設計說明：在優美的音樂中感受愛的力量，愛的偉大。在寬鬆的氣氛中，聯繫實際，使學生真正進入角色，承擔起具有實際意義的實際任務。才能真正實現雙向互動的實踐過程。)
設計總說明
根據課本《荷葉傘》的特點，我主要設計了多媒體動畫，師生合作表演，小記者採訪，激發了學生興趣，符合一年級學生好奇、注意力不集中的特點。同時引發學生的熱情，誘發學生的情感與課文所要表達的情感產生共鳴，使學生更進一步的瞭解課文內容。教學中注重以讀爲本，讀中增情;以境助讀，境中動情;以情促讀，以讀促情，使學生對文章的理解達到更高境界。生字教學，讓學生充分動起來，自學落到實處，培養了自學能力。討論合作，體現了協作精神。音樂中結束，發揮了藝術手段在語文教學中的魅力，使學生入情入境，學生情感在共鳴中昇華，把課堂教學推向高潮。
