《藍色的樹葉》示範說課稿

　　一、說教材

《藍樹葉》以李麗借綠鉛筆爲線索，記敘了一件發生在兩位小同學之間的事。課文非常貼近學生的生活實際，能使學生產生心理共鳴，讀後自然受到助人爲樂的思想教育。爲了便於學生理解，教材還配有兩幅插圖，第一幅圖照應第二段的內容，第二幅圖照應第五段的內容。

　　二、 說教學目標

根據《大綱》要求和本組訓練重點，教學時要實現如下目標：

1、發揮漢語拼音幫助識字的作用，讓學生通過拼讀音節讀課文，掌握生字字音，初步瞭解課文內容。

2、詞句訓練是低年級閱讀教學的重點，讓學生結合上下文和生活實際來理解詞句。

3、注重朗讀訓練與指導。要求學生根據不同的標點符號讀出停頓和語氣，還要根據不同人物選擇不同的語氣、語速，能分角色朗讀課文。

4、緊扣課文思考題，理解課文重點。教育學生從小就以助人爲樂爲美德。

“李麗爲什麼沒有接林園園的綠鉛筆”是課文重點;“林園園看見李麗畫藍樹葉爲什麼臉紅了”是學生理解的難點。

　　三、說教法

1、引讀法

李麗四次借綠鉛筆的經過採用教師引讀，不僅可以幫助學生突破朗讀的難點，培養學生語感，還有助於學生對課文的理解，體會文中主人公的內心世界，悟出作者運用語言文字的妙處。

2、圖文結合法

這篇課文雖不是看圖學文，但引導學生仔細觀察圖無疑對深入理解課文內容有極大幫助。

3、遷移法

(1)學習第二至四段，圍繞“借”與“不願借”的四次對話，着重講讀第一次對話，通過圈、點、劃、讀、議領悟出學習方法，再讓學生按此方法去讀第二至四次對話，使學生在讀中領悟其中的規律。

(2)通過學習最後一段，實現由讀話到寫話的遷移。這種練習的設計有利於發掘學生創新精神，切實減輕學生過重負擔，提高教學效率。

　　四、培養能力，說學法

1、課題入手法

題目是課文內容的高度概括，是課文畫龍點睛之筆。學生開始接觸課文，首先看到的是課題。正確地理解課題，從中得到學好這一課的啓示是非常重要的。教學這一課，我試圖讓學生通過“你們見過的樹葉都是些什麼顏色的”釋題入文。就這樣經過一段時間訓練，學生會逐步養成一見課題便會產生一系列疑問、聯想，對培養學生創造性思維極有益處。

2、課後題入門法

每篇課文後的問題往往給學生以重要的提示。這一課我以課後題爲學生掌握學習方法的突破口，引導學生學好課文。倘若長此以往，學生都能得到這樣的訓練，養成良好的讀書習慣，即帶着強烈的目的去讀書，邊讀邊思考，不僅會增強學生學習的自信心，而且能變被動學習爲主動學習，使學生真正成爲學習的主人。

3、圈點勾劃法

讓學生在課文中動筆劃記號，如給重點詞句圈圈、點點、勾勾、劃劃、將長句子用符號標上停頓、語氣重音等。訓練重點不脫離課文語境，在聽讀過程中，動靜合理交替，讓學生學習時思維“聚焦”，有利於學生養成良好的閱讀習慣，從而達到由“學會”向“會學”過渡。

　　五、說教學過程

(一)激發興趣，導入新課

從學生的生活實際導入：“你們見過的樹葉都是些什麼顏色的”當板書課題後，啓發學生：“看了課題，你想知道些什麼”讓學生質疑，如：“樹葉爲什麼是藍的呀”變教師提問爲學生質疑，喚起學生學習的情趣和好奇心，促進主體的發展。

(二)藉助拼音，初讀課文

1、學生藉助拼音逐段讀課文。教師檢查生字的讀音，知道易讀錯的字的讀音。

2、指導朗讀，如長句子要注意停頓、斷句。

如:美術課上，/老師教同學們/畫風景，/要畫上樹、/房子和小山。

(三)教師範讀，進入情境

通過教師聲情並茂的朗讀，把學生帶入作者創設的情境之中，以喚起學生的生活體驗，使他們的感情與文中主人公的情感同頻共振。教師要讀出自然段之間的停頓，要求學生一邊聽一邊在每段的前面寫上序號。

(四)緊扣問題，自主學文

抓住一個“借”字，緊扣課後三個問題引導學生朗讀課文，讀懂四次對話，體會人物的心理活動。第二至四段採用引讀，然後指導學生着重讀第一次對話，畫出重點詞。結合問題：李麗爲什麼沒有接林園園的綠鉛筆?要引導學生抓住兩人的對話，特別是抓住林園園的話和表現來回答問題。運用第一次對話的學法，學習第二、三、四次對話。第四次對話，可引導學生同桌分角色表情朗讀。學習第二段時，還可與觀察文中插圖結合起來。要點：1、林園園本來把樹畫好了，卻“吞吞吐吐”地說“還沒畫完”;2、李麗再借，林園園沒有把筆拿出來，而是說“怕你把筆尖弄斷了”;3、李麗表示用時小心一點兒，林園園纔拿出鉛筆，又提出許多要求，聽說李麗要畫小草，皺起了眉頭;4、李麗看林園園不高興的樣子，想着她剛纔說的那些話，明白了林園園並不想把鉛筆借給她，所以沒有接鉛筆。

講讀最後一段

思考：林園園看見李麗畫了藍樹葉，爲什麼臉紅了(結合觀察第二幅插圖)從林園園的神情聯想她在想什麼，答案讓學生自悟自得，教師只作相機誘導，從而使學生受到思想教育。要讓學生懂得林園園臉紅了是因爲感到羞愧，開始認識自己的做法是不對的。從此以後，林園園會改正缺點，熱心幫助別人。要讓學生有一個全面的認識。

在讀課文時，要多讀幾遍，要讀出不同的語氣。

(五)質疑啓思，合作學習

學生可能會問：“林園園不肯將鉛筆借給同學，是不是一個壞孩子”或從李麗的角度提問：“李麗不接筆，很有自尊”可引導學生髮表意見，深入討論，不必強求一致。爲學生構建互動的模式，營造主動探索、合作學習的氛圍。

(六)適時運用，實現遷移

出示：“一個星期後的一堂美術課上，老師要同學們剪紙。可是坐在林園園前面的方曉曉沒有帶彩紙，林園園看見了，會怎樣呢”請同學讀題、思考、討論，先說說，再寫下來。

　　六、說板書設計

爲了幫助學生理解課文內容，我設計板書如下：