人教版高二上《蜀道難》教學設計

　　《蜀道難》教學設計

　　教學目的：

1、理解李詩表現的思想情感，學會“知人論世”。

2、體會詩歌的浪漫主義風格。

教學方法：誦讀、研讀、賞析。

　　教學課時：二課時

　　第一課時

教學要點：整體把握詩歌內容

教學過程：

一、 導入

我們在高二時學習過《夢遊天姥吟留別》，請同學說說其特點。

明確：該詩主要記述夢境中的山水，表達詩人不與統治者合作的高潔品質。在詩中，詩人靈動飛揚，豪氣縱橫，象天上的雲氣;他神遊八極，自由馳騁，象原野上的奔馬。在詩裏，詩人一抖世俗的塵埃，完全恢復了他仙人的姿態：上窮碧落下黃泉。今天讓我們再次追隨詩仙，一同神遊“蜀道”吧。

二、 解題

1、 簡介文體知識;

2、簡析內容：本詩以雄健奔放的筆調，運用誇張的手法，描繪了蜀道的艱險，表現了詩人傑出的藝術才華，充分體現了李白浪漫主義的創作風格。

三、 閱讀課文

1、 自由誦讀;2、提名朗讀;3、齊讀。

注意“其險也/如此”等句的句讀及一些字音。

四、 疏通字詞

五、 整體把握，梳理思路，把握詩歌字面基本內容

導入：泉有泉眼，文有文眼，題也有題眼。本詩題目中的題眼是什麼?

明確：難。

思考：題目即講攀登蜀道之艱難，即是說蜀道險峻雄奇，那麼哪些詩句是寫這方面內容?

明確：上有六龍回日之高標……嗟爾遠道之人胡爲乎來哉。

思考：那麼此前此後又分別寫的`是什麼?

明確：前寫開闢之難，後寫安居之難。

小結：本詩以“難”爲核心，以時間爲順序，先寫歷史上開闢蜀道的艱難(時間久，代價大)，繼而從現實山勢高危的角度，極寫攀越蜀道之難，最後從未來人事之險的角度，寫蜀地是是非之地，難以安居。

附：板書

開闢之難

難 攀越之難

(nán) 安居之難

六、 佈置作業

思考：那麼本詩是不是就是寫蜀道之難呢?請思考完成練習三第4小題。

　第二課時

教學要點：分析主旨，賞析特色

教學過程：

一、複習導入

1、作者字、號;2 、本詩是近體詩嗎?3、齊讀課文。

二、分析主旨

1、 回顧上節課內容，將上節課板書內容繼續板書下來。

2、 分析主旨

思考：練習三(4)。

提示：分析詩歌的方法是多樣的。《重創詩歌的藝術天地》就告訴我們一些方法。另外，還有一種重要的方法，就是“知人論世”。本詩寫於什麼背景呢?看註釋1。其時正是李唐王朝由盛轉向衰敗的過渡時期。

明確：詩人從劍閣的險要引出對政治形勢的描寫，是在告戒李唐王朝要防止一些野心家作難(板書“難”字)，表達了詩人對國事的憂慮和關切，表達了詩人的愛國情懷。應該說，詩人的預言後來是得到印證的。755年有安史之亂，761-766年又有段子章反叛等。

可見，本詩雖說是浪漫主義之作，但還是反映了詩人關照現實的情結。

詩人少年時期即有“濟蒼生”、“安社稷”的大志。天寶九年，42歲的他在友人賀知章的推薦下，被玄宗皇帝招到朝廷爲官。詩人非常高興，喜不自禁，道：“仰天大笑出門去，我輩豈是篷藁人。”以爲這下可以大展宏圖，實現自己的政治抱負了。然而玄宗只希望他成爲一個點綴昇平的御用文人;再加上詩人一向傲岸不羈，被權貴排擠，爲官一年多即被趕出長安，於是從此漫遊四方。但是詩人雖有道家出世的思想，但他仍然關注着現實社會。在安史之亂時期，他參加了打着……

三、賞析

思考：詩人怎樣表現蜀道的險峻高大?

明確：主要有：1、神話傳說：五丁開山、六龍回日;2、側面映襯：黃鶴……;3、誇張：捫參歷井……連峯去天……4、烘托：鳥聲悲悽。

小結：詩人正是這樣以變換莫測的筆法，淋漓盡致地展示了蜀道的險峻高大，描繪了一幅色彩絢麗的山水畫卷。

四、齊讀課文

五、佈置作業