滕王閣序教案學情分析
《滕王閣序》雖爲臨別贈言即興之作，但堪稱古代駢文中的精品。在嚴格的駢體形式束縛下，作者充分發揮駢文特有的表現手段，熔對偶、聲韻、事典、辭藻於一爐，又運散文之氣於駢偶之中，嚴整中呈行雲流水之勢。全文由地及人，由人及景，由景及情，步步遞進。文因餞別而作，但對於宴會之盛僅略敘數筆帶過，而傾全力寫登閣所見之景，因景而所生之情。作者運用靈活多變的筆法描寫山容水態，表現樓臺壯觀，從而把讀者帶入身臨其境的審美境地。在着意鋪敘景色之美后，作者以騰挪跌宕的筆勢，述志言情，展示了抑揚升沉的情感發展軌跡，披露了交織於內心的失望與希望、痛苦與追求、失意與奮進的複雜情感。
【教學目標】
1.瞭解王勃生平與作品，瞭解駢文的文體特徵，積累文學常識。
2.積累文言文實詞虛詞，理解典故的作用。
3.領會敘事寫景抒情相結合的寫作手法，品味語言。
4.準確把握詩人在文中表達的思想感情。
【教學重點】
1.理解基礎，熟讀本文直至背誦。
2.通過仿寫感受了解文言的特徵。
【教學設想】
教學方法
1.預習，理解註釋中的重要典故，瞭解有關文化知識。
2.教學可分兩個層次：對於文言文基礎較薄弱的學生，教學目標應定位於"理解文意、熟讀成誦"上；對於有一定文言基礎的學生，可定位於"理解、背誦、仿寫"上，即增加一個動手操作的環節。
3、教學時數：2課時
【教學步驟】
第一課時
一、導語設計
1300多年前，一位才華橫溢的青年路過洪都府，參加了一次東南盛會，從此中國文學史上便多了一篇絕世佳作。
同學們，我們今天要學習的便是唐朝著名詩人王勃的《滕王閣序》!
二、解題
1.關於本文的寫作
《唐摭言卷五》說，"王勃著《滕王閣序》時年十四。都督閻公不之信。勃雖在座，而閻公意屬子婿孟學士者爲之。已宿構矣。及以紙筆巡讓賓，勃不辭讓。公大怒，拂衣而起，專令人伺其下筆。第一報雲'南昌故郡，洪都新府'，公曰：'是亦老生常談。'又報雲'星分翼軫，地接衡廬'，公聞之，沉吟不言。又云'落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色'，公矍然而起，曰：'此真天才，當垂不朽矣!'遂亟請宴所，極歡而罷。"
2.關於作者
王勃(650-675)，字子安，絳州龍門(今山西省稷山縣)人，祖父是隋朝著名學者王通。王勃六歲即善寫文章，十四歲便科舉中第。沛王李賢聞其名聲，邀請他作王府修撰。後因一篇遊戲文章觸怒了唐高宗，被逐出沛王府。後又因殺官奴而犯罪，父親也受連累貶爲交趾令。上元二年(公元675年)，王勃前往交趾省親，途經南昌，正趕上當地都督在滕王閣上設宴。王勃在宴會上賦詩並寫了這篇著名的《滕王閣序》。隨後，在前往交趾時渡海溺水，驚悸而死。本文遂成爲他的"絕唱"。
三、研習課文
1.梳通文句，整體把握全文框架。全文分爲四個部分：①由洪州地勢、人才說到宴會。②寫滕王閣構築之宏，眺望之廣，周圍秋景之美。③寫歡娛宴遊引發的的人生感慨。④寫自己有幸與會，應命做詩。
2.重點突破--學會"精加工"。
①教師示範分析
第一部分(第1段)。
由洪州地勢、人才說到宴會。
"南昌故郡，洪都新府"寫古今之變遷；"星分翼軫"四句寫空間地勢之雄；"物華天寶"四句寫人物之盛。接着，"雄州霧列"呼應"星分"句，"俊彩星馳"呼應"物華"句；"臺隍枕夷夏之交"再承"星分"，"賓主盡東南之美"再承"物華"。多層渲染，以壯文氣。圖示如下：
南昌故郡，洪都新府(古今變遷)
"雄州霧列""星分翼軫......"(空間地勢)"臺隍"一句
"俊彩星馳""物華天寶......"(人物之盛)"賓主"一句
"都督閻公"句以下開始具體地寫主賓盛宴。
(解說：教師精當的分析爲學生的思維運作提供了一個非常直觀的操作圖式。當然，這應該建立在讓學生反覆誦讀課文，熟讀課文的基礎上。在初步感知文章後，必須對文章進行精加工--對文句的內在思路和關係進行細緻的分析，以求真正理解背誦。)
(2)學生歸納其餘各段，邊理解邊背誦。
第二部分：寫滕王閣構築之宏，眺望之廣，並寫周圍秋景之美。"潦水盡"二語寫秋景；"儼驂馬非"四語寫自己來到滕王閣；"層巒"以下八句，寫閣在山水之間；"披繡闥"以下十句，寫閣上眺覽所及，其中"落霞與孤鶩齊飛"二句爲描寫秋景名句，展示出一幅鮮明生動的秋之圖景。
第三部分：寫歡娛宴遊引發的人生感慨。
"遙襟俯暢"以下十句，寫參與宴會諸人。"窮睇眄於中天"，引出"天高地迥"二句；"極娛遊於暇日"，引出"興盡悲來"二語，於是緊緊相承抒發身世之感。遂引用"馮唐"等四人懷才不遇而失志之典，借他人之酒杯，澆自家之塊壘。"所賴君子安貧"以下，用以勉勵自己不因處境困窘而改變志節。
第四部分：寫自己有幸與會，應命做詩。
"無路請纓"四句再說自己的遭遇。"舍簪笏"以下八句，說自己路過滕王閣，把當時的賓主合在一起說；"楊意不逢"等四句言自己甚願做詩。""嗚呼"以下各句，述作序的旨意，以謙詞作結，收束全文。
(解說：在教師示範之後，學生有了一定的方法依據，但在具體操作中仍會遇到種種困難。教師可採取小組討論、師生質疑解答、點撥、啓發等多種方式。但無論如何，教師必須保證讓學生自我思考自我分析，決不能越俎代庖將答案直接端給學生。引導學生學會對有關文字材料進行"精加工"，也是培養閱讀理解能力的關鍵。因此，教師必須切實抓好這一環節。只要真正理解了，背誦就會迎刃而解。)
第二課時
一、導語設計
《滕王閣序》能流傳千古的原因是多方面的。從語言藝術的角度看，主要是以下兩點：工整的對偶和文情並茂的"警句"。
(解說：本導語單刀直入，直奔主題，目的在於迅速切入本節課核心內容。一般而言，導語以簡明賅要爲上。)
二、品析鑑賞
1.對偶品析
這篇文章是駢體文。文中四字爲一語六字爲一語的很多，前後語句完全對偶(沒有成對的，只有"嗟乎""所賴""勃""嗚乎""雲而"九個字)，還講究字的平仄關係，所以聲調讀起來十分和諧。試就第1段看其對偶關係：不僅句與句對偶，還有不少的句子，本身之中又有些詞或詞組也是對偶，這叫做"當句對"。
(解說：張志公先生說："屬對練習是一種不講語法理論而實際上相當嚴密的語法訓練；經過多次的練習之後，學生可以熟練地掌握詞類和造句的規律，並且用之於寫作，因爲從一開始就是通過造句的實踐訓練的，而不是隻從一些語法術語和抽象定義學習的......屬對是涉及方面很廣的一種綜合性的語文基礎訓練，對於培養學生讀書、作文的能力能起到一定的作用......通過實踐，靈活地把語法、修辭、邏輯幾種訓練綜合在一起，並且跟作文密切結合起來。"(《傳統語文教育初探》P103-106，上海教育出版社，1962年版。)但是在實際教學中，人們對"屬對"重視得十分不夠。本設計在志公先生思想的指導下，結合本文的典型特徵，從語言學習的心理規律出發，嘗試着指導學生進行文言寫作的第一步--屬對練習。當然首先是對課文中無處不在的"對偶"進行"精加工"，以期建立一個完整的學習圖示來指導學生的仿寫。)
2.對偶句仿寫練習
①教師任意讀出課文中的上句，要求學生對出下句。
②教師根據課文情境自出若干語句要求學生對出下句。
如：A.滕王閣中，高朋滿座；
B.見秋水之浩淼；
C.文不加點，誰人騰蛟起鳳；
(參考對句：都督宴上，盛友如雲；望長天之明徹；倚馬可待，王勃繡口錦心。)
(解說：練習材料出自課文，使學生有本可依；不照搬原文，又促使學生必須動腦思考。三個句子，句式各異，基本涵蓋課文中的主要句式。)
③要求學生仿照以上做法利用文中語句編制"對偶句"。
(解說：此舉旨在加深學生對課文的理解，並促進學生的自主創意構思。應該在兩方面要求學生：句式、句意，不必苛求平仄上的工整。)
3."警句"品味
《滕王閣序》對警句的提煉，方式靈活，不拘一格。有的是直接概括，如："物寶天華，龍光射牛鬥之墟；人傑地靈，徐孺下陳蕃之榻"。前者高度地概括了江西各地繁華富庶；後者形象地說明了南昌一帶人才濟濟。有的是語句表面矛盾而意思連貫，例如："老當益壯，寧移白首之心；窮且益堅，不墜青雲之志"中的"老當益壯"和"窮且益堅"，就是把"老"和"壯"，"窮"和"堅"這兩個對立面，從相反相成中統一起來，突出了"貧*不能移"的美好節操，給人以深刻的啓迪。此外，如"東隅已失，桑榆未晚"也是如此。通常，"東隅"已失，則"桑榆"必晚，而王勃卻出人意料地提出了"桑榆未晚"，表明了雖身處逆境也不悲觀的態度。有的是把不少相關的事物連接起來從而造成獨特的意境。例如："關山難越，誰悲失路之人；萍水相逢，盡是他鄉之客。""關山難越"和"萍水相逢"，在意義上本無聯繫，但一旦組成對偶句後，就順理成章地表達了作者在政治上失意後的深沉的悲哀和孤獨，也反映了"失路之人"共有的悲哀和孤獨。文中類似語句多多，不一一列舉。可讓學生根據自己的喜好自由選擇，不求一律。
(解說：警句的寫作難度較大，學生除了應該具備相應的語言能力以外，還需具備較高的思維水準和創造能力。因此在教學中只對課文進行分析而不要求學生一一仿寫。但教師必須使學生意識到"警句"的特點和作用，並且能體會到"警句"的蘊意。可以鼓勵學生在寫作中嘗試創造一二。)
三、佈置作業
1.反覆背誦課文，直至爛熟於心。
2.仿照課文中的句式寫一段有一個完整主旨的文字。
(解說：整體思路的把握是深入理解的前提，尤其是教授有語言障礙的駢文更要重視這一環節。這一板書簡明顯示了課文四部分的主要內容，其中對第1段做了詳盡的分析。有點有面，有詳有略)
