高二語文教案勸學

　　教學背景

嘗試把文言文教學和議論文寫作教學相結合，摸索讀寫結合的新方法。

　　實施策略

本節課設計通過對課文的講解，給學生傳授三大方面的知識（1）文中幾個實詞和虛詞的用法；（2）認識學習的重要性和學習必須專心致志，堅持不懈的道理；（3）學習議論文的寫作，掌握其中的一種論證方法和運用分論點的方法構思文章的技巧。

教學努力體現以學生髮展爲本的思想。

主要是以教師講解和學生閱讀歸納以及讀背相結合，通過學生的朗讀熟悉課文內容，通過幻燈片展示引導學生背誦課文，並且直觀學習分論點對文章中心的論證所起的積極作用；掌握議論文要講清的三大內容（講清“是什麼”、“爲什麼”、“怎麼做”。）

　　實施過程：

一、作者簡介：

荀況（約公元前313年~前238年），趙國人。戰國後期的思想家、教育家，當時人們尊稱他爲荀卿。晚年到楚國，春申君任他爲蘭陵令，以後居於蘭陵著書，死後葬於蘭陵。

荀況是先秦儒家最後的代表，樸素唯物主義思想集大成者。強調後天學習的重要性，認爲後天環境和教育可以改變人的本性。

荀子的著作有《荀子》三十二篇。《勸學》是《荀子》的第一篇，它集中反映了荀子的教育思想，是我國古代論述學習問題的一篇重要文章。全文論述了學習的重要性以及學習必須長期積累，堅持不懈、用心專一的道理。

二、解題：

《勸學》的“勸”起着統領全篇的作用。教師先在黑板上寫一個“勸”字，問道：這個字是什麼意思?學生往往會不假思索地回答：“勸告”。教師趁此在“勸”字後加上一個“學”，再問：“勸”是什麼意思?學生纔會領悟：原來它還有“勸勉”的意思。這在心理學上叫做給學生建立“注意中心”。在這篇以《勸學》爲題目的文章中，勉勵人們要不停止地堅持學習，只有這樣才能增長知識，發展才能，培養高尚的品德。

三、學生試譯全文難句，教師點撥指正：（此內容略）

四、講解設喻的運用，並分析文章

說明：設喻是一種說明事理的方法，用於論證，稱爲“設喻論證”。（通常又稱爲“比喻論證”）其基本原則是“以其所知，喻其所不知”，即用生活中常見的事物和現象來說明深刻的道理。(寓言也是設喻的一種，如“循表夜涉”、“刻舟求劍”等。)

（一）、誦讀分析第l段並分析。

1、誦讀的準備。先給下列句子劃分節奏(學生試劃，教師糾正)：

2、學生練習誦讀。

先自讀兩遍，再由教師領讀一遍，然後檢查學生試背，指出關鍵在於要理清文理。

3、第一段：文理分析。

第一步：找觀點

1、 提問：這段話中哪些句子是表述作者觀點的?（起句和結句）

2、提問：開頭說：“學不可以已”，下面接着有一連串的設喻，這些設喻是證明這個觀點的嗎?（不是直接證明這個觀點，而是用來證明結句這個觀點的。）

3、提問：起句和結句所表述的觀點又是怎樣的關係呢?

（後者用來證明前者——“博學而日參乎己”有“知明而行無過”的功效，所以“學不可以已”。）

4、提問：在“君子博學而日參省乎已”這句話中，哪些字眼表示了“不可以已”的意思?

（要“博”則“不可以已”；“日”亦有“不已”之意。）

第二步：弄清設喻的內涵

1、提問：這段話中的設喻可分幾組?

2、提問：這三組設喻是否可以認爲這是簡單的重複?（不是，因爲三者的角度不同。）

3、再問：角度不同表現在什麼地方?

熟練地誦讀這一段。

學生參照幻燈片齊背一遍，先自查、互查，後由教師檢查。

（二）、誦讀第二段並分析。

第二段文理分析，教師提出幾個問題，以學生小組討論分析爲主。

1、提問：本段有哪些設喻，先列舉出來。

2、問：這些設喻各有什麼作用?

3、問：結句中“善假於物”是指上文四組設喻，它們是不是簡單的重複?所假之物的性質是否相同?

學生熟讀、背誦這一段。

（三）、誦讀第3段並分析。

第三段文理分析，以學生自主學習爲主。

五、總結全文，結合議論文的寫作，輔導學生議論文的寫作。

1、 中心內容。

學不可以已(中心論點)（講清“什麼”）

“不已”才能“知明而行無過”——意義(分論點之一)；“不已”才能“善假於物”——作用(分論點之二)（講清“爲什麼”）

“不已”才能做到積累、堅持、專一——態度、方法(分論點之三)（講清“怎麼做”）

教師點撥分析：

作者在本文中所論述的觀點，跟他的“性惡”說是分不開的。因爲“性惡”，所以需要改造，改造後即可爲善，而改造的方法就是進行教育，這種教育改造，有一個由量變到質變的過程，所以又說“積善成德，而神明自得，聖心備焉。”

2、 設喻的運用。

本文的設喻有兩大特點：一是方式靈活，正面用同類事物並列設喻以加強效果；有時從正反兩面設喻說明同一道理，如“騏驥一躍……功在不捨”。二是反覆設喻，使內容逐步加深。

3、 對舉（對比）的運用。

說明：對舉是一種行文方式，就是將有關的兩個事物(包括同類事物和相反事物)同時舉出，其句子構造也相同或大體相同。

讓學生舉例(同類事物對舉，如“青，取之於藍，而青於藍；冰，水爲之，而寒於水”，“木受繩則直，金就礪則利”等；相反事物對舉，如“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不捨”，“蚓無爪牙之利……用心躁也”。)

六、佈置作業

1、熟練背誦全文

2、完成作業“思考與練習”三、四、五

　　教學反思

這節課對文言文和作文教學相結合的教法作了一次新的嘗試，讀、析、講的能力有所提高，可惜一課時的學習時間，無法從文言文的新課教學過渡到寫的能力的訓練，這是最大的不足。擬在今後的教學中，再次嘗試這種結合，希望達到遊刃有餘的境界。