《伶官傳序》教學設計（通用10篇）

作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，常常需要準備教學設計，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編收集整理的《伶官傳序》教學設計，歡迎大家分享。

《伶官傳序》教學設計 篇1

教學設想：

1.本文是一篇史論性文章。論述了“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”這一歷史盛衰規律。閱讀時必須首先弄清史實，理清文中提及的人物及其關係。課前佈置學生預習，列出自學提綱，教學過程中予以檢查。

2.本文是《新五代史·伶官傳》一文的序。《伶官傳》記敘了後唐莊宗李存勖寵幸的伶官景進、史彥瓊、郭從謙等人亂政誤國的史實。這篇序並未直接寫這些事情，而是寫後唐莊宗的盛衰成敗。教學中要把歷史情況略作補充，引導學生理解文(內容)與題(題目)之間的內在聯繫。

3.文章平易流暢，論證條理井然，可讓學生在教師指導下自學。要求讀懂課文，找出文章的中心論點、論證過程和得到的歷史教訓。讓學生通過學習本文提高對史論文的鑑賞水平，掌握評論文章的一般結構及其寫法。

教學目標：

(一)知識與技能

1. 學習通過正反說理突出中心論點的寫作方法。

2. 學會篩選主要觀點、論據、論證的信息能力，學習運用例證法。

(二)過程與方法

理解本文先提出論點，然後運用事例，步步深入地進行論證的寫法。

(三)情感態度與價值觀

懂得“憂勞興國，逸豫亡身”和“禍患常積於忽微，智勇多困於所溺”的道理。

教學重點：

掌握正反說理突出中心論點的寫作方法。

教學難點：

文章借古諷今的手法和對北宋統治者的勸諫。

教學方法：

學生自讀賞析、教師點撥指導

教具準備：

多媒體課件

活動設計：

質疑、解題、討論

課時安排：

一課時

教學步驟：

一、導入：(3分鐘)

上①問侍臣：“創業與守成孰難?”

房玄齡曰：“草昧②之初，與羣雄並起角力而後臣之，創業難矣!”

魏徵對曰：“自古帝王，莫不得之於艱難，失之於安逸，守成難矣!”

(選自《資治通鑑·唐紀》)

【註釋】

①上：指唐太宗。

②草昧;此指開創國家。

究竟是“創業難”還是“守成難”呢，太宗的兩位賢臣似乎很難達成一致看法了。那麼今天，就讓我們去找北宋史學家、文壇泰斗歐陽修去問個明白。請大家翻到教材第88頁，今天我們學習他的一篇重要史論——《伶官傳序》。

二、解題：(2分鐘)

《伶官傳序》是歐陽修爲《新五代史·伶官傳》作的短序。《伶官傳》是一篇合傳，寫了敬新磨、景進、史彥瓊、郭從謙四個伶人。伶，樂工，藝人。後唐莊宗李存勗寵幸伶人，讓許多伶人做了官，這些人擅權亂政，使後唐朝廷上下離心，互相猜忌，禍亂不息，終成叛逆。

三、習學生質疑、互答：(5分鐘)

(本環節由學生提出疑難，學生相互解答，旨在檢查預習情況，並疏通文言知識。)

四、測教師強化、識記：(5分鐘)

1.下列詞語解釋有誤的一項是：A

A.原莊宗之所以得天下(原：原來)

B.抑本其成敗之際(抑：或者)

C.方其系燕父子以組(組：繩索)

D. 以一少勞告廟(少勞：祭祀用豬、羊各一頭)

2.下列詞類活用解釋有誤的一項是: B

A.函樑君臣之首(函：名作動，用木匣子裝)

B.一夫夜呼，亂者四應，倉皇東出(東：名作動，向東逃跑)

C.憂勞可以興國，逸豫可以亡身(興：使動，使興盛)

D. 禍患常積於忽微(忽微：形作名，微小的事)

3.下列文言句式分析有誤的一項是: B

A.此三者，吾遺恨也 (判斷句)

B.系燕父子以組(定語後置)

C.身死國滅，爲天下笑(被動句)

D.盛以錦囊(省略句)

4.下列對文句理解有誤的一項是：C

A.原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣。

推究莊宗取得天下，與他失去天下的原因，就可以明白這道理了。

B.抑本其成敗之跡，而皆自於人歟?

或者說考察他成功與失敗的跡象，都是由於人爲吧?

C.憂勞可以興國，逸豫可以亡身,自然之理也。

憂勞可以使國家興盛，逃跑、猶豫可以使自身滅亡，這是自然的道理。

D.夫禍患常積於忽微，而智勇多困於所溺

人生的禍患常常在細微的事情上累積而成，有勇有謀的人往往被他溺愛的事物困擾。

五、議——師生討論、分析：

(一)自讀課文，思考：(5分鐘)

1.本文的論點是什麼?(用課文的原話回答。)

明確：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉?

2.追問：作者立論的依據是什麼?

明確：“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣。”

概括：通過莊宗李存勖“得天下”和“失天下”的事例來證明自己的觀點。

3.通過課文大家推知本文運用什麼論證方法?

明確：舉例論證和對比論證

(二)再讀課文，思考：(10分鐘)

1.作者是如何來寫莊宗“得天下”與“失天下”的?

明確：由時間理出過程，概括出和莊宗有關的時間點和相關事件。

2.在這幾個時間節點上，在莊宗身上發生了什麼事?(請同學們用課文中的話概括。)

908年(23歲)，接受遺命，“與爾三矢，爾其無忘乃父之志”;

912年(27歲)，滅燕，“系燕父子以組。”

923年(38歲)，滅後梁，“函樑君臣之首”，建後唐;

926年(41歲)，身亡，“身死國滅，爲天下笑。”

3.追問：從這四個時間節點上的四件大事來看，莊宗的人生其實就是兩個過程。

明確：莊宗得天下用了15年的時間，而失天下只有3年。

4.再追問：作者認爲莊宗的“盛”是由於什麼原因，“衰”又是由於什麼原因呢?(用課文中的話來回答。)

明確：“盛”——“憂勞可以興國”

“衰”——“逸豫可以亡身”。

六、悟——拓展研讀、小結(10分鐘)

1.畫蛇添足?

釋問：既然已經強調了“盛衰之理在於人事”，爲什麼在第四段中還要加上“夫禍患常積於忽微，而智勇多困於所溺，豈獨伶人哉?”這一結尾?

明確：引人深思，強調能使人逸豫亡身的不僅僅是溺愛伶人，如果小看“忽微”，沉溺於聲色犬馬的逸樂之中，忘記憂勞興國的道理，同樣會導致身死國滅的下場。使文章更具有現實指導意義。

2.文不對題?

釋問：作者爲《伶官傳》作序，卻很少直接寫到伶官們的事，是否顯得有些文不對題?

明確：實際上兩者有內在聯繫。因爲伶官的事蹟在傳內已作了詳細敘述，不必重複。莊宗的衰敗正是由伶官所引起，作者以歷史爲鑑，就伶官亂政誤國之事評述國家興亡盛衰之理，以史論事，內容聯繫很緊密，重點落在莊宗盛衰的史實和評論上。文章最後也提到“數十伶人困之”的事實，使伶人的作亂和後唐的盛衰直接聯繫起來，這樣扣住了題意，突出了中心。

3.領悟要義：

釋問：身處於北宋中葉的歐陽修，爲何要編《伶官傳》並作序?

(引導學生聯繫高一、高二學過的相關課文)

明確：以史爲鑑，啓發人們通過歷史看到現實，告誡後人尤其是告誡北宋統治者不要忘記歷史教訓，要居安思危，防微杜漸。

七、練——遷移訓練、鞏固(3分鐘)

烏江亭長艤(划船靠岸)船待。謂項王曰：“江東雖小，地方千里，衆數十萬人，亦足王也。願大王急渡!今獨臣有船，漢軍至，無以渡。”項王笑曰：“天亡我，我何渡爲?”

依你之見，項羽由盛而衰，由興而亡，真的是天亡他麼?

示例：太史公曰：夫秦失其政，陳涉首難，豪傑蜂起，相與並爭，不可勝數。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下而封王侯，政由羽出，號爲“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業，欲以力征經營天下，五年卒亡其國。

本課結語：(照應導語部分太宗君臣的一段問答)(2分鐘)

上曰：“玄齡與吾共取天下，出百死，得一生，故知創業之難，徵與吾共安天下，常恐驕奢生於富貴，禍亂生於所忽，故知守成之難，然創業之難，既已往矣;守成之難，方當與諸公慎之。”

最後，讓我用這幾句話與在座各位共勉：

滿招損，謙得(受)益。

憂勞可以興國，逸豫可以亡身。

禍患常積於忽微，智勇多困於所溺。

《伶官傳序》教學設計 篇2

【教學目標】

《普通高中課程標準》對選修部分古代散文學習的要求是:藉助工具書和有關資料，讀懂不太艱深的古代詩文，瞭解相關的中國古代文化常識，豐富傳統文化積累並在此基礎上學習鑑賞古代散文的基本方法，初步把散文各自的藝術特性，注意從不同角度和層面發現作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力用歷史的眼光和現代的觀念審視古代詩文的思想內容，並給予恰當的評價

【教材分析】

《伶官傳序》選自選修課本《中國古代詩歌散文欣賞》第五單元，本單元所選課文儘管風格各不相同，但都體現了散文“散而不亂 氣脈中貫”的特點，行文在結構安排上都有較強的思想邏輯和情感邏輯，《伶官傳序》處於本單元第二篇，借後唐莊宗寵愛伶人的歷史事件論述了"憂勞可以興國，逸豫可以亡身"這一歷史盛衰規律論證結構上一事一議，論證條理清晰，情感脈絡鮮明，文章平易流暢，課下注釋詳細對於已有一定文言閱讀基礎的高二學生難度不大可以讓學生在充分閱讀的基礎上把握本文清晰的深刻和思想內涵

【教學目標】

知識和能力

1、通過學習掌握本文重要文言詞語的含義，翻譯本文重要文言句子

2、理清文章的論證結構，把握本文“散而不亂”的特點

過程和方法

學生自主學習爲主，教師點撥爲輔，把握本文論證思路

3、情感態度和價值觀

理解"滿招損，謙受益""憂勞可以興國，逸豫可以亡身""禍患常積於忽微，而智勇多困於所溺"等警句的深刻含義

【教學重點】

疏通文意，掌握重要詞語

【教學難點】

把握文章脈絡

【教學安排】

一課時

【教學過程】

一、 導入新課(以課文註釋導入)

文章的題目爲《伶官傳序》，被立傳的主人公是什麼人?作者爲何要給他們立傳?

明確：“伶官”是封建時代在宮廷中授有官職的伶人，作者寫此文並冠以短序的目的是讓北宋統治者吸取後唐莊宗的歷史教訓，戒除驕奢，防微杜漸，勵精圖治

二、 理清結構，把握意脈

1、學生齊讀課文，讀準字音

2、翻譯主要文句，理解關鍵詞語和句子

3、把握材料和觀點關係，理清思路

(1) 從對題目的分析可知，此文是借歷史材料來證明觀點的，迅速瀏覽課文，找出歷史事件對應的文字?

明確：“世言晉王……何其衰也!”

(2) 作者由此事悟出了那些道理?

“滿招損，謙得益”

“有勞可以興國，抑鬱可以亡身”

(3)翻譯“豈得之難而失之抑歟?抑本其成敗之跡，而皆自於人歟?”，把握“抑”字前後選擇關係，理解“人事”含義

(4)觀點若想讓人信服，材料必須能充分論證觀點，請認真閱讀事實材料，談談作者是如何圍繞論點展開論證的?

重點翻譯：

其後用兵，則遣從事以一少牢告廟，請其廟，請其矢，盛以錦囊，負而前趨，及凱旋而納之

方其系燕父子以組，函 樑君臣之手，入於太廟，還矢先王，而告以成功

(5)整個二三段的議論過程，對應的是第一段的那一句話?

(6)文章的最後一點可否去掉，爲什麼?

(7)諸多觀點，哪個纔是本文的中心論點?

三、 作業

完成課後第三題

【教後感和課後反思】

1、關於學生

此節課以學生自學爲主，所以應儘可能通過多種方式讓學生反覆誦讀，學生在讀中加強對文意的疏通和理解，但實際除了一次學生齊讀和對各段理解文意時的默讀，讀得太少

2、教學內容和教學目標

此課教學內容的重點是理解文中幾個重要句子的含義，並以此爲基礎把握文章的觀點和意脈但在重難點的解決上卻存在問題由於教學中想在理解觀點把握文脈的同時藉此課第二段圍繞中心選材指導學生寫作，所以教學切入從第二段開始，造成學生對本文觀點理解混亂，反倒不如從第一段開始清晰，教學難點和重點發生偏離同時，也因缺少第一段“原莊宗之所以的天下，與其所以失之者，可以知之矣”這句話的理解，學生在對重要文句“豈得之難而失之抑歟?抑本其成敗之跡，而皆自於人歟”較難理解，耽誤了太多時間，對其他文言句子翻譯落實不到位

3、課堂提問

以學生自學爲主的文章並不是讓學生放任自流，適時到位提問點撥是非常重要的但本節課的課堂提問不是很到位，問題優待斟酌，比如課堂提問問題(4)：觀點若想讓人信服，材料必須能充分論證觀點，請認真閱讀事實材料，談談作者是如何圍繞論點展開論證的?因爲幾個觀點本身就是包含與被包含關係，同一材料從不同的角度說論證不同的觀點，所以學生一時之間不知如何回答老師提出的問題

4、未能學生在學習中體味本文“氣脈中貫”的特點，應加入適當的讀，感受繼續中作者所蘊含的情感。

《伶官傳序》教學設計 篇3

[教學目標］

1、學習“盛”“告”“困”“於”“其”“之”等產件文言詞語的用法。

2、體會一些文言詞語與現代漢語的不同意義和用法，瞭解古代文化常識。

3、理解作者的思想主題和寫作目的；體會圍繞中心步步深入地進行論證的寫作方法。

4、體會本文采用多種表達方式和寫作手法表現主旨的方法。

[教學重點]

文言詞語的用法。

[教學難點]

學習本文層層深入的寫法。

[媒體設計］

多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學目標

[課時安排]

二課時

[教學過程]

第一課時

一、教學導入：

同學們，初中時我們學過《醉翁亭記》，通過學習我們瞭解了歐陽修的文學創作風格，體味到了他那“醉翁之意不在酒，在乎山水之間”的灑脫之氣。今天我們將學習歐陽修的另一篇傳記《伶官傳》的序言《伶官傳序》，從中學習他的另一人生觀點。

二、作者作品與時代背景

歐陽修（1007~1072），字永叔，號醉翁，晚年又號六一居士，廬陵（今江西省吉安）人。四歲喪父，家境貧寒，刻苦自學，宋仁宗天聖八年進士及第。晚年曆任樞密副使、參知政事等職，卒諡文忠。早年熱心政治改革，但晚年對王安石變法有所不滿。爲文主張切合實用，重內容，反浮靡。積極培養後進，因而成爲北宋中葉文壇領袖。他的散文明暢簡潔，豐滿生動，說理透徹，抒情委婉。詩、詞也有很高成就。他的《六一詩話》開創了“詩話”這一新的體裁。著作有《新五代史》、《歐陽文忠公文集》，又與宋祁等合修《新唐書》。

《伶官傳序》是他爲《新五代史伶官傳》作的短序。《伶官傳》是一篇合傳，寫敬新磨、景進、史彥瓊、郭從謙四個伶人。寫敬新磨善於諷諫，沒有貶詞。另三個人都出入宮掖，貨賂交行，偶不逞意，即陷人於罪，破家滅族，使後唐上下離心，互相猜忌，禍亂不息。作者作此序是爲了告戒當時北宋王朝執政者：要吸取歷史教訓，居安思危，防微杜漸，不應滿足表面的虛榮。

三、聽朗讀錄音，正音正句讀

1、判斷下列對劃線詞語的注音和解釋是否正確

A以三矢（shi弓箭）賜莊宗而告之曰（）

B在遣從事以一少牢（shaolao指祭品）告廟（）

C請其矢，盛（sheng豐盛）以錦囊（）

D方其系（xi捆縛）燕父子以組（）

E及仇讎（cou仇人）已滅，天下已定（）

F至於誓天斷髮，泣下沾襟（jing衣襟）（）

2、判斷下列各句中停頓是否正確，並說明理由。

A原莊宗/之所以得天下，與其/所以失之者，可以/知之矣，

B、與/爾三矢，爾/其勿忘乃父之志！

C抑本/其成敗之跡，而皆/自於人歟？

D故/方其盛也，舉天下/之豪傑，莫/能與之爭。

四、閱讀分析第一、二段

（一）補充註釋

1、盛衰之理理：道理

2、豈非人事哉人事：人力

3、原莊宗之所以得天下原：推究

4、與其所以失之者所以：……的原因

5、而皆背晉以歸樑以：而

6、爾其勿忘乃父之志其：祈使副詞，相當於“應該”“一定”的意思。

7、負而前驅負：揹負

8、及凱旋而納之及：等到

（二）理解下列詞語在句中的用法和意義

1、知

A原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣

B小知不及大知，小年不及大年

C吾生也有涯，而知也無涯

D有能助寡人謀而退吳者，吾與之共知越國之政

2、與

A與其所以失之者

B與爾三矢，爾其勿忘乃父之志

C無乃爾是過與

D與秦而不助六國也

3、以

A原莊宗之所以得天下

B可以知之矣

C以三矢賜莊宗而告之

D而皆背晉以歸樑

E請其矢，盛以錦囊

4、乃

A爾其勿忘乃父之志

B乃不知有漢、無論魏晉

C以其乃華山之陽名之也

D必以長安君爲質，兵乃出

E乃致其父兄昆弟而誓之

（三）判斷下列各句的句式特點

1、盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！

2、樑，吾仇也，燕王，吾所立。

3、此三者，吾遺恨也。

4、爾其無忘乃父之志！

5、請其矢，盛以錦囊

6、夫晉，何厭之有？

7、苟以天下之大，而從六國破亡之故事，是又在六國下矣。

（四）自讀一二段，邊讀邊翻譯。

五、分析賞讀

1、作者對天下興衰持怎樣的看法？你同意他的看法嗎？

答：“盛衰之理，雖曰天命”，也在於“人事”；（後問討論）

2、通過第二段的敘述來看，“莊宗之所以得天下”在於什麼？

答：“憂勞可以興國”。

3、晉王臨終遺言的主要內容是什麼？用自己的話簡單回答。

答：告知三件憾事，勸莊宗完成遺願。

4、這兩段各自採用了什麼表達方式？兩段之間的關係是什麼？

答：一段議論，二段記敘；總分關係。

六、自讀並背誦一二段。

七、作業（略）

八、教學後記

第二課時

一、背誦並複述第一課時內容（略）

二、分析閱讀三四段

（一）補充註釋

1、方其系燕父子以組

方：當；組：繩子

2、函樑君臣之首函：用匣子裝着

3、其意氣之盛，可謂壯哉

意氣：氣勢，指驕傲之氣

4、抑本其成敗之跡

抑：或者；跡：跡象

5、舉天下豪傑

舉：全

6、數十伶人困之

困：圍困

7、夫禍患常積於忽微

忽：一寸的十萬分之一；微：一寸的百萬分之一

（二）理解下列詞語在句中的意義和用法

1、方

A方其系燕父子以組

B太行王屋二山，方七十里，高萬仞

C

2、盛

A其意氣之盛，可謂壯哉

B盛衰之理，雖曰天命，其非人事哉

C太后盛氣而揖之

D請其矢，盛以錦囊

3、告

A以三矢賜莊宗而告之曰

B則遣一從事以一少牢告廟

C還矢先王，而告以成功

D私見張良，具告以事

4、困

A數十伶人困之

B天下諸侯已困矣

C牛困人飢日已高

D困獸猶鬥，而況國相乎

5、於

A莊宗受而藏之於廟

B至於誓天斷髮，泣下沾襟

C而皆自於人歟

D智勇多困於所溺

E霜葉紅於二月花

6、其

A與其所以失之者

B爾其無忘乃父之志

C其後用兵

D何其衰也

E其真無馬耶

7、之

A世言晉王之將終也

B莫能與之爭

C爾其無忘乃父之志

D句讀之不知，惑之不解

E之二蟲又何知

F吾欲之南海，何如

G蚓無爪牙之利，筋骨之強

（四）比較下列句子中劃線詞語的古今意義和用法

1、盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉

2、原莊宗之所以得天下

3、與其所以失之者

4、契丹與吾約爲兄弟

5、其後用兵

6、則遣一從事以一少牢告廟

7、負而前驅，及凱旋而納之

8、還矢先王，而告以成功

9、其意氣之盛，可謂壯哉

10、亂者四應，倉皇東出

11、憂勞可以興國，逸豫可以亡身

12、自然之理也

13、舉天下豪傑，莫能與之爭

（五）解釋下列各句中詞類活用現象

1、原莊宗之所以得天下

2、世言晉王之將終也

3、負而前驅

4、函樑君臣之首

5、一夫夜呼，亂者四應

6、倉皇東出

7、憂勞可以興國，逸豫可以亡身

（六）朗讀三四段，邊讀邊翻譯

三、分析與賞鑑

1、第三段的主要內容是什麼？說明了一個什麼道理？

答；本段只要寫莊宗失天下的經過，是對“逸豫可以亡身”的說明。

2、第三段和第二段是什麼關係？試具體說明。

答：是對照關係。二段正面敘說，三段反面敘說。

3、第四段以問句結尾有何作用？

答：引人深思，啓發人們通過歷史看到現實，告戒人們不要走歷史的覆轍，記住“滿招損，謙得益”“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的歷史教訓。

4、（討論）本文在寫作構思上有何特點？

四、自讀並背誦三四段

五、作業：課後練習

六、教學後記：

《伶官傳序》教學設計 篇4

教學目標：

1、學生能夠根據作品的文體特色，語言特點進行誦讀、

2、學生能在反覆誦讀中理解歐陽修對國家強烈的責任意識、

教學重點：

1、體會作者感情，反覆誦讀文章，在誦讀中體會文章的文體特點和語言特點、

2、從讀音、語氣停頓、語調、表情達意等方面掌握文言文誦讀的基本方法、

教學時數：

一課時、

教學步驟：

一、學生自讀課文，熟悉課文，並對照課下注釋，初步理解課文、

二、全體學生齊讀，進入學習氛圍、

三、分析、朗讀第一段：

1、請一位朗讀基礎較好的學生朗讀第一段，其他學生傾聽、

2、全體學生齊讀開頭“嗚呼”兩字，揣摩語氣

（這兩個字的語氣內涵比較淺顯，學生比較容易把握，教師聯繫全文內容，提示學生）

答：“嗚呼”這兩個字，確定了全文的感情基調是慨嘆，惋惜、

3、討論“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”

（1）請學生翻譯：

國家盛衰的道理，雖然說是天命，難道不也是人事嗎？

（2）打出幻燈片：“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”

“盛衰之理，雖曰天命，亦乃人事也、”

比較它們的異同，討論他們的優劣、

（教師引導：原文采用反問句，引人深思，發人深省，而改用陳述句後，語氣、力度改變了、）

4、討論：“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣”`

（1）重點：原，推究、所以，表……的原因、

（2）問：可以知之矣的之指代什麼

提示：“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”

莊宗的故事貫穿全篇，結果得出這個結論，或者說就是爲了證明這個觀點，證明這一句正是全文的中心論點、

5、再次向學生明確全文慨嘆、惋惜的基調，學生以這種基調再次集體朗讀、

四：分析、朗讀第二段、

1、學生自己揣摩晉王的臨終遺言，並自由朗讀、

2、請學生做示範朗讀，並總結語氣、

（教師引導：晉王的臨終遺言，應該是語重心長，遺恨未消，用幻燈片打出）

3、有條件的教師可示範朗讀，然後學生根據相應語氣集體朗讀、

4、問：莊宗對晉王的遺命持什麼態度？

教師引導：莊宗對晉王的遺命是恭恭敬敬，兢兢業業、

5、問：這些態度可以從莊宗對待哪樣事物看出？

答：從他對待晉王的遺矢可以看出、

6、請學生劃出本段中與矢有關的、能體現莊宗恭敬的動詞、

重點：受、藏、請、盛、負、納（用幻燈片打出）

7、學生根據板書提示，熟讀、背誦第一、第二段

8、抽查兩位學生背誦，然後全體學生集體背誦、

五、分析、朗誦第三、第四段：

【一】1、先讓學生朗讀開頭兩句話，思考它們構成什麼關係？哪些關鍵詞可以看出？

方其系燕父子以組，函樑君臣之首，入於太廟，還矢先王而告以成功，其意氣之盛，可謂壯哉！及仇讎已滅，天下已定，一夫夜呼，亂者四應，倉皇東出，未及見賊而士卒離散，君臣相顧，不知所歸，至於誓天斷髮，泣下沾襟，何其衰也！

2、學生回答：構成對比關係，關鍵詞是盛和衰、

3、問：第一句表現盛的，大家找找看哪些字詞可以表現盛的氣勢、

4、生答：系、函、入、還、告、盛、壯哉

5、既然這些字詞是表現盛的氣勢的，所以讀的時候就應當重一點、

6、閱讀講究語氣連貫，這一句首先讓學生明確“方”的含義，然後讓學生指出它的管轄範圍、

（教師提示；方是正當的意思，所以應該管到“還矢先王而告以成功”）

7、相應的，讓學生劃分下一句，“及”管到哪裏？

（引導：到“泣下沾襟”）

8、在點明語氣和重音的基礎上，先讓學生自己把握朗讀，教師適當提示，如“何其衰也”，最後兩字應適當拖長、

9、請學生朗讀，然後教師示範，最後學生集體朗讀，男生讀第一句，女生讀第二句，之所以這樣設計，因爲第一句是表現盛的，男生應該能體驗出其中的感情，不會太小聲，如果不幸男生沒氣勢，就讓女生大聲朗讀第一句，然後調侃男生，激勵他們重新讀，也順勢讓學生熟讀成誦、

【二】以上兩句是形成強烈反差的，盛的時候是那麼強大，但是卻一下子衰敗了，什麼原因呢？作者似乎給出了兩個供選擇的理由：

“豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡而皆自於人歟？”

（幻燈片打出）

1、請學生翻譯，重點是抑（或者）、本（推究）、自（由於）、

2、這兩句是問句，那麼作者真的是有疑問嗎？還是有明顯有傾向的？

（這一問比較簡單，學生應該能回答出，歐陽修傾向於後者，就是莊宗的盛衰都是由於人事、）

3、再來看下一句：書曰：“滿招損，謙得益”、憂勞可以興國，逸豫可以亡身，自然之理也、（幻燈片打出）

教師講解：莊宗的故事足以證明這兩個道理，所以這一段綜合運用了事例論證和道理論證，都是爲了證明這樣一個舉天下豪傑莫能與之爭的莊宗後來居然被幾十個伶人圍困，而身死國滅，爲天下笑，這就再次提醒人們，要注意到“夫禍患常積於忽微，而智勇多困於所溺”啊、

【三】分析“夫禍患常積於忽微，而智勇多困於所溺”，用幻燈片打出、

1、學生集體朗讀後，對照課下注釋翻譯、

2、提一位學生起來翻譯，糾正錯誤，

重點：第一個於解釋爲在、從，第二個於解釋爲被，注意“智勇”的詞性，可提示學生，根據文言文對偶句詞性一致，前面的`“禍患”是名詞，所以“智勇”也是名詞、

3、討論“豈獨伶人也哉？”，幻燈片打出、

先請學生自行翻譯，然後提問學生，要注意填充省略的內容，

（難道只是溺愛伶人才這樣嗎？）

4、談談這句話包含的內容和作用、

教師提示、引導：這句話起到昇華主題的作用，強調能使人逸豫亡身的不僅限於溺愛伶人，如果小看忽微，沉溺於聲色犬馬的逸樂之中，忘記憂勞興國的至理，同樣會導致身死國滅的下場、作者在這裏含蓄的批評朝政，提醒北宋統治者不要忘記歷史教訓，意味深長，這就使事理更具有現實的針對性，更具有普遍性、

《伶官傳序》教學設計 篇5

一、教學目標：

1、德育目標：認識“滿招損，謙受益”“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”“禍患常積於忽微，而智勇多困於所溺”等觀點的深刻含義及其對人生的啓示，樹立“興亡之理在於人事”的辯證唯物主義觀點。

2、知識目標：掌握本文的字、詞、句的意義及其用法，學習本文嚴謹的議論結構。

３、能力目標：誦讀品味本文抑揚頓挫的語言特色，學會美文賞讀。

二、教學重點：

疏通文意，理解課文，掌握文中的詞類活用和古今異義現象以及特殊句式。

三、教學難點：

理清文章的結構層次、議論思路以及本文的中心。

四、教學方法：

點撥法探究學習法

五、課時安排：

一課時

【教學內容和步驟】

一、導入新課，引出文章論題

由杜牧《題烏江亭》引入

二、解題

三、瞭解背景，體會諷諫意味

四、聽課文朗讀，注意字音和斷句。

五、疏通文意，課文探究學習

（一）第一、二段課文學習

1、強調重點字詞

2、探究：

（1）、晉王臨終遺言的主要內容是什麼？用自己的話簡單回答。

（2）、通過第二段的敘述來看，“莊宗之所以得天下”在於什麼？

（3）、這兩段各自採用了什麼表達方式？兩段之間是什麼關係？

（二）第三、四段課文學習

1、強調第三、四段重點字詞

2、探究：

（1）、第三段主要內容是什麼？說明了一個什麼道理？

（2）、第三段和第二段是什麼關係？試具體說明。

（3）第四段以問句結尾有何作用？

七、課堂鞏固練習

1、古今異義2、詞類活用3、特殊句式4、名句積累

八、美文賞讀

1、結構美——探究對比論證手法和全文論證結構

2、文理美——探究主旨與教訓

3、抑揚美——探究抑揚手法

4、文筆美——探究敘事簡約、語言精警的特點、文句的對稱美

九、拓展延伸

十、佈置作業

《伶官傳序》教學設計 篇6

學習目標：

1、積累文言知識，提升閱讀能力。

2、理清論證思路，探究莊宗成敗的原因。（重點）

3、理解作者以史爲鑑的作序初衷。（難點）

教學方法：

１.通過課前預習及課堂提問、點撥法，掌握文中重要文言知識

２.通過合作探究，分析文章逐層遞進的論證方法；

３.通過延伸拓展，理解作者以史爲鑑的作序初衷。聯繫自身實際，獲得有益啓示。

課時安排：

一課時

教學過程 ：

一、導入新課

南宋著名女詞人李清照寫有一首《夏日絕句》：“生當作人傑，死亦爲鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。”來讚揚項羽的寧死不屈。項羽,曾經的西楚霸王他驍勇善戰，威震四方，不可一世，可是最後卻英雄末路，落得個烏江自刎的下場，他的大成與大敗的一生足以引發我們後人許多的感慨。他在烏江自刎前曾用這樣一句話總結自己慘敗的結局------“天之亡我也，非戰之罪也。”那麼，項羽由盛而衰，由興而亡，真是天要亡他嗎？其實不只是項羽，很多的帝王將相，平民百姓也往往將人生的苦難失敗歸咎於命運。那麼這種看法對不對呢？今天我們再來學習一篇同樣探討“盛衰興亡之理”的文章——《五代史伶官傳序》，看看文學大家歐陽修爲我們闡述了一個怎樣的觀點？

二、知識鏈接:

1、瞭解作者

歐陽修：字永叔，號醉翁、六一居士，諡號文忠。著名文學家、史學家，北宋中葉的文壇領袖倡導者。“唐宋八大家”中宋代的五位蘇洵、蘇軾、蘇轍、王安石、曾鞏都是他的學生。他在詩、文、書法、文論等各方面都很有成就。在史學方面，與宋祁合著《新唐書》，又單獨編纂了《新五代史》。

2、五代歷史

五代（907--960)，指唐宋之間的五個朝代,即後梁、後唐、後晉、後漢、後周，是我國曆史上的動盪時期。在這短短53年間，先後換了四姓十四個國君，篡位、弒君現象屢見不鮮，戰亂頻繁，後唐莊宗就是被殺的一個。後唐莊宗李存勖稱帝后，迷戀伶人，“常身與俳優（雜耍藝人）雜戲於庭，伶人由此用事”，於是被敗政亂國的伶官景進、史彥瓊、郭從謙等人所惑。後叛亂四起，擁有重兵的伶官拒不發兵，而莊宗親征又告敗北，衆叛親離之期，伶官又乘危作亂，用亂箭射死了莊宗。

三、預習檢測，掌握重點字詞

1.自由朗讀課文，完善學案

2.檢查重點字詞的解釋，課件出示。

教師補充

四、整體感知，明確文章論點、論據

1、快速瀏覽課文，思考問題：

2、文章的中心論點是什麼？其立論的歷史依據是什麼？運用了哪些論證方法？

3.學生概括回答

4.教師小結

五、研讀課文，思考問題

1、默讀2至3自然段，回到歷史現場，爲莊宗李存勖填寫一份履歷表，並試着分析莊宗李存勖的人物形象，探究他成敗的原因。

要求：合作交流，完成表格。提示：莊宗的父親晉王去世是在908年。

2、繼續誦讀課文第三段，找出文中莊宗盛衰（得失天下）時的場面描寫的句子體會語言。分析莊宗得失天下的原因。

3、在一百多年後的北宋中葉，作者重提這件史實，有何意義？

4、文章說國家盛衰興亡之理在於人事，憂勞可以興國，逸豫可以亡身；末尾又意味深長地點出“豈獨伶人也哉”。請同學們在古今歷史上尋找一些事例來加以補充說明。

5、學生細讀課文勾畫圈點

6、同桌間討論

7、找學生口頭語言表達並結合文本具體分析，其他同學補充說明。

8、教師小結

六、拓展延伸

1、歐陽修認爲莊宗的“憂勞”使他的國家興盛，“逸豫”使他的國家敗亡，在莊宗的人生裏，我們還可以看到什麼？（提示：命運掌握在誰手中？上天還是自己？如何正確對待興趣愛好？）

2.學生髮言

3.教師談感悟

七、結束語

通過這篇文章的學習，我們感受到了史學家歐陽修濃郁的愛國情懷和勇於擔當的責任精神，也體會到了他在文章中表達的強烈的憂患意識。古人說的好：以銅爲鏡，可以正衣冠；以史爲鏡，可以知興替；以人爲鏡，可以明得失。同學們，我們要汲取前人的智慧，謹記憂勞興國，逸豫亡身的道理，在生活中我們要有憂患意識，要居安思危；要牢記：滿招損，謙得益，”戒驕戒躁，虛心向他人學習；更要注意細節：因爲細節決定成敗。只有牢牢記住這些，才能在成功的大道上不斷前進。才能讓自己的人生之路走得更遠更精彩。

八、課後作業：

本文爲一篇史論，探討了後唐滅亡的教訓，你是否同意作者的觀點？他的論證是否有可商榷之處？結合所學歷史知識和相關資料，寫一篇短文發表你的看法。

《伶官傳序》教學設計 篇7

[教學目標］

1. 學習“盛”“告”“困”“於”“其”“之”等產件文言詞語的用法。

2.體會一些文言詞語與現代漢語的不同意義和用法，瞭解古代文化常識。

3.體會本文采用多種表達方式和寫作手法表現主旨的方法。

[教學重點]

文言詞語的用法。

[教學難點]

學習本文層層深入的寫法。

[媒體設計］

多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學目標

[課時安排]

二課時

[教學過程]

１．檢查學生預習。

學生朗讀課文。教師考查閱讀課文的熟練程度，從而瞭解預讀情況。

２有關的國王與國名：

課文第二段“世言晉王之將終也，以三矢賜莊宗而告之曰：‘樑，吾仇也；燕王，吾所立，契丹與吾約爲兄弟，而皆背晉以歸樑。此三者，吾遺恨也。”’文中提到晉王、莊宗、樑、燕王、契丹、有的是王名（指人），有的是國名（也暗指人），請根據註釋簡述他們的情況（不要照讀註解）。

３．時代背景簡介：

五代（907－960年），指唐宋之間的五個封建王朝，即後梁、後唐、後晉、後漢、後周，是我國曆史上的動盪時期。在這53年間，先後換過四姓十四君，篡弒相尋，戰亂頻起，後唐莊宗就是被弒的一個。莊宗稱帝后，迷戀伶人，“常身與徘優（pái yōu，雜耍藝人）雜戲於庭，伶人由此用事”，遂被敗政亂國的伶官景進、史彥瓊、郭從謙等包圍。莊宗同光四年（926年）貝州將領皇甫暉兵變，叛亂四起，擁有兵權的史彥瓊拒不發兵，旋又單騎逃逸，導致亂軍大敗。莊宗親征敗回，衆叛親離，郭從謙又乘危作亂，用亂箭射死莊宗。100多年後歐陽修著《新五代史》，就此事發出感想，借事論理，指出封建王朝的興亡不在“天命”，主要在於“人事”。文中最後一段提到“及其衰也，數十伶人困之，而身死國滅，爲天下笑”即指此事。

４疏通課文：

（1）正音：矢（shǐ）盛（①shèng盛衰之理；②chéng盛以錦囊）函（hán）

（2）補充註釋：

原—一用作動詞，推原，意指推究事物的根本原因。

盛以錦囊—一“以錦囊盛”的倒裝。用錦綾做的袋子裝着。盛，裝着，動詞。

函—一動詞，裝在木匣子裏。原意“匣子”。

本——動詞，溯本、推求、跟“原”意思相近。

５．閱讀提示：

這篇史論觀點明確，論題突出，說理有力，條理分明。前段敘事，後段議論。通篇圍繞“盛衰”二字下筆。文章開頭，開門見山提出論點，高中三年級語文教案《《伶官傳序》教學設計4》。連用兩個感嘆句表明作者對“盛衰之理”的重視，對“豈非人事”的強調。用一個“原”字推尋原因，點出莊宗得失之事，引出文章的主要論據，確定全文論證的內容。“雖曰……豈非……”是反請語氣的轉折複句，意在強調後者。

在論述過程中文章緊扣莊宗“得與失”“盛與衰”，說明立論的歷史根據。全文的論據，主要是敘述莊宗接受父命、報仇雪恥，後來由勝而敗、由盛而衰的史實。在敘事中融入作者的議論，表達了作者的觀點。引史評史，就史論事，在真實記述史實的基礎上加以客觀分析、評論，從中歸結出發人深思的道理，告誡人們汲取歷史教訓，這是史論文章的目的和特點。本文在“寫史”方面，文字精當。先寫晉王臨終遺囑，莊宗恪守父命，出兵報仇，終於凱旋——有“系燕父子以組，函樑君臣之首”的“壯舉”。證明“成則由人”的道理。次寫莊宗報仇雪恥後，以爲大功告成，不思強盛，寵信伶官，由盛而衰，最後落個倉皇出逃、土卒離散、君臣相顧、不知所歸的“慘狀”。也證明了“敗亦由人”的道理。文章用對比手法和情感強烈的句式，寫出盛衰、成敗兩個方面。“方其……可謂壯哉！”“及……何其衰也！”兩句末的兩個感嘆句，用詞不同，卻飽含着強烈的感情色彩。“可謂壯哉”在讚歎中含有輕蔑；“何其衰也”，在惋惜中蘊含譴責，都表達了作者對這件歷史事實的鮮明的觀點。接着又用“豈……歟？”“抑……歟？”反誥語氣的選擇複句強調後者，說明成敗之事“皆自於人”的道理，得出“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的結論，印證了開頭的論點。爲了加強文章的說理性，在最後一段中進一步推論，仍用“方其……”“及其……”的對比句式，推出“禍患常積於忽微，而智勇多困於所溺”的道理，擴展了論點，照應了題意，加強了文章的思想性。

６．怎樣理解文章中文與題的內在聯繫？

作者爲《伶官傳》作序，卻很少直接寫到伶官們的事，表面看來文不對題，實際上兩者有內在聯繫。因爲伶官的事蹟在傳內已作了詳細敘述，不必重複。莊宗的衰敗正是由伶官所引起，作者以歷史爲鑑，就伶官亂政誤國之事評述國家興亡盛衰之理，以史論事，內容聯繫很緊密，重點落在莊宗盛衰的史實和評論上。文章最後也提到“數十伶人困之”的事實，使伶人的作亂和後唐的盛衰直接聯繫起來，這樣扣住了題意，突出了中心。

寫作訓練：

選擇某一史實發表見解，自擬題目寫一篇評論文章。

《伶官傳序》教學設計 篇8

【教學目標】

1.通過後唐莊宗的成敗闡述盛衰在於人事的道理。

2.學習正反對比的說理方法。

3.理解文中的名言警句對人生的啓示。

【教學重難點】

1.理解本文充分運用對比手法說理抒情。

2.探究作者的寫作意圖，啓迪人性。

【教學方法】

朗讀法討論法點撥法

【課時安排】

1課時

【教學過程】

一、解題導入

同學們，標題中的“伶官”是一羣怎樣的人呢？（學生：伶官，封建時代稱演戲的人爲伶，在宮廷中授有官職的伶人叫做伶官。）古時戲子大多地位低下，卻能入朝爲官，歐陽修爲什麼要爲伶官作傳呢？讓我們走進文本，尋找答案。（板書：課題，作者）

二、因聲求氣讀通文意

1.請學生複述莊宗的故事。

2.誦讀感知莊宗的悲劇命運。

活動一：一生讀晉王遺言，其他學生評價。

“樑，吾仇也；燕王，吾所立；契丹與吾皆爲兄弟，而背晉以歸樑。此三者，吾遺恨也。與爾三矢，爾其無忘乃父之志。”

（點撥：讀出晉王深深的遺憾，對敵人仇恨、對莊宗期盼的語氣和情感。）

活動二：讀莊宗的奮鬥史和失敗史，其他學生評價。

奮鬥史：“莊宗受而藏之於廟……可謂壯哉！”莊宗凱旋時的豪壯語氣，筆勢激越，情調激揚。

失敗史：“及仇讎已滅，天下已定……何其衰也！”莊宗敗亡時的衰頹語氣，倉皇失措，筆勢迂迴，情調低沉悽愴。

（點撥：語言和情感一揚一抑、大起大落、蕩氣迴腸、對比鮮明。）

3.教師小結：莊宗的興盛和衰敗用了鮮明的對比，其奮鬥史164個字，得天下完成父親遺命，耗時十五年；其失敗史63個字，失天下只有短短三年，奮鬥過程如此艱難，衰敗卻如此迅速，一潰千里，發人警醒。

三、提要鉤玄領會主旨

（點撥：學生誦讀第一段，第三段“豈得之難而失之易歟”至文末。）

1.一個嘆詞：嗚呼

參考：歐陽修之子歐陽發《先君事蹟》“先生自撰五代史，褒貶善惡，爲精密。發論必以‘嗚呼’，曰‘此亂世之書也’。”這一聲“嗚呼”，以感嘆發端，起筆不凡，突兀驚人。奠定全文沉痛的感情基調。

2.兩個警句：憂勞可以興國，逸豫可以亡身。

禍患常積於忽微，而智勇多困於所溺。

（點撥1：這兩句用了什麼修辭，目的是什麼？）

參考：對偶與對比，這是本文寫作上的藝術特色，使行文說理更加透徹。

（點撥2：當我們讀完經典作品，掩卷沉思，心裏還留下什麼？同學們將這兩句警句放聲讀三遍。請同學當堂背誦。）

教育是什麼？愛因斯坦說“在你離開學校後，忘記了學到的一切，最後剩下的就是教育。”

3.三組反問句：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！

豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡，而皆自於人歟？

夫禍患常積於忽微，而智勇多困於所溺，豈獨伶人也哉？

品讀反問句，歐陽修想突出強調什麼觀點？

（點撥：教師範讀，學生討論探究主旨）

參考：對比鮮明、前後呼應、層層遞進，強調共同的觀點：盛衰在於人事。

（小結：“豈獨伶人也哉？”其意思是不獨伶人，萬事皆然。伶人地位卑微、作用渺小，卻能夠使莊宗迅速滅亡。歐陽修借伶官之禍來告誡北宋統治者要勵精圖治，“千里之堤，潰於蟻穴”，這種教訓上至君王，下至百姓，對於我們所有人都有永恆的價值。）

四、警世通言醒世恆言

“禍患常積於忽微，智勇多困於所溺”讓你產生什麼聯想？

（點撥：學生分組討論，暢所欲言，言之成理即可。）

參考：開元君王唐玄宗，開創盛世，卻因專寵貴妃，導致盛唐衰落；春秋霸主齊桓公，稱霸諸侯，卻因親近小人，導致禍起蕭牆；吳國國君夫差，雄霸南方，卻因貪戀美色，導致國破家亡。先秦老子“天下難事必作於易，天下大事必作於細”。你所寵溺的一個不起眼的事物，可能會導致意想不到的後果。同學們，想要實現理想，不僅要注重細節，更要學會節制取捨。

五、讀史明理

課外閱讀歐陽修《新五代史·宦者傳》，寫一篇不少於600字的讀書筆記。

《伶官傳序》教學設計 篇9

一、教材分析

《伶官傳序》是人教版全日制普通高級中學語文教材第三冊第五單元的第三篇課文。關於文言文閱讀，《大綱》的要求爲："學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，爲形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。學習從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史侷限"；"閱讀淺易文言文，能借助註釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。瞭解並梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。"

本文是一篇史論性文章。論述了"憂勞可以興國，逸豫可以亡身"這一歷史盛衰規律。文中涉及五代歷史。閱讀時必須首先弄清史實，理清文中提及的人物及其關係。文章平易流暢，論證條理井然，要求找出文章的中心論點、論證過程和結論，然後讓學生通過學習本文提高對史論的鑑賞水平，並就某一史實提出自己的見解，學會寫評論文章。同時適應本單元教學要求，本課內容文言文學習的重點文言文詞類活用現象。

二、設計理念

適應"新課標"的要求，高中階段要能達到初步鑑定文藝作品，能感受想象、品味語言，領悟作品豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗，受到感染和啓迪。要想實現這一要求，在教學方式上必須採用合作學習、師生互動的學習方式。爲此我制定的教學目標如次：

（新的課程理念的宗旨是"以人爲本"，具體表現"三位一體"的理念，即"知識與技能"、"過程與方法"、"情感態度與價值觀"三個方面，下面我從這三個方面確定本課的具體目標）

1、知識與技能

A、瞭解歐陽修的生平及其作品的特點，理解積累這些詞的用法：原、賜、抑、遺、負、系6個實詞和與、其的義項和用法。

B、學習掌握詞類活用的文言語法現象（名詞活用爲動詞），體會正反說理突出中心論點的寫作手法。

2、過程與方法

A、採用由宏觀到微觀的思維方式，逐漸深入，點滴理解

B、採用合作、探究、自主學習方式，激發學生學習的主動性，培養學生理解感悟的能力。

3、情感態度與價值觀

A、合作學習，以學生爲本，注重師與生的親和力

B、在教授知識的同時，注重德育教育，理解"滿招損，謙受益""憂勞可以興國，逸豫可以亡身""禍患常積於忽微，而智勇多困於所溺"等警句的深刻含義，及其對人生的啓示。

三、教學重點與難點：

高二階段正是夯實基礎的關鍵時期，在教學中，應以抓基礎爲本。

教學重點：

1．在教師指導下，讓學生放聲朗讀，分段背誦。

2．識記11個詞語，掌握名詞活用爲動詞的特徵。

3．學習正說理突出中心論點的寫作方法。

教學難點：本文是"傳序"，所以衆多的史實都是正文的主要內容，這裏可簡約都儘可能地簡約，因而也給閱讀本文帶來一定的困難，成爲學習的難點，只要對涉及的人事有一般的瞭解即可。

四、教法學法

新課改倡導自主、合作、探究的語文學習方式，改變學生的學習觀念、態度、習慣，鼓勵學生想象、質疑、發現、創新。所以，我嘗試使用以下教法和學法進行教學：

1、情景教學法；

2、誦讀法；

3、導讀法；

4、學生自主學習法；

5、討論法；等等。

五、課時安排

兩課時（兼一個早讀）

時間安排：

1、利用早讀通讀熟讀課文，重點解決字音、字型、斷句、輕重音等問題，最好能播放錄音，或教師範讀。

2、第一課時注重基礎知識。

3、第二課時注重能力提高。

六、教學過程：

（一）、導語設計

有一幅很有英雄氣的對聯，裏邊閃爍着項羽的過人的膽識和越王勾踐那超拔意志的，"有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚；苦心人天不負，臥薪嚐膽，三千越甲可吞吳"，其中越王勾踐和吳王夫差爭霸的故事大家都很熟悉，其實夫差打敗勾踐的故事，也有一斷背景：夫差的父親闔廬在與勾踐的爭戰中被勾踐所傷，臨死囑咐太子不忘殺父之仇，之後兩年，夫差"習戰射，常以報越爲志"。終於困越王於會稽山，使勾踐卑躬屈膝臣服腳下，吳國也因此而強大，伐齊魯號諸侯，聲震天下，其勢可謂壯哉！等到吳王夫差寵信佞臣伯喜，誅殺諍臣伍子胥，沉湎一西施美色中，吳國也就走上了滅亡之路，最終被勾踐圍困於姑蘇山，落得伏劍而死的可悲下場，身死國滅爲天下笑，又何其衰也！

後唐莊宗與吳王夫差的命運是多麼相像啊，由此引出課題。

（二）整體感知

1、瀏覽課文，找朗讀並糾正發生或可能發生的錯誤。

2、播放課文錄音，帶入課文情景。

3、齊讀課文，請一學生講後唐莊宗的故事，並找出文中相應的內容。

4、歸納總結重點字詞句的用法。利用幻燈片展示下列內容：

A、多音多義詞①盛：shèng(盛衰之理)；chéng(盛以錦囊)

②系：xì(捆綁)；jì（打結）

B、詞類活用①原：用作動詞，推原，意指推究事物的根本原因。

②函(hán)：名詞活用爲動詞，裝在木匣子裏。

③本：動詞，溯本、推求，跟"原"意思相同。

④夜、東：名詞作狀語。

⑤興、亡：使動用法。

C、虛詞其：副詞

①爾其無忘乃父之志祈使語氣一定，應當

②王之好樂甚，則齊國其庶幾乎揣測語氣大概，差不多

③盡吾志也而不能至者，可以無悔矣，其孰能譏之乎反詰語氣同"豈"

④攻之不克，圍之不繼，吾其還也婉商語氣還是

⑤何其衰也

（三）、深入探討

1、作者通過後唐莊宗由盛到衰的史實來證明觀點：盛衰成敗由於人事。不僅如此，文章最後還得出結論：憂勞可以興國，逸豫可以亡身。其實，孟子早就說類似的話：生於憂患，死於安樂。比較這兩句話有何不同？

明確：孟子主要是在政治道德、人生哲理上給人以啓示，而本文重在警戒，當今的統治者可要當心啊，借古諷今，告誡北宋統治者要吸取歷史教訓，居安思微，防微杜漸，不應滿足表面繁榮的現象。

2、說說"禍患常積於忽微，智勇多困於所溺"中的"常"、"多"字的意思。

明確：說明有例外的情況，這就需要有恆久的奮發圖強的意志與抵制誘惑的毅力。舉現實生活中事例兩則。

（四）拓展

1、以下判斷，你是否贊同？分小組討論，後暢所欲言。答案不求統一，只要說得有理。

A毀樹容易種樹難B創業難守業更難

C種樹難養護樹更難D賺錢難失錢易

E得天下難失天下易

2、本文"豈得之難而失之易歟？"這個問題，作者的回答是怎樣的？

明確：扣莊宗史實，歐陽修針對當時社會多停留"天命"的認識上的情況，他的回答是否定的。由此突出了本文的觀點"盛衰成敗由於人事"，也表現歐陽修重視人的因素的樸素唯物觀點。

（五）作業針對文中提出的"滿招損，謙受益""憂勞可以興國，逸豫可以亡身""禍患常積於忽微，而智勇多困於所溺"等警語，說說你的理解或啓示，寫一篇議論文。

《伶官傳序》教學設計 篇10

教學目的：

1、掌握本文的字、詞、句的意義及用法。

2、學習本文嚴謹的議論結構，學習本文佈局謀篇的特點。

3、理解文中闡發的“盛”“衰”；“得”“失”；“成”“敗”；

“損”“益”；“興”“亡”的道理。

教學重點：

1、文中關鍵字、詞、句。

2、如何通過正反說理突出中心論點。

教學難點：

1、明白“憂勞興國，逸豫之身”的道理。

2、理解“謙受益，滿招損”“禍患常積於忽微，而智勇多困於所溺”等警句的深刻含義的啓示。

第一節

一、導入：

西楚霸王項羽在烏江自刎前曾用這麼一句話來總結自己慘敗的原因----“天亡我也”。其實，不只是項羽，很多帝王將相都將自己滅亡的原因歸結於天命，許多平民百姓也將人生的苦難、命運的坎坷歸咎於天命。今天我們就來學習歐陽修的一篇史論《伶官傳序》，來探討一下，事情的成敗究竟是在天命，還是在人爲呢？

二、作者簡介：

歐陽修（1007-1072）字永叔，號醉翁，晚年號六一居士，卒諡文忠，北宋文學家，史學家，是“唐宋八大家”之一，北宋吉水人。

歐陽修是北宋中葉文學革新運動的倡導人，他提倡古文，批評北宋初以來追求靡麗形式的文風，主張文章應“明道”“致用”。他積極培養、提拔、獎掖後進，三蘇父子、曾鞏、王安石等都出自他的門下。他在散文、詩詞創作和史傳編寫、詩文評論上有很高的成就，其中以散文的造詣爲最高。

三、解題：

伶：封建時代稱演戲的人爲伶。

伶官：在宮廷中授有官職的伶人，叫伶官。

傳：傳記。

序：又名“序言”“前言”“引言”，是放在著作正文之前的文章。

作者自己寫的叫“自序”，[內容多說明它的內容,寫作緣由,經過,旨趣和特點]；別人寫的序叫“代序”，[內容多介紹和評論該書的思想內容和藝術特色。]古代另有一種序是惜別贈言的文字，叫作“贈序”，[內容多是對於所贈親友的讚許、推重或勉勵之辭，是臨別贈言性質的文體。]還有一種是寫在詩歌前面的序，叫“詩序”，[多交代所詠故事的有關內容或作詩的緣起。]]還有一種稱爲宴集序。

四、寫作背景和目的：

五代的後唐國君莊宗稱帝后，迷戀伶人，致使伶人重權在握。後來後唐發生兵變，而擁有兵權的伶人拒不發兵平叛，莊宗只得親征，但敗北，這時衆叛親離，伶人又乘危作亂，用亂箭射死莊宗。

100多年後歐陽修就此事發表感慨，借事論理，目的是評述伶官受寵而亂政的史實，總結歷史教訓，諷諫當時的統治者，要力戒驕奢，防微杜漸，勵精圖治。

五、講解1-2段重要詞句。

1、一詞多義現象。

知

A、原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣

B、小知不及大知，小年不及大年

C、吾生也有涯，而知也無涯

D、有能助寡人謀而退吳者，吾與之共知越國之政

與

A、與其所以失之者

B、與爾三矢，爾其勿忘乃父之志

C、無乃爾是過與

D、與秦而不助六國也

以

A、原莊宗之所以得天下

B、可以知之矣

C、而皆背晉以歸樑

D、請其矢，盛以錦囊

乃

A、爾其勿忘乃父之志

B、乃不知有漢、無論魏晉

C、以其乃華山之陽名之也

D、必以長安君爲質，兵乃出

方

A、方其系燕父子以組

B、太行王屋二山，方七十里，高萬仞

盛

A、其意氣之盛，可謂壯哉

B、盛衰之理，雖曰天命，其非人事哉

C、請其矢，盛以錦囊

告

A、以三矢賜莊宗而告之曰

B、則遣一從事以一少牢告廟

C、還矢先王，而告以成功

D、私見張良，具告以事

於

A、莊宗受而藏之於廟

B、至於誓天斷髮，泣下沾襟

C、而皆自於人歟

D、智勇多困於所溺

E、霜葉紅於二月花

其

A、與其所以失之者

B、爾其無忘乃父之志

C、其後用兵

D、何其衰也

E、其真無馬耶

之

A、世言晉王之將終也

B、莫能與之爭

C、爾其無忘乃父之志

D、句讀之不知，惑之不解

E、之二蟲又何知

F、吾欲之南海，何如

G、蚓無爪牙之利，筋骨之強

2、指出下列古今異義詞的用法。

原莊宗之所以得天下

負而前驅，及凱旋而納之

抑本其成敗之跡

3、指出下列各句的句式特點。

樑，吾仇也，燕王，吾所立。

此三者，吾遺恨也。

請其矢，盛以錦囊

3、解釋下列各句中詞類活用現象

原莊宗之所以得天下

而告以成功

函樑君臣之首

一夫夜呼，亂者四應

倉皇東出

憂勞可以興國，逸豫可以亡身

禍患常積於忽微，智勇多困於所溺

第二節

分析全文：

1、本文中心論點是什麼？提出中心論點的方法是什麼？

“嗚呼!盛衰之理，雖曰無命，豈非人事哉!”

文章開門見山提出論點。

2、歐陽修有沒有否定天命的觀點?

古代人常說:謀事在人,成事在天。迷信地認爲人的命運是由上天主宰,作爲那個年代的封建士大夫,他沒有否定這種傳統說法,但用轉折關係的反問句，強調人事的作用。

3、爲了證明中心論點，作者採用了什麼論據？運用的是什麼論證方法？

論據：莊宗得天下[盛]，失天下[衰]的史實。

例證法——寫史論一般都要使用例證法，以論帶史，以史證論。

小結：提出全文的論點，並以唐莊宗的事例爲證。

4、“嗚呼”這兩個字,確定了全文的感情基調是什麼？

慨嘆,惋惜。

5、晉王彌留之際爲什麼賜予莊宗三支箭？

賜箭的原因：勉勵兒子誓報父仇。

6、莊宗對待晉王的遺命的有怎樣的舉動？這些舉動告訴了我們什麼？

受、藏、告、請、盛、負、納。

接受遺命後，有矢志復仇的決心和意志，忠誠地執行遺命。

7、作者爲什麼如此詳細的寫莊宗忠誠地執行父命？

說明他的成功與他不斷的努力分不開，體現了莊宗的“憂勞”，突出了人事的作用。

小結：詳述莊宗接受並執行晉王遺命的事例。

8、矢志復仇的莊宗取得了怎樣的戰績？作者讚歎莊宗的成功，這照應了前文哪些詞語？

“方其…君臣之首”

“盛”“得天下”

9、莊宗得天下用了十多年的時間，而失天下只在極短的時間，說說莊宗失敗時的處境？作者慨嘆莊宗的失敗又照應了前文哪些詞語？

衆叛親離。

“衰”“失天下”

10、莊宗由極盛到極衰，作者在感嘆之餘發出這樣的疑問：“豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡，而皆自於人歟？”此句話是什麼意思？

前一句是反問句，意爲“不是得之難而失之易”。重點句是第二句，意爲“還是說推究他成功與失敗的事蹟，都是由於人事呢？”

11、大家說說莊宗失敗的原因是什麼？並分析對比的作用？

通過強烈鮮明的對比“謙受益”“憂勞可以興國”“滿招損”“逸豫可以亡身”

在鮮明的對比中強調人事的作用，照應迴應論點。

12、莊宗由極盛到極衰，用了哪些論證方法？

對比論證和引證

小結：評論莊宗的盛衰，闡明中心論點。

13、莊宗盛也人事，衰也人事，然而作者在100多年後的宋代中葉重提舊事，有何目的？

以古諫今，告誡當時的統治者：使“身死國滅”的不僅限於溺愛伶人，如果小看“忽微”，忘記“憂勞興國”的道理，沉溺於聲色犬馬的“逸豫”之中，同樣會導致身死國滅的下場。

小結：本文在論證結構上有一條嚴謹的思維線索，它按照“提出論點——例證分析——得出結論”的方式進行議論，中心突出，結構嚴謹。