《我心歸去》說課稿彙編

　　《我心歸去》優秀說課稿

　一、說教學理念

我將在錢夢龍老師的“三主”教學理念的指導下開展我的教學：以學生爲主體，突出學生的自主性學習;以教師爲主導，突出學生在教師的指導下進行學習;以訓練的爲主線，突出學生在訓練中進行鞏固性學習

　　二、說教材

《我心歸去》選自蘇教版高中語文必修一第三專題“月是故鄉明”中“漂泊的旅人“版塊，該板塊重在闡釋人與故鄉的關係本文是韓少功訪問法國歸來後寫的《訪法散記》中的一篇散文，主要體現了人與故鄉的關係和人對故鄉的特殊情感通過學習本課，學生可以加深對家園之思的文化內涵我將用一課時把它上完

　　三、說學情

高一的學生已經具備一定的鑑賞散文的能力，他們剛剛學習了老舍的《想北平》，對故鄉及人與故鄉的關係已經有了初步的瞭解，但由於學生閱歷不深，無法切身體會思鄉之情，深入理解“故鄉”這一人文內涵還有一定的困難，所以教學的關鍵在於引導學生通過與文本對話，理解文中富有哲理的語句來感悟文章內涵

　　四、說教學目標

在知識與能力目標上，品味富有哲理的語言，體會作者對故鄉的深情

在過程與方法目標上，學生能夠與文本進行對話，學會使用評點的方法解讀文本

在情感態度與價值觀目標上，體會作者的思鄉之情，理解故鄉及人與故鄉關係的人文內涵，激發學生爲故鄉富強而勤奮學習的激情

　五、說教學重難點

教學重點：學生能夠品味文中富有哲理性的語言，感受和體驗文本的思想情感

教學難點：學生能夠體味作者對故鄉的特殊感情，理解故鄉及人與故鄉關係的文化內涵

　　六、說教法學法

爲了突破教學的重點和難點，在教法上我想採取品讀賞析法，討論法，讓學生與文本進行對話，在品讀評點討論中深入體會文章的思想感情在學法上，學生主要採取評點法，與文本，與作者進行對話，交流，再創造

　　七、說教學過程

綜合以上對教材學情的分析，對教學目標及教學重難點的確立，我把教學過程分爲情境導入，整體感知，文本研讀，感悟賞析和拓展延伸五個環節

1、情境導入我將設計如下導入語，同學們聽過《故鄉的雲》這首歌嗎?費翔在歌唱中，將漂泊的遊子想要回到故鄉的感情表現的淋漓盡致，下面我們來欣賞這首歌費翔是用音樂來表達對故鄉的思念，今天我們則來看看韓少功是如何用文字來抒寫思鄉之情的我認爲如此導入不僅可以調動學生的學習積極性，還可以營造適宜的學習氛圍

2、整體感知我將給學生一定的時間朗讀課文，學生在朗讀中與文本進行對話，把自己的感想及對文章的點評寫在書中的對話欄，朗讀結束後，學生交流感受，自主發言，表達自己的想法和見解，並思考以下兩個問題，一是作者的心要歸去哪裏，他的身又在哪裏?二是在作者看來怎樣的地方纔算是故鄉?朗讀是課堂對話的開始，可以讓學生獲得最初最真實的閱讀體驗，學生交流感受，自主發言，不僅可以培養學生合作學習的能力，還可以提高學生的語言表達能力

3、文本研讀我將帶領學生一起研讀文本，思考以下三個問題，一是在作者眼中異鄉和故鄉的情狀以及作者對兩者的感受有何不同二是作者在文中多次進行細節描寫，找出這些細節描寫並說說有何作用三是學生找出文中作者理解故鄉的話，思考到底什麼是故鄉?學生在思考和解決這些問題時，教師主要從旁加以點撥指導我設計的目的是爲了讓學生通過自己與文本作者對話加上教師的點撥來深入解讀文本，提高學生解讀文本的能力，理解作者對故鄉的思念之情以及對故鄉這一人文內涵的思考

4、感悟賞析要求學生用鉛筆標畫出文中觸動心靈的三個語句，並有感情地誦讀，憑自己的人生經驗、知識積累，在初步感知的基礎上對文本進行理性分析，對自己欣賞的語句進行點評或在疑問處標記相關符號，然後學生以四人小組的方式進行交流，每小組推選一位推選一位主講人，每個小組挑選出兩處精彩的評點，方便與其它小組交流我之所以這樣設計是因爲課程標準要求倡導自主、合作、探究的學習方式，四人小組討論的'方式有利於學生與學生的對話，激發學習的主動性;培養學生獨立閱讀能力，;在對文本的精當評點中鍛鍊學生的思維能力和寫作能力

5、拓展延伸學生以“想家”爲話題，通過聯想想象以及具體的意象來抒寫思鄉之情，可以借鑑本文的寫作手法，必須寫出真情實感我設計的意圖是提高學生的寫作能力，加深對家園之思的體悟，並學會學以致用，提高運用語言文字的能力

八、說板書設計

我心歸去

韓少功

異鄉 故鄉

付錢的觀賞者 生命的一部分

繁華 冷清 我心歸去 貧瘠 親切

靜謐 空虛 髒亂 激動

風雅 孤獨 擁擠 幸福

　　《我心歸去》公開說課稿

各位老師：

下午好!我選的說課篇目是當代作家韓少功的《我心歸去》。

這篇文章作者先敘述自己訪問法國時的情形再引到對故鄉的思念以及對“故鄉”這個文化概念的思考，深刻的哲理意味與濃郁的抒情色彩巧妙地融合在一起，讀來使人深受啓發。

　一、說教材(1分鐘)

《我心歸去》是蘇教版必修一“月是故鄉明”專題“漂泊的旅人”板塊的第二篇文章，這個板塊前有老舍的《想北平》後有柯靈的《鄉土情結》。《想北平》和《我心歸去》典型地體現了人與故鄉的關係和人對故鄉的特殊情感;而《鄉土情結》則梳理了人與故鄉的經典情結，是這一板塊的總結與昇華。

本專題是文本研習專題，專題要求教師創設文本解讀的情境，指導學生採用多種方式來研習文本，鼓勵學生獨立閱讀、獨立思考，與文本、編者、教師、同學交流，瞭解家園之思的文化內涵，以及它對人精神世界的滋養。

　　二、說教學目標(1分鐘)

爲了體現本專題研習的特色，爲了達到教學目的，依據語文課程標準，我從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個方面設計了三個教學目標，分別是：

1、品味富有哲理的語言，體會字裏行間飽含的深情。

2、獨立閱讀，學會使用“評點”的方法來解讀文本;四人小組合作探究，交流提高。

3、體會作者刻骨銘心的家園之思，瞭解“故鄉”的人文內涵，激發爲故鄉富強而勤奮學習的激情。

其中品味富有哲理的語言，瞭解“故鄉”的人文內涵，體會字裏行間飽含的深情是教學重點及難點，認爲這是重點是因爲語文課程標準中要求散文教學應品味語言，在誦讀中感受和體驗作品;認爲這是教學難點是因爲我們的教學對象是高一的學生。

　　三、說學情(1分鐘)

作爲學習主體，高一學生在學習這個專題之前，已經學過“向青春舉杯”和“獲得教養的途徑”兩個專題，接觸到的文體有詩歌、散文等;學生還學習了老舍先生的《想北平》，初次領略了故鄉在人心深處的永恆魅力。

因此有感情地朗讀全文對他們而言是相對容易的，由於閱歷不深，高一的學生還是較難理解語句中蘊含的哲理，尤其是對“故鄉”人文內涵的理解，針對學生的實際情況我把這作爲我教學的難點。

　四、說教法與學法(1分鐘)

爲了突破這些教學重點和難點，我想採取“誦讀品味”、“獨立評點”和“探討交流”的方式，讓學生透過文字表面，深入體會文章的思想情感，瞭解人文內涵，因爲不管是新教材還是老教材，主旨的把握總是建立在對文本的解讀上的，而不是架空分析出來的。

這些是我的教學方法，學生在學習這篇文章時，還應該採取一些學習方法，如散文鑑賞時常用的“品讀法”、“評點法”。品讀，顧名思義，即品評、衡量、評論的意思，品讀要求學生細讀深思，對文章作出評價。評點的要義是對話、是交流、是再創造，在立足文本基礎上，精讀文本，先入乎其內，再出乎其外，鼓勵學生進行創造性地閱讀，進行質疑。教師要通過方法的指導，使學生學會觸類旁通，舉一反三。

　　五、說教學設計(8分鐘)