諸葛亮《出師表》教案設計

　教學目的要求

1、領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑑意義。

2、認識並學習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而後已”的精神。

3、瞭解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。

4、瞭解本文率直、質樸、懇切的語言風格。

　教學重點

1、學習生字、在理解重點詞的基礎上初步理解文章內容。 2、在掌握重點詞含義的基礎上，引導學生理解文章內容，並對每段內容加以小結。

　教學難點

題解，瞭解本文作者及寫作背景。瞭解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。

教學設想：本文以議論爲主，教學時應着重分析本文的議論內容和表達上的條理性。文中諸葛亮兼敘了自己以身許國的經過，流露出他忠於蜀國、忠於劉備父子的感情，教學時應就說明這些記敘、議論和抒情所起的作用。

　　課時安排

2課時。

一、導語設計：

1、競猜的形式導入

教師出示以下詩句讓學生競猜一位三國時期的歷史名人。

出師一表通今古，夜半挑燈更細看。

出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。

時人莫小池中水，淺處無妨有臥龍。

出師末捷身先死，長使英雄淚滿襟。

2、詩詞故事導入

諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的.文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流傑作，文章質樸誠摯，爲後人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”。我們今天就來學習這篇傑作。

3、用對聯方式導入

下面的一副對聯概括了諸葛亮一生的功績。從列出的六項中任意選出兩項，寫出具體所指。

收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點四十九盞明燈，一心只爲酬三顧。

取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳裏，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。

4、介紹寫作背景導入

實現國家統一是劉備的遺志，諸葛亮爲了實現先帝遺志，在戰略後方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉後主卻昏庸無能，聽信奸佞，成了北伐的後顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸說後主廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以修明政治，完成“興復漢室”的大業;也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。

5、引用文言的方法導入：

章武三年春，先主於永安病篤，召亮於成都，屬以後事，謂亮曰:“君才十倍於曹呸，必能安國，終定大事。若嗣子可訃輔，輔之:如其不才，君可自取，亮涕泣曰:”臣敢竭股肱之力，效忠貞之節，繼之以死!“先主又位詔，敕後主曰汝與丞相從事，事之如父。”建興元年，封亮武鄉侯，開府治事。傾之，又領益州牧。政事無巨西，鹹決於亮。南中諸郡，並節皆叛亂，亮以新遭大喪，顧未便加兵，且遣使聘吳，因結和親遂爲與國。

三年春，亮率衆南征，其秋悉平。軍資所出，國以富饒，乃治戎講武，以俟大舉。五年，率諸軍北駐漢中，臨發，上疏《出師表》。

　　二、介紹作者及有關文學常識、寫作背景。

1、表，古代向帝王上書言事的一種文體。

2、寫作背景：

三、範讀課文：

1、注意生僻字詞及長句的斷句。

2 、同學朗讀課文

參照提示和註釋粗通文意。

3、學生齊讀課文，理清文章結構

全文可分兩部分：

第一部分(1—5段)，寫臨出師前的忠諫，提出了廣開言路、執法如一、任人惟賢的具體建議。

第二部分(6—9段)，追述劉備的知遇之恩，表白自己精誠圖報的忠心，點出出師本題，表示興復漢室的決心。

　四、總結中心意思：

這篇表文以懇切的言辭勸說後主要繼承先帝遺志，廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞，以修明政治，完成興復漢室的大業，也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯情感和北定中原的決心。

　　五、歸納寫作特點。

第二課時

　　一、朗誦課文，儘量背誦。

　二、討論問題：

熟讀全文討論下列問題

1、從全文來看，諸葛亮向劉撣提出的三條建議，他反覆強調的是哪一條?

討論並歸納：作者反覆陳說的是親賢遠佞這一條。其餘兩條雖然說的是方針、政策，也都與此有關。因爲劉禪是個昏庸之君，(可聯繫 “樂不思蜀”，親信宦官黃皓等事例)容易受壞人蠱惑，如不親賢遠佞，就會出現“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內外異法”等情況，再好的方針、政策也不可能貫徹執行。而親賢尤爲遠佞之本，所以文章開頭說“開張聖聽”，實際上就是要聽取賢臣的意見，萬不可“塞忠諫之路”，中間列舉賢臣姓名，要劉禪“親之信之”，結尾更勸說劉禪要“諮諏善道，察納雅言”，也是親賢的意思。

2、文章由勸諫轉入自敘生平，初看似與出師無關，但進一步推敲，卻可看出作者的良苦用心，這樣寫，好處何在?

明確：這樣寫，首先是表白自己對蜀漢的一片忠誠，21年如一日辛苦奔走，是感先帝的殊遇，先帝既已“崩殂”，亦當“報之於陛下”。這樣的表白人情人理，容易打動劉禪，取得信任，以防遠離之際，小人妄進讒言，離間君臣而壞大事。其次，追述先帝“不以臣卑鄙”，而“三顧”之舉，也是啓發劉禪能像其父一樣任人惟賢，知人善任。由諫君突然轉入述己，使文章另闢蹊徑，起伏有致。

3、作者寫此文的用意何在?又爲何在文中多次提及先帝遺詔?

明確：意在提醒後主認清形勢，希望他廣開言路，親賢遠佞，完成興復漢室大業。他反覆提及先帝遺詔，也是勉勵後主這個意思。

4、你對諸葛亮的看法怎樣?

　三、延伸拓展：

1、“受命以來……深入不毛”表達了作者什麼樣的精神? 今天應該怎樣認識?

引導學生從作者忠君的同時看到作者的責任感和使命感，從而努力學習，完成自己的責任和使命。

2、你是如何看待諸葛亮的忠?對這個問題展開討論。

(教師組織學生辯論，鼓勵學生暢所欲言，相信在彼此的辯駁中，學生的收穫應是最大的。)

3、就你看來，諸葛亮向劉禪提出的第三條建議在當今社會具有怎樣的現實意義?

諸葛亮提出的三條建議治國大計，特別是第三條“親賢遠佞”是作者反覆強調的。這三條在今天看來也是正確的。

　　四、小結：

再次強調諸葛亮爲劉禪所提建議及文中所體現的思想感情。

　五、作業：

1、 背誦全文

2、 配套練習習題

《出師表》導語設計反思

《出師表》一文作者以懇切的言辭，針對當時的局勢，反覆勸勉劉禪要繼承先主劉備的遺志，開張聖聽，賞罰嚴明，親賢遠佞，以完成“興復漢室”的大業，文章感人至深，是千古傳誦的名篇。如何爲本文設計好一個導語，我課題小組成員進行了深入的思考。聯繫前面已學過《隆中對》，學生對三國形勢和諸葛亮的爲人，以及他和劉備的關係已經有所瞭解，教學時應充分利用這些舊知識。把《隆中對》和《出師表》聯繫起來讀，既可以從舊課文中得到啓發，便於閱讀新課文，又可以用新課文中的內容來加深對已經讀過的舊課文的理解。爲此我課題小組設計了5種導入方法，並在教學中使用，以求找到最佳導入方案，從而歸納出文言文導入技巧。

這五種導入方法可以分爲三類：

1、 競猜的形式導入

2、 對聯導入法

3、 文學常識導入法

在本課的教學中我課題小組利用這五種不同的導入教案進行導入，我分別使用競猜的形式導入和對聯導入法在九年級三、六班進行教學實驗。在使用競猜的形式導入時學生非常積極的參入到學習中來。由於學生課外知識有限使用對聯導入時只有部分學生參入，效果沒有使用競猜導入好。

實驗教師陳俠、徐財源分別使用介紹寫作背景導入、引用文言詩詞故事導入，在介紹寫作背景導入時主要時教師介紹，學生在聽教師介紹時雖然表現的很認真但缺乏互動，教學效果不明顯，從課後反饋情況來看，學生對本課寫作背景仍沒有完全掌握。徐財源老師用引用文言詩詞故事導入在實際教學中取得了一定效果，但由於我校學生基礎較差對文言及詩詞還不夠了解，使課堂導入時間過長，導入效果一般。

上述三種方法，孰優孰劣?不可一概而論。不能因爲學生在課堂表現就認爲那種方式不好，我以爲，既然是文言文教學，還是應該使用文言的方式更爲切當，則一方面可以瞭解背景，另一方面也能夠拓展學生的文言閱讀範圍，擴大文言文的閱讀量，從原文的內容入手，並以此爲有效的載體，在拓展活動中儘量做到環環相扣，層層深入、重點突出。但一定要做好充分準備，把握好選文難度，結合學生實際情況考慮以達到教學效果。

《中學語文教學研究》提出，一節課怎樣開頭，怎樣發展，怎樣結束，都屬於教學過程設計的內容。教學過程的設計一定要符合學生的認知規律，要考慮教學內容的實際，還要發揮教師已有的優勢或特長，引起、維持、促進學生的互動。好的開頭可以使學生儘快專注地投入到新課的學習中。