《假如生活欺騙了你》教學反思(初三下冊)?
篇一：《假如生活欺騙了你》教學反思(初三下冊)
《假如生活欺騙了你》是俄羅斯浪漫主義詩人普希金的代表作，全詩洋溢着面對困難時積極樂觀的情緒，深受人們喜歡。對詩歌的內容，學生並不難理解，但詩歌有背誦要求，於是在備課時，我突發奇想，決定用一種浪漫的形式引導學生來背這首詩。
衆所周知，讀是背的基礎。但平時慣常採用的聽讀、齊讀、指名讀、小組讀、男女生競賽讀由於運用較多，難免會產生怠性，怎樣才能引發學生朗讀的興趣呢，我決定採取“人浪法”來讀這首浪漫的詩歌。
我先以小組爲單位，把全班分爲四組，每組讀一節，以“人浪”的形式來朗讀，即第一組起立齊讀第一小節，第一組坐下的同時，第二組馬上起立讀第二小節。第二組讀完後，第三組再緊接着讀第一小節，然後是第四組。這樣把詩歌讀完兩遍後，再以男女生爲單位，繼續做人浪朗讀。這樣，學生不知不覺就把課文讀了三遍，爲順利背誦全文打下了基礎。
由於之前學生從未做過這樣的朗讀，所以很多學生都表現出了很大的興趣，而且因爲事先我就跟學生說：“這是一首浪漫的詩歌，我們要採取一種浪漫的方法來讀”，很多學生也通過這種方式對“浪漫主義”有了一個較爲直觀地認識。
教學是需要一點激情的，只要我們能全心地沉浸其中，多想辦法，我們就一定能在教學中收穫更多的快樂。
篇二：《假如生活欺騙了你》教學反思(初三下冊)
“”自從參加了學校的語文課題組，我在備課時更深入了一個思考層面——如何化教材資源爲己用，有效提高學生的閱讀和寫作能力，並常常在教學中加以實踐。2010年3月11日，我在我校上了一堂關於詩歌鑑賞與創作的課題展示課。
據我所知，很少有同行將詩歌教學作爲公開課的選題，因爲不容易出彩。但我是明知山有虎，偏向虎山行，想在詩歌教學這個專題上作一些新的嘗試。
從教學設計上看，傳統的詩歌教學不外乎兩個主要環節：誦讀——鑑賞。我則在此基礎上多加了一個環節——創作，讓學生學以致用，將寫作能力真正落到實處。餘映潮說過一個好的教學設計應體現在“學生活動充分，課堂積累豐富”上。爲此，我在設計誦讀環節時採用了“配樂花樣朗讀”——學生自由朗讀、教師範讀、學生按要求的自由讀和齊讀以及分角色合作讀等，在悠揚的輕音樂背景下，學生的朗讀熱情被充分調動了起來，他們在反覆的朗讀中進一步熟悉詩歌，爲品讀環節做好了準備。在品讀環節中，我讓學生充分品讀交流，還藉助德國詩人海涅的《心，我的心，你不要憂鬱》和英國詩人雪萊的《西風頌》來打開他們的思維廣度，爲後面的詩歌創作環節打好基礎，並豐富了學生的積累。在詩歌創作環節，先是仿寫練習，然後是小詩創作，由易入難，教師的細緻指導以及提供的一些參考詞句，既增加了學生的課堂積累，又降低創作難度，學生可以根據自己的能力進行選擇，達到人人蔘與的目的。教師的範例和詩作則給學生提供思維的新角度，激發他們的創作興趣和信心。整一堂課下來，教學節奏緊湊，環環相扣，學生或讀或思或品或說或寫，活動很充分，課堂積累也不少。
從教學方法和教學效果上看，這堂課我採用了自主、合作、探究的教學方式和讀、品、說、寫的教學方法，把課堂的自主權真正交給了學生，讓他們在充分的課堂活動中鍛鍊自己的讀、品、說、寫等能力。他們積極發言，表達了自己對挫折的看法，也寫下了一些如“相信吧!晨曦終會劃過天際”“堅冰定會暖化”等優美詩句。聽課的同行對此給予了充分的肯定。
但這堂課還存在一些需要改進的地方。首先，教學評價語言過於單一，教師與學生的撞擊不夠。教學語言是教師教學智慧的真正體現，教師精煉優美的語言能引導學生入勝，溫婉親切的對話能讓學生信心大增，一語中的豐富多樣的評價能讓學生稱快，並激發他們的參與熱情。但我只注意設計精煉優美的引導語和過渡語，卻對課堂評價語言不夠關注，導致與學生的交流撞擊不夠。其次，忽略了對差生的詩作的修改升格。基於對課堂進度的考慮，在學生詩作展示環節中，只對學生的優秀詩作進行展示和點評，卻忽視了對差生的詩作的修改升格，這在一定程度上打擊了差生的創作熱情，也浪費了手邊的教學資源。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。在今後的教學實踐中，我將會一直堅持認真探索、大膽試驗的.理念，吸取教訓，總結經驗，讓自己的教學水平日臻完善。
篇三：《假如生活欺騙了你》教學反思(初三下冊)
《假如生活欺騙了你》是19世紀俄國浪漫主義詩人普希金的代表作，這是他26歲時寫給鄰居女兒的一首詩，全詩以一種溫柔敦厚的口吻，勸告安慰鄰居的女兒。此詩充滿了一種積極向上的情感，感染力很強。
如何把這麼好的詩讓學生心領神會呢?講這課之前，我看了大量的優秀教案，最後採用了一下幾個步驟：
一 讀 。反覆讀。這首詩字面意思簡單，又很短小，讀起來朗朗上口。怎樣讓學生反覆體會呢?先聽朗讀，學生跟讀，然後學生齊讀。此環節過後再設置情景讀。比如假如你的同桌受了傷害你該怎麼讀?你的朋友努力學習，但考試成績不理想你該怎樣讀給他聽?假如某個學生讓老師很生氣，你該怎麼讀給老師聽?假如你的朋友鬧矛盾，不和你玩了，你該怎樣讀給自己聽? 此環節學生們互動的很熱烈。效果很好，學生的情感共鳴達到了沸點。
二 寫。 換詞寫。試着把文中的“欺騙”換成其它詞語，創作詩歌，詩中的其他詞語也可稍作改動。此環節是爲了開發學生的思維，加深對文本的理解。此處學生們發言踊躍，令人欣喜!
三 逆向思維寫。 請同學們以《假如你欺騙了生活》爲題目，寫一首詩。有的學生寫道：“假如你欺騙了生活，也許你會得到暫時的快樂，朋友啊，請相信，世事皆有因果，總有一天，你會喝道自己釀的苦果......”此環節我看到了學生們正確的人生觀和價值觀。學生們也嚐到了創作的成就感!
最後我又以宮璽的一首詩結束了全文，從孩子們認真的誦讀中，我又感受到孩子們內心的成長!
從此次執教過程中，我充分的感受到，哪怕是再簡單的一首詩，只要是自己肯用心，多收集材料，多思考，就能把課上出不一樣的高度來!再接再厲吧!!
