人教版九年級語文下冊《詩經》教案設計

《詩經》是人教版九年級下冊語文課文，下面是人教版九年級語文下冊《詩經》教案設計，爲大家提供參考。

　　教學目標：

1.瞭解《詩經》的基本知識及其在中國文學史上的地位。

2.把握《詩經》賦比興的藝術表現手法和章法的節奏特點。

3.正確認識古代勞動人民對美好愛情的追求和嚮往。

　　教學重點：

1.創造性地運用朗讀手段分析抒情主人公的形象。

2.學習兩首詩賦比興的藝術表現手法，體會它的表達效果。

　　教學難點：

1.體會兩首詩大量運用重章疊句的表達方式。

2.品析語言，體會詩歌的音韻美、意境美、含蓄美。

　　課時安排：

2課時。

　　教學過程：

　　第一課時

一、導入新課：

《論語》曰：“不學詩，無以言。”古人認爲經過《詩經》教化，可以使人“溫柔敦厚”。《詩經》在古代一直被選作各類學校的教材，甚至連東漢大學者鄭玄家的婢女都熟讀《詩經》，日常生活中能以《詩》相對。今天我們學習冠於三百篇之首的《關雎》。

二、資料助讀：

《詩經》是我國最早的一部詩歌總集，本來只稱《詩》，後來被儒家奉爲經典，改稱《詩經》。收錄了從西周初年到春秋中葉約五百年間的詩歌305篇，也稱“詩三百”，這些詩歌分爲“風”“雅”“頌”三個部分。“風”又叫“國風”，是各地的歌謠，人民大衆的口頭創作，是《詩經》中的精華部分。有不少篇章揭露貴族統治集團對人民的壓迫和剝削，也反映了人們的勞動生產情況和愛情生活。常用復沓的手法來反覆詠歎，一首詩中的各章往往只有幾個字不同，表現了民歌的特色。

《關雎》是《風》之始也，也是《詩經》第一篇。古人把它冠於三百篇之首，說明對它評價很高。《史記外威世家》曾經記述說：“《易》基乾坤，《詩》始《關雎》，《書》美釐降……夫婦之際，人道之大倫也。”孔子說：“《關雎》樂而不淫，哀而不傷。”其聲、情、文、義俱佳，足以爲《風》之始，三百篇之冠。

三、朗讀全詩，整體感知：

1.學生聽媒體資源中的課文泛讀，正音。

2.學生自由朗讀課文，教師作誦讀指導。

教師提示：第一章雎鳩和鳴於河之洲上，其興淑女配偶不亂，是君子的好匹配。這一章的佳處，在於舒緩平正之音，並以音調領起全篇，形成全詩的基調。以“窈窕淑女，君子好逑”統攝全詩。第二章、第三章中的“求”字是全篇的中心，寫深切的思慕和求而不得的憂思。聲調亦迫促，與前後平緩之音有別。第四章、第五章寫求而得之的喜悅。曰“友”，曰“樂”，用字自有輕重，深淺不同，應讀出興奮和快樂之情。

3.教師範讀，爲感悟理解課文創設氛圍。

4.學生結合註釋，譯讀全詩。

教師提示：詩歌重在想象、聯想，對於字面意思不必字字落實，可以疏其大意而不求甚解，但重點字詞，關鍵字詞要落實。

5.學生齊讀，放錄音，再聽一次，感受詩歌的韻律和節奏。

四、思讀全詩，把握文意：

1.提問：這首詩講了一個什麼故事，請同學們用自己的語言來描述。

明確：這首詩很短很完整，既寫對愛情求而不得的相思之苦，但又不陷於難以自拔的低沉哀吟，是一首古老而優秀的民歌作品。看來，冠於《詩經》之首的《關雎》的確名不虛傳。

2.提問：既然大家都認爲它是愛情詩，那麼它是如何抒發相思之情的?請具體分析。

教師把全班同學分成六組，每兩組負責一節的分析鑑賞任務。圍繞“如何寫這位男子的愛戀、相思、夢幻”展開討論交流。其中以一組爲主，另一組補充或評價。

成果展示：

首章四句寫一個青年小夥子，見到河洲上一對水鳥的相親相愛，聽到它們一唱一和的鳴叫，自然引起自己的無限情思，何況他心目中正有着一位所愛的人兒呢!他嚮往着那位美麗賢淑的好姑娘，能夠成爲自己理想的配偶。

次章八句寫他日夜相思，須臾不能忘懷這位採荇菜的姑娘在水邊勞動時的窈窕身影。難耐的相思之苦已達到了長夜不眠的程度。

第三章八句突然出現了“琴瑟友之”“鐘鼓樂之”的歡快、熱鬧的場面。這不啻是個戲劇性的轉變。幻由情生，無疑這正是這位害相思之苦的男子對未來的設想，是他寤寐求其實現的願望。

教師小結：古人在解釋這首詩時，曾進行封建禮教的塗飾，或說它是“美后妃之德”，或說它是“刺康王晏起”，名義上是“以史證詩”，實際上是一種歪曲。今天我們認爲它作爲一篇愛情詩篇，它寫思慕，寫追求，寫嚮往，既深刻細微，又止所當止。孔子說“《關雎》樂而不淫，哀而不傷”，確有一定見地，對我們仍有啓發。

3.學生再讀《關雎》，同時在頭腦中再現主人公鮮明生動的形象。

五、品讀全詩，探究藝術手法：

1.提問：本文采用了什麼表達方式?

教師小結：《詩經》的形式基本上是四言詩。章法上最具特色的一點是“重章疊詠”。所謂“重章疊詠”，是指一首詩的各章，不僅句數相等，而且語言幾乎完全相同，中間只變動幾個字，甚至只變動一兩個字，以重複歌詠的一種形式。

2.教師提問：本詩寫男子的一片情思，卻以“關關雎鳩”開頭，這種表現手法叫什麼?

教師小結：前人對此有究屬賦比興何種手法的爭論。實際上就詩中這兩句看來，並不排斥是作者的實見之景，但對全詩來說，確也起着媒介、比喻、聯想，以至象徵的作用。因此我們認爲不必如此拘泥。

六、試背全詩：

七、佈置作業：

1.大聲朗讀，背誦全詩。

2.預習《蒹葭》，結合註釋，串解大意。

　　第二課時

一、導語設計：

同學們，有人會唱《在水一方》這首歌嗎?它是早些年一首電視連續劇的插曲，根據《蒹葭》改編而成，可見詩經對後世文學創作有很大影響。今天我們一起學習《蒹葭》。

二、朗讀全詩，整體感知：

1.多媒體顯示畫面，讓學生感受畫面之美，有未讀文章先有情之效。

2.教師播放媒體資源中的課文泛讀，學生聽讀入境，體味感情。

3.學生自由朗讀全詩，教師提醒學生注意把握感情分寸，讀出悽迷之景，惆悵之情。

4.教師朗讀課文，學生復聽一次，糾正自己朗讀中的錯誤。

投影顯示：

5.學生結合註釋，譯讀全詩。

教師提示：詩歌重在吟誦、品味。在譯詩時，要運用聯想、想象，在頭腦中浮現此情此景。

三、美讀全詩，重在鑑賞：

1.教師請同學們談初讀詩歌的感受。

教師總結;看來本詩的確“言盡而意無窮”，給了我們無限豐富的想象、開拓、創造的空間。正是這種多重意境交相疊合的開放式結構，使這首言情之作成爲極富張力，意蘊宏深，多姿多彩的詩的極品。

2.作品文字簡單，內容單純，但給予人們的美感卻非常豐富，能否用幾個詞來概括作品的美?

明確：含蓄美、意境美、朦朧美。

3.具體賞析詩歌的美。

教師把全班分爲六個組，每兩組負擔一個方面的鑑賞任務。圍繞“含蓄美、意境美、朦朧美”展開討論交流。其中以一個組爲主，另一個組補充、評價。

成果展示：

(1)含蓄美體現在以下幾個方面：

文字簡約。以表面極經濟的文字建構一個十分廣闊的想象和咀嚼的空間，這是該詩的一大長處。作品沒有直接抒情，沒有敘述這位戀人對心上人如何思念，而只寫了他左右求索，尋找戀人的行動，然而主人公那癡心的迷戀、刻骨的相思和失望的痛苦都通過動作形象而含蓄地表現出來。

形象可感。作品雖未刻意刻畫戀愛雙方的形象，但主人公的執著、“伊人”的高潔我們可以清晰感知。

餘音繞樑。詩只寫尋求之難，伊人“宛在”，便戛然而止，結果如何，給讀者留下了想象的餘地。這就是所謂“含不盡之意於言外”。

(2)意境美體現在多重疊合的架構。

a.煙水迷離的景和主人公如醉如癡的情幻化而生，難分難解。

b.深秋一派蕭瑟的景象和主人公惆悵失意的心情渾然一體。

c.詩人的執著追求和伊人宛在，覓之無蹤的境界渾然爲一。

d.“伊人”高潔而富有魅力的精神氣質，被蒹蒼露白、秋水澄明的景緻烘托出來。

(3)朦朧美體現在寫法和模糊的意象。

作品沒有直敘心情，而是採用曲筆，作寫意式的遠距離的勾勒。距離產生美感。主人公和伊人的身份、面目、空間位置都是模糊的，給人以霧裏看花、若隱若現、朦朧縹緲之感。

教師小結：《蒹葭》詩的豐富美感，我們可以作多重解讀。正如《人間詞話》所說：“《詩蒹葭》一篇，最得風人深致。”

四、比讀全詩，問題探究:

教師提問：《關雎》和《蒹葭》都可以看作愛情詩，但風格和表現手法相同嗎?

明確：《關雎》一詩重在“敘事”，可以看出主人公愛慕、追求、幻想這樣一條線索。《蒹葭》沒有一個明確故事，只選一個場景。第二、三章是第一章的反覆詠歎。《蒹葭》比《關雎》情感韻味更濃郁。

在藝術手法上，《蒹葭》比《關雎》“興”的特點更突出。“蒹葭”“水”“伊人”交相輝映，渾然一體，用作比興的事物與所要描繪的對象形成了一個完整的藝術世界。

五、課堂小結:

《詩經》是人類文明的春天，是初生天地的源頭清水，開闊、豐盈、簡單、潔淨。這源泉處的草木，也跟淳樸的先民及其歌聲一樣簡樸優美。從詩經中走出的女子嫋嫋娜娜、款款盈盈遊歷在平原秀野風和日麗中。癡情的少年千迴百轉，卻找不到她的岸。讓我們乾乾淨淨與素心相通，吟誦這優美的文字，傳唱這古老的歌謠!

六、佈置作業:

1.《蒹葭》這首詩對後世的影響是相當大的。上網蒐集相關信息，看哪些詩篇化用了《蒹葭》的詩句。

2.背誦這兩首詩，併爲一篇寫一段賞析文字。