清兵衛與葫蘆教案（通用5篇）

在教學工作者實際的教學活動中，常常要寫一份優秀的教案，編寫教案助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。那麼你有了解過教案嗎？以下是小編爲大家整理的《清兵衛與葫蘆》優秀教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

清兵衛與葫蘆教案 篇1

教學目標：

知識與能力目標：

1、瞭解志賀直哉相關生平、代表作品；

2、在理解故事的基礎上理清文章的情節結構。

3、結合單元話題，仔細體會本篇小說情節發生的特點及其妙處，如本小說中的搖擺處理，矛盾衝突對情節的推動作用等。過程與方法目標：在體味文章結構藝術的基礎上，初步掌握細節描寫、搖擺等藝術手法的運用。

情感、態度與價值觀目標：

理解作品中所表達的追求個性自由發展的期望和個性解放、人道主義的精神追求。

教學重難點：

重點：

1、分析小說情節發生的特點及其妙處。

2、把握作品主題

難點：理解“搖擺”等小說中常用的方法與技巧。

教學安排：一課時

教學方法：啓發法、提問法、討論法

教具：多媒體

教學過程：

一、導入

（多媒體播放葫蘆工藝品圖片）看了這些葫蘆的圖片，大家是否也驚歎於葫蘆的美呢？今天我們就要走近一個叫清兵衛的日本小男孩，看看他與他的愛好——葫蘆之間發生了什麼故事。我們一起來學習《清兵衛與葫蘆》。

二、作家作品

志賀直哉（1883-1971年），日本著名小說家，被日本評論家譽爲“小說之神”。 新現實主義的第一人 。1910年，與有島武郎、有島生馬等共同創辦《白樺》雜誌，他們要求肯定積極的人性，主張尊重個性，發揮人的意志的作用，提倡人道主義與理想主義的文學，形成“白樺”一派。代表作長篇小說《暗夜行路》。

三，初讀課文，把握作品情節運行模式

1、回顧小說三要素：情節、人物、環境，其中小說能夠吸引人最關鍵的要素：情節。

2、學生複述課文內容，總體把握故事。

明確：一個叫清兵衛的小學生熱衷於葫蘆，並且對鑑賞和收藏葫蘆有特別的天賦，但最終在老師、父親的壓力下被迫放棄愛好的故事。

3、回顧小說情節的運行模式：發生、發展、高潮、結局。

4、本文的情節運行模式：

發生：清兵衛癡迷於葫蘆。

發展：清兵衛發現獨特葫蘆。

高潮：教員沒收葫蘆，父親砸碎葫蘆。

第二高潮：葫蘆輾轉賣到高價。

結局：清兵衛改變愛好。

四、賞析文本

1、文章開頭交代故事的結局，有何好處？

明確：，這種寫法稱爲倒敘。作者開篇設置了一個懸念：“這件事到底是什麼事呢？清兵衛“過去”又是如何“熱衷於葫蘆”呢？

懸念的作用：引起讀者的關注，激發讀者的興趣；

增加文章的曲折，使文章顯得波瀾起伏。

2、讀課文2-6段，從哪裏看出清兵衛是熱衷於葫蘆的？

概括：常常買葫蘆，處理葫蘆

把一老頭兒的腦袋錯看成葫蘆

總是呆呆的望葫蘆，常常上街看葫蘆

喜歡收拾葫蘆，看葫蘆

大概所有的葫蘆，都被他一一看過了

小結細節描寫的作用：

第一，使情節更豐滿。生動的說明了清兵衛特別喜愛葫蘆，到了癡迷的程度，葫蘆於他是一種很重要的樂趣，絕不是三分鐘的熱度使然。

第二，推動情節發展。清兵衛看過了很多葫蘆，這爲下文表現他對葫蘆的高超鑑賞力作了鋪墊，不會讓讀者覺得後文安排突兀。

3、學生分角色朗讀父親與客人的談話部分，思考：爲什麼寫到父親與客人的談話？ 清兵衛喜歡什麼樣的葫蘆？客人又喜歡什麼樣的葫蘆？父親怎麼看清兵衛的愛好？ 明確：展示了兩大矛盾衝突：清兵衛的愛好和父親的不支持的矛盾；清兵衛的獨到眼光和世俗眼光的矛盾。爲下文矛盾的爆發做鋪墊。說明清兵衛欣賞葫蘆的眼光獨到，爲下文葫蘆賣出高價作鋪墊。

4、教員發現了清兵衛的小動作，作者爲什麼不直接寫如何處理這件事，轉而寫教員的愛好？明確：作者這樣寫，使時間暫停，情節的推進被“吊”了一“吊”，是運用了“搖擺”的處理方式，使得文章有張有弛，曲折有致。

5、引入搖擺的概念

搖擺：小說在運行時不是毅然決然地向前突奔，而是在絕大部分時間裏出現了猶豫不決的狀態。大多數小說情節運行並不呈現一條直線，作家不會讓人物選擇捷徑一口氣跑到底，總會在某處放慢速度甚至停下來做點什麼然後再回到軌道，這就出現了情節的搖擺。

6、還有哪些情節體現了搖擺? 閱讀課文的高潮部分。

（1）教員家訪，父親恰好不在。

（2）清兵衛“心頭別別地跳着”，擔心他會注意到自己的其他葫蘆，結果教員沉醉於自己的訓斥，並未注意到僅在咫尺的那些葫蘆，清兵衛終於鬆了一口氣，我們也和他一樣鬆了一口

氣。

（3）剛剛鬆了一口氣，可父親很快回來了，知道了教員的來訪，不僅把清兵衛暴打了一頓，並且非常粗暴地將剩下的葫蘆“一個一個地砸碎”，

7、小結“搖擺“的作用：通過這幾處的搖擺，我們可以發現，“搖擺”是小說情節設置的一個很重要的技巧，它讓小說的情節波浪起伏，是小說運行的動力之一。通過語言、情節性格、主題的搖擺，小說才得以如河流一般不住地奔流向前。小說的運行過程，其實就是搖擺的過程。我們抽去小說的內容去看純粹的結構時，將會發現，那是一個經過若干次搖擺之後留下的曲折、迴繞、反反覆覆的圖形。那麼大家在進行寫作的時候，也可以試着採用“搖擺”這種方式，使你的文章波浪起伏，山重水複，從而增添藝術的魅力。

8、至此，矛盾衝突達到了高潮，爲什麼不直接交代結局，而是宕開一筆寫那個用一毛錢買來的葫蘆會賣到600塊錢的？0.1=50=600?

明確：體現了情節上的搖擺照應前文，說明清兵衛眼光獨特，很識貨和前文形成對比，父親訓斥清兵衛的話，“你懂得什麼，也來插嘴”。也說明大人們對清兵衛不理解增強悲劇色彩，加大諷刺力度出乎意料之外，又在情理之中

9、對於清兵衛的新愛好，父親是何態度？安排這個結局有何用意？明確：“又開始嘀咕了”。暗示讀者，清兵衛對繪畫的愛好會在家長粗暴地干涉下又一次放棄，就結構而言，照應開頭。

就內容而言，暗示作品主題，清兵衛又有了新的愛好，但這新的愛好也仍然是爲父親所不喜歡的。這就蘊含了新的矛盾。小說再次戛然而止，無限的後續故事留待讀者自己去想象，也許又是葫蘆故事的重演，這就使得悲劇意味加重。試想，如果不斷地重演這樣的故事，會對清兵衛造成什麼影響？清兵衛會變成什麼樣的人？

五，總結本文主題

本文通過清兵衛對葫蘆的愛好被老師和家長扼殺的故事，表現了“大人”在不理解孩子的天性和天賦的情況下，對孩子的天性和天賦的粗暴扼殺，體現了作者對他們的批評，同時呼籲要尊重孩子的個性，讓個性健康發展。

六、拓展延伸：閱讀下列材料，談談你的感想。

老達爾文支持兒子的興趣和愛好

世界著名博物學家達爾文,幼年時期和其他孩子一樣,看不出有什麼“天才”的靈感。但從7歲開始,他就很有興趣地蒐集許多風乾的植物和死了的昆蟲。他還蒐集硬幣、圖章、貝殼和化石等許多雜七雜八的東西。

可是,達爾文的父親老達爾文卻非常支持孩子有自己的興趣和愛好。他把花園裏的一間小棚子交給孩子,用來做化學實驗。

爲了使他寫的東西更流暢,老達爾文幫助他讀了許多優秀的文學作品。在父親幫助下,達爾文從小養成了蒐集動植物標本的愛好,並富有幻想,學會了做嚴格科學的記錄,也學會了用優美準確的語言來表達自己的觀察所得。而這一切,正是他在日後作出成就所必需的東西。

陸羽棄佛從文

唐朝著名學者陸羽，從小是個孤兒，被智積禪師撫養長大。陸羽雖身在廟中，卻不願終日誦經唸佛，而是喜歡吟讀詩書。陸羽執意下山求學，遭到了禪師的反對。禪師爲了給陸羽出難題，同時也是爲了更好地教育他，便叫他學習沖茶。在鑽研茶藝的過程中，陸羽碰到了一位好心的老婆婆，不僅學會了複雜的沖茶的技巧，更學會了不少讀書和做人的道理。當陸羽最終將一杯熱氣騰騰的苦丁茶端到禪師面前時，禪師終於答應了他下山讀書的要求。後來，陸羽撰寫了廣爲流傳的《茶經》，把祖國的茶藝文化發揚光大！

表達訓練：

如果你是清兵衛，你會如何與父親溝通？

如果你是清兵衛的父親，你會怎樣對待孩子的喜好？

如果你是清兵衛的老師，你會怎麼對待違反紀律的清兵衛？

你們有沒有類似清兵衛的遭遇？你們想對家長老師說什麼呢？

七、結語

人生的旅途上，我們都應該相信夢想的價值，堅持自己的夢想，同時，要學會尊重他人的個性，相信，“每一個人都可以成爲天才”！

八、練筆：續寫

小說的結尾意猶未盡，清兵衛對葫蘆的愛好被扼殺後，又熱衷於繪畫了，他的這一新的愛好能守住嗎？後來會發生怎樣的故事呢？請續寫該故事。

清兵衛與葫蘆教案 篇2

《清兵衛與葫蘆》是日本小說家志賀直哉寫的一篇主張尊重個性的小說，通過講述一個異國的悲劇性故事，揭露封建家長專制思想對青少年的扼殺。文章敘述直白，易於理解，貼近學生的思想實際和生活實際，是對學生進行小說的閱讀欣賞與思想教育的好教材。

教學目的

結合單元話題，賞析小說情節的`運行模式、細節與情節、情節的搖擺等知識；指導學生揣摩作者的情感態度，深刻理解作品的主題；對學生進行情感、價值觀教育，使之獲得人生的感悟。

教學方法設想

新課標提出讓學生學會自主探究作品，真正的以學生爲主體，全面提高學生的語文素養，培養學生自主解決問題的能力。本節課只是培養學生自讀的一個環節。根據單元目標的分解，學生應該在學習講讀課的時候獲得自讀的方法。

教學過程

一、導入

上課伊始，我想先了解一些情況，同學們，你們玩過手機、mp5、籃球或足球嗎？你們喜歡看體育類、軍事類、影視類、文學類的雜誌嗎？這些東西被老師收繳過，被父母毀壞過嗎？你是如何看待自己的行爲和老師家長的做法的呢？日本作家志賀直哉的筆下，有一位叫清兵衛（課件）的少年，瘋狂地喜歡一樣東西，那就是葫蘆（課件），並由此引發一系列故事，今天請隨我一起走進這個故事，

請同學們翻開課文《清兵衛與葫蘆》（課件）

二、瞭解作者。（幻燈片）

三、情節運行模式

（一）導入本課時中心內容：我們已經學習了很多關於小說的理論知識，如敘述、場景、人物、主題等。這些對於小說來說都不可或缺，但我們在平時的閱讀中卻都感受到，決定一篇小說引人入勝的是？（?情節?）今天，我們一起通過《清兵衛與葫蘆》，來探討情節的奧祕。（板書：情節）

（二）引入問題

情節是一系列具有前因後果的事件的展開，這些事件展開的過程就是它的運行過程。不同的情節有它不同的運行軌跡和方式，即使大致相同的情節在不同小說和不同作家筆下，也有不同的軌跡和展開方式。在情節的運行方式中整體上都遵循一個基本的模式：發生——發展——高潮—— 結局。有的小說的情節還有序幕和尾聲。這篇可問還是遵從基本的模式。請根據模式概述課文情節。（幻燈片）

（三）（學生討論）教師明確（邊放幻燈片）：課文主要寫了 一個叫清兵衛的孩子與葫蘆 的故事採用倒敘的手法，以葫蘆爲線索，首尾呼應，中間主要

內容寫：

發生：清兵衛癡迷於葫蘆。

發展：清兵衛發現獨特葫蘆。

高潮：教員沒收葫蘆，父親砸碎葫蘆，葫蘆被高價轉賣

結局：清兵衛改變愛好。

說明：這篇小說有兩處與一般小說不同，一是發生部分很長，尤其是7－20段花

了大量筆墨，二是高潮迭起。

四、情節之細節

（一）導入設問：課文講述的?是一個叫清兵衛的孩子跟葫蘆的故事?,那麼請問大家,這個叫清兵衛的孩子對葫蘆懷着怎樣的一種感情 學生答：熱愛小說主要採用什麼技法表現清兵衛對葫蘆的喜愛的？學生答：細節描寫。(教師肯定，板書：細節)教師引入?細節?話題：細節是也是情節，它是細小的情節，或者說情節的一小部分，細節具有極強的表現力。文中有哪些典型的細節描寫？（幻燈）（生討論 教師明確。）

清兵衛製作葫蘆

錯把禿腦袋當成了葫蘆

呆看葫蘆

收拾葫蘆

看過所有的葫蘆

清兵衛沉默了

紅着臉，呼呼地喘着氣跑回來

連哭也沒哭一聲

臉無人色地回到家裏，靠在火爐邊發呆

哆嗦着嘴脣，在屋裏縮成一團 心裏別別地跳着，怕他會注意到

只是臉色鐵青，不敢做聲

（二）總結細節描寫的作用:（幻燈）

1.使人物形象更加豐滿; 正是這些簡練傳神的神情、語言、動作及心理描寫，塑造了清兵衛這個鮮明生動而又有個性的人物形象。癡迷葫蘆，個性獨特，有着非凡的鑑賞力、創造力、審美力。

2.使文章內容更加豐富; 情節不可缺少細節，細節是情節的生動展示。情節可組成小說的骨架，細節則是小說的血肉，正如一個人，有血有肉才能活起來，否則只是骷髏一具。

3.凸顯主題。

五、情節之搖擺

（一）導入設問：清兵衛有這樣的愛好，他能否發展自己的愛好，順利成才呢？而且從小說創作的角度來看，如果故事總是順利地發展下去，那小說就缺少變化，所以，高明的作家在創作的時候總是不讓情節毅然決然地向前突奔,不會讓人物選擇捷徑一口氣跑到底,總會在某處放慢速度甚至停下來做點什麼然後再回到軌道, 或者說是讓他千折百回，最終才抵達勝利的彼岸，這就出現了情節的“搖擺”。（幻燈片）（板書）（舉例：唐伯虎） （二）教師舉例分析搖擺

清兵衛：癡迷葫蘆

客人父親：喜歡葫蘆沒出息

小說出現矛盾，出現搖擺

⒉作用：

①揭示矛盾，使小說的運行具有張力（動力）

矛盾衝突一：清兵衛的愛好與別人的不理解之間的衝突。

矛盾衝突二：清兵衛獨到的眼光與世俗常人的眼光之間的衝突。

②使小說的情節搖曳多姿。

例：

①一位老太太做壽，她的子孫請來唐伯虎爲她題詩。全家大小及親朋好

友爭着來看。唐伯虎揮筆寫下：這個婆娘不是人（舉座皆驚），九天仙女下凡塵（喝彩），兒孫個個都是賊（驚怒），偷得壽桃獻至親（拍手叫好）。

② 期中考之後，數學老師要公佈成績。他說：?九十分以上和八十分以上的人數一樣多：八十分以上和七十分以上的人數也一樣多?話一說完，全班一陣歡呼，一位同學追問道：?那麼，不及格的人數呢?老師不疾不徐地回答：?不及格的人數和全班的人數一樣多

③新學期伊始，我們高年級學生去車站迎接新同學。我見一小女生站在一個大箱子旁不知所措，便主動上前幫她提起箱子。不料箱子似乎重逾千斤，我又不好意思放下箱子，只好勉力支撐。才走了幾步，那女生便對我說：?背不動就滾吧！?我一聽此言，登時怒從心頭起，放下箱子，怒視着她。那女生愣了幾秒鐘，才滿臉通紅地指着箱子的底部對我說：?我指的是輪子

④威脅（欲抑先揚法）［俄］契訶夫有一個貴族老爺的馬被盜了。第二天他在所有的報紙上都刊登了這樣一個聲明：?如果不把馬還給我，那末我就要採取我父親在這種情況下采取過的非常措施威脅生效了。小偷不知道會產生什麼嚴重後果，不過他想着可能是某種特別可怕的懲罰，很害怕，於是偷偷地把馬送還了？能有這樣的結局，貴族老爺很高興。他向朋友們說，他很幸運，因爲不須要步父親的後塵了。?可是，請問你父親是怎麼做的？?朋友們問他。 ?你們想知道我父親是怎麼做的麼？好吧，我告訴你們……有一次他住旅店時，馬被偷走，他就把馬肚帶套在脖子上，揹着馬鞍走回家了。如果小偷不是這樣善良和客氣的話，我發誓，我一定要照父親那種做法去做！?

（三）設問：據此判斷,小說的搖擺還體現在哪兒? （幻燈）

(1)當清兵衛上修身課玩葫蘆?給級任教員看見了?這一事件發生以後,先寫這個教員的愛好,再寫家訪(爲什麼?可以讓學生重點討論此次?搖擺?,板書:武士道)。

(2)教員家訪,父親恰好不在。

⑶教員只管訓斥,並未注意近在咫尺的葫蘆。

⑷父親回來了,最終注意到那些葫蘆,並粗暴?一個一個砸碎?。

⑸葫蘆出乎意料的歸宿

⑹癡迷於葫蘆的清兵衛居然會喜歡繪畫。

⑺父親又不喜歡清兵衛畫畫。

（四）總結“搖擺”的作用 。

(1)對比（清兵衛與其他人）、襯托、鋪墊;

(2)情節的跌宕起伏。小說的情節不是一馬平川的草原，而應是起伏連綿的山峯；不是寬闊平坦的大道，而應是蜿蜒曲折的山路；不是奔騰直下的瀑布，而應是九曲迴環的黃河。情節越是百回千轉，小說就越是千姿百媚。

（3）突出主題。

六、情節與主題

（一）導入設問：小說的情節設計是爲塑造人物，表現主題服務的，據上面的情節安排，可以看出作者想要表達的主題是什麼？（學生討論）（幻燈片）父與子的矛盾衝突，實際上是表現了?大人?在不理解孩子的天性和天賦的情況下，對孩子的天性和天賦的粗暴扼殺，體現了作者對他們的批評，同時呼籲要尊重孩子的個性，讓個性健康發展（呼喚尊重個性，發展個性）（幻燈片）；

解釋：從父親的言行中可以感受到父親的罵、揍，是希望孩子?有出息?但是因爲粗暴、自以爲是，不理解孩子的童心童趣，以爲清兵衛的癡迷葫蘆只是貪玩，毫無意義他非要按自己的想法來塑造兒子，而不懂得尊重孩子的個性和興趣此時，那?一個一個地?被?砸碎?的已不光是葫蘆，還有清兵衛的一個又

一個美好的夢想

愛着自己的孩子，想讓自己的孩子有出息，卻粗暴地扼殺了他的個性，不用說在那遙遠的日本，就是今天在我們身邊的父母又何其多呢！可是也有一些父母在尊重孩子個性，方面做得非常成功，堪稱典範。

延伸舉例：

1、愛因斯坦的母親。在11月22日的節目裏，我們爲您介紹王星凡編著的

作品《愛因斯坦之母：期待的目光》。

有一個人在中學時代，許多測驗連及格都很困難，然而他卻成了那個時代最偉大的科學家。這個人，就是愛因斯坦。季羨林老先生曾說過：大千世界，愛有多端，但是最純真、最無私、最無回報之心，幾乎近於本能的愛，就是‘母愛’。母親最偉大的在於對孩子的無私的愛，是她們的非同凡響愛創造同了與衆不同的孩子。愛因斯坦小時候，有一次母親帶他到郊外去遊玩，別的親友家的孩子，有的爬山，有的游泳，惟獨愛因斯坦一人默默地坐在河邊，凝視着湖面。這時，親友們不安地問愛因斯坦的母親：您的孩子是不是神經有毛病啊?還不趁早帶他去醫院檢查檢查?可是愛因斯坦的母親卻十分自信地對他們講：?我的小愛因斯坦沒有任何毛病，他不是發呆，而是在沉思在這裏，我們看到了一位偉大的母親，我們發現了一個亙古不變的真理，那就是家長對孩子熱切的期望、堅定的信心和無私的幫助，將是孩子成功的重要保證。

（二）小說在整體上給我們的突出的，鮮明的印象就是?尊重個性，發展個性?其實，小說帶給我們的思考還不止這些，那麼，十二歲少年清兵衛的故事又帶給我們哪些啓示？（幻燈片）

①老師家長和社會：提高認識，對孩子的健康有益的興趣、愛好給予理解和支持，並正確指導、調控，給孩子以自由的空間，發展自己，健康成長。

②學生孩子：多與父母和老師溝通，要認識到興趣愛好和學業並不矛盾。發展個性的前提：完成學習任務，不影響身心健康，不違反法律，不侵害他人利益，不違背道德，在合適的時間、場合進行。

③人的追求總是容易被他人所阻撓或者干擾，但是人應該保持自己最初的追求，因爲這種追求包含了個人的天命所在。

④正確對待個性：良好的個性需要發展；不健康的個性需要正確引導。有追求、有愛好是孩子的天性，但發展自己的天性應在一定的前提下。你喜歡打籃球，就可以24小時玩嗎？你愛上網，就能不分時間，不選內容，無節制的上嗎？你愛看小說，就可以上課看嗎？這樣還能要求家長老師理解支持嗎？發展個性應該在完成學習任務，不影響身心健康，不違反法律，不侵害他人利益，不違背道德的前提下，在合適的時間、場合進行。同時，老師家長和社會也應提高認識，對孩子的健康有益的興趣、愛好給予理解和支持，並應該正確的指導、調控，給孩子以自由的空間，發展自己，健康成長。

⑤清兵衛與常人的矛盾衝突，表現了美和自然在惡俗的時代氛圍中處境艱難、倍感孤立的現狀，體現了作者的憂思。小說中的清兵衛是孤立的。他每天從學校回來,也不和別的孩子玩,不是上街看葫蘆,就是自己玩葫蘆。清兵衛似乎沒有朋友,他的朋友只是他的葫蘆、他的愛好。他的世界無法跟別人溝通。這大概是一種天才的苦悶。這篇作品也傳達了作者對美和自然（兵衛所愛好的葫蘆，象徵的是自然、美、和諧，而教員所愛好的武士道，則象徵壓抑個性、外強中乾甚至帶點滑稽的強權）

⑥危機爆發後的最終結果，則象徵着個性解放和人道主義的精神追求的曲折勝利，當然，裏面也蘊含着新的矛盾衝突。

清兵衛與葫蘆教案 篇3

一、總體構思：

學生剛剛學完《清兵衛與葫蘆》一文，並且嘗試編排、表演了課本劇，爲續寫小說打下了良好的基礎。這節寫作課可以看作是《清兵衛與葫蘆》一文教學的延伸，教師要有效利用學生已經高漲的閱讀熱情、學習興趣和青少年特有強烈的好奇心，通過對話、交流、討論，打開學生想象的翅膀，激起他們的寫作激情。教學中，仍然要繼續培養學生的合作精神，增強他們自主意識；要幫助他們展開豐富、合理的想象，準確、生動地創編故事；要指導他們懂得自我欣賞、自我修改自己的習作，並從中體驗到成功的喜悅。

教學時間安排兩課時，最好兩節課連在一起。

二、過程設計

教法學法

1、課前佈置學生編寫課本劇：以小說的結尾句“可是他的父親，對於他的喜歡繪畫，又在開始嘀咕了”作爲開頭，合理想象，續編故事，準備在班級表演。每個大組編排一個劇本。大組組長負責本組劇本的編排演。

2、課堂教學以學生的表演，師生對話、生生對話爲主。教師創設寬鬆、和諧的學習氛圍，鼓勵學生表演或者發表自己的觀點；啓發學生從續編故事、對話交流和表演中得到寫作的靈感。

3、現場寫作，自我評價、修改習作。

教學流程

（一）激趣導入

師：大家一定愛看動畫片吧，能告訴老師你最喜歡看哪部動畫片嗎？當然，你還得說說喜歡它的理由。

（學生各抒己見）

師：這些大家喜聞樂見的動畫主人公形象都是作者發揮了豐富的想象力而得來的。同樣，如果我們在寫作時有了豐富的想象力，也一定會把作文寫得更好。我們今天要學習的續寫，就需要有豐富的想象力。我想通過這次的寫作來測評一下同學們的想象力，你們願意接受挑戰嗎？

（觀察學生的反應，調節課堂氣氛，激發寫作熱情。）

教師點擊電腦，藉助多媒體系統展示續寫的有關知識和要求。（見板書設計）

教師簡要點撥。

（二）課本劇表演。

1、各大組代表向全班同學報告本組課本劇編排演的分工合作準備過程。教師記載，作爲期末綜合評價內容之一。

2、四個大組輪流表演課本劇。

3、討論、評點：

師：請同學們評一評，剛纔課本劇表演是不是小說《清兵衛與葫蘆》情節的繼續發展。

學生髮言。教師根據他們的發言，結合課本劇表演的內容，啓發思維，拓寬學生的寫作思路。

師：他們的表演，情節雖然不同，但具有一些共同特點。

學生髮言，教師總結強調：

（1）圍繞“可是他的父親，對於他的喜歡繪畫，又在開始嘀咕了”編劇。

（2）通過人物的動作、語言、神態，來表現人物性格特點

（3）想象合理。

4、提出本次習作要求。（見板書設計）

（三）自由寫作。

1、教師提供三種寫作形式供不同程度的學生選擇。（見板書設計）

2、學生寫作。

（四）自我欣賞。

1、小組交流：我覺得我的文章這兒寫得比較好……

2、請部分學生上臺宣讀自己的習作，師生點評。

（五）簡單修改習作。

學生自由表達：我想這樣修改我的文章……

（七）總結延伸：

師：這堂課，我們嘗試着把語文課外實踐活動與課內的寫作結合起來。課前，大家發揚合作精神通過查資料、請教別人等各種途徑獲取多種信息，然後發揮想象，精心構思了一個又一個精彩的故事。課上，大家能根據自己的不同情況選擇寫作方式進行寫作；而自信的展示、客觀的評價、自主的修改，使你們的作品錦上添花。課後，請大家繼續修改自己的習作再送交老師閱評。

板書設計：

1、續寫：根據小說的故事情節，展開豐富的想象，使故事進一步發展，再次創編故事。

2、續寫的要求：

（1）人物性格、語言風格儘量與原文保持一致。

（2）情節合理、完整。

（3）想象要有創意。

（4）描寫要具體生動。

3、續寫的類型：

（1）給一個開頭，要求續寫成一篇文章。

（2）閱讀一篇小說，把握人物性格特點，在文章結尾處加以續寫。

寫作要求：

（1）圍繞結尾句選材、續寫。

（2）通過細節描寫，表現人物性格特點

可是他的父親，對於他的喜歡繪畫，又在開始嘀咕了……

你可以選擇：

（1）記錄故事：把剛纔看到的、聽到的寫下來。

（2）續編故事：接着剛纔看到的、聽到的故事寫下去。

（3）創編故事：自己根據理解自主創作。

教學探討：

在編排演課本劇的基礎上續寫小說，這是一個全新的嘗試。對於學生而言，這是一個具有挑戰性的、有意義的、能激起他們熱情和興趣的工作。當然，從閱讀體驗到表演心理體驗，再到創造、創新，對學生的要求相當高，所花費的時間也較多。

三、設計亮點

這節寫作課教學設計方案，體現了語文學習的人本化、多元化、綜合化以及合作學習的教學思想，吻合語文課程標準所強調的“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”，“語文綜合性學習有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的重要途徑”。教學設計充分考慮到學生主動、探究、團結合作精神的培養；考慮到學生個體的差異，讓學生自主選擇寫作方式；重視增強學生的自信心，通過自己評價、修改習作，體驗作文成功的喜悅，激發學生的寫作興趣。

清兵衛與葫蘆教案 篇4

教學目的：

1、體會本文前後對比照應的寫法。

2、體會心理和神態描寫

3、思考怎樣保護孩子培養的的自尊自主的人格。

教學重點：目的1、2

教學難點：目的3

教學時間：二課時。

教學過程：

第一課時，檢查預習。速讀課文。分段。完成課後練習一。

一，檢查：注音

1熱衷茶(chá)滷(lǔ)葫(hú)蘆(lu)籽(zǐ)呵(hē)斥(chì)戰(zhàn)戰(zhàn)兢(jīng)兢(jīng)薪(xīn)水(shuǐ)隱(yǐn)瞞(mán)嘀(dí)咕(gu)幹(gān)涉(shè)

2多音字：沒(mò)收(shōu)沒(méi)有(yǒu)便(pián)宜(yi)方(fāng)便(biàn)人(rén)參(shēn)參(cān)考(kǎo)參(cēn)差(cī)不(bù)齊(qí)朝(cháo)鮮(xiǎn)朝(zhāo)氣(qì)

3詞語：呵斥：大聲斥責，熱衷：十分愛好某種活動。，隱瞞：把事情真相掩蓋起來不讓人知道。，光彩熠熠：形容閃亮發光。茶滷：很濃的茶水。異常：不同尋常。，鄭重：嚴肅認真。，名伶：舊時稱著名的演員。，干涉：參與過問別人的事。，校役：學校中做輔助教學工作的人。，古董店：專門經營古代留傳下來的器物的商店。，乖覺：機警聯聰明。，薪水：工資。，怨恨：對人或事物強烈的不満。，嘀咕：猜疑，猶疑不定。

二，速讀課文

開端，發現葫蘆

發展，教員沒收

高潮，砸碎葫蘆

三、愛繪畫

問題討論：清兵衛對葫蘆熱愛有加，他也曾幾次對別人的葫蘆不以爲然，說明什麼？爲什麼他後來又改變了他的愛好呢？這個愛好真的不好嗎？

討論後教師結合練習一提示如下：

說明清兵衛對葫蘆並不盲目癡愛，而是對葫蘆確實有一定的研究他對葫蘆的鑑賞是有一定的眼光的這些結果與前文多處內容構成對比，例如：1父親呵斥他：“什麼話，你懂什麼，也來多嘴！”2他買這個葫蘆只花了一毛錢。3教員把葫蘆當着髒東西讓老年校役扔掉。校役把葫蘆賣了50元。這樣寫與後文寫商人賣了600元形成強烈對比，說明對葫蘆研究很深，確實有不同於一般人的獨特眼光。有這種本事，有這種愛好，說不定他憑着這種興趣愛好能賺很多錢的，怎麼不好呢，可惜啊他的父親老師卻不准他有這種興趣。

四，完成課後練習一。

第二課時，分析對比照應的情節和心理神態描寫。

一、作者盡情描繪了清兵衛的前後的不同的興趣愛好。對比特別鮮明。

怎樣展開這種對比描寫的呢？

討論後點撥：濃墨重彩的寫清兵衛的愛葫蘆的興趣。聯繫課後練習二提示如下：

1由於他對葫蘆異常專心，以致於把一個老頭的禿腦袋當作了一個葫蘆。

2每天放學回家後，他也不與別的孩子玩，常常一個人到街上去看葫蘆。

3他把葫蘆帶到學校去偷偷的摩擦。

這樣一種專注，而且當大人談論葫蘆時也總想插嘴，可是他後來卻突然就與葫蘆斷絕了關係。我們還知道他最會欣賞葫蘆了，他被別人收繳去的葫蘆居然能賣極高的價錢。他爲什麼會改變這麼好的愛好呢？原來就是家庭的父母，二是學校的教師的強制扭曲造成。這是多麼可貴的人性的毀滅啊。作者用這樣的對比照應的寫法，猛烈的抨擊了舊的教育制度扼殺人的正常的天性的罪惡。也批評了家長教師簡單粗暴的教育方法。

二、本文還對人物的神態進行細緻深入的描寫：有哪些神態描寫呢？各有什麼作用呢？討論後教師點撥：

結合課後練習三提示如下：

1於是這個清衛的葫蘆終於被當場沒收。清兵衛連哭也沒哭一聲。

“連哭也沒哭一聲”形象真切的表現了清兵衛的葫蘆被沒收後傷心、欲哭無淚的之狀。

2．他的臉無人色的回到家裏，靠火爐邊發呆。

“臉無人色”“發呆”，表現了他痛失葫蘆後的痛苦無奈的心情。

3．清兵衛只是臉色發青，不敢作聲。

對於父親粗暴地砸碎自己的寶貝葫蘆，清兵衛感到心如刀絞，悲痛欲絕，“不敢作聲”則表現了父親的一貫的的粗暴的家長制的態度。

由此分析後，我們可以看到清兵衛的痛苦的內心：如3句：父親啊這可是我經過千辛萬苦才挑選出來的葫蘆啊，它耗費了我多少心血啊，你就這樣給我砸碎了，我該怎麼辦呢？你讓太傷心了，我恨你，恨死你了！

三、課後的比較閱讀：

閱讀課文和附文，說說清兵衛和婷婷的長輩對他們的個性化的行爲採取了怎樣不同的態度。對此你有什麼感想民。

清兵衛的父親不病重孩子的選擇和愛好，對孩子癡迷葫蘆採取了反對、壓制的手段，教育方式簡單粗暴。

婷婷的爺爺能夠支持孩子的愛好並給予關心幫助，可是在對婷婷的教育方法上卻欠妥當，思想觀念迂腐老化，因循守舊。

我認爲，對孩子的教育是要講究科學的，首選要熱愛孩子，孩子纔可能聽你的話，信任你，這是教育孩子的前提。其次，應尊重孩子，孩子也是人，只有尊重孩子，才能使孩子在心理上得到健康的發展；還有，教育孩子要針對不同的孩子採取不同的方法，也就是要因材施教。

清兵衛與葫蘆教案 篇5

教學目標：

1、領會小說的內容和題旨

2、理解故事與情節的關係，並且能夠舉例說明。

3、能結合作品分析情節生髮的途徑及其效果。（危機爆發）

教學重點：

1、領會小說的內容和題旨

2、理解故事與情節的關係

教學難點：分析情節生髮的途徑及其效果（危機爆發）。

教學用具：常規用具；PPT輔助。

教學過程：

一、導入：名人小故事

（1）——媽媽，我想要跳到月亮上去。

——好啊，不過一定要記得回來喔。

人類第一個登上月球的人——美國宇航員尼爾·阿姆斯特朗

（2）身材矮小的鄧亞萍，喜歡乒乓球，所有人都不看好她，但是父親對她說：你很優秀，真的！

教師語：面對孩子的天性，我們往往缺乏足夠的耐心，缺乏上時的心態。生活中，大人們常常不知就裏地扼殺了孩子的天性，今天，我們就來看看這樣的一個孩子，感受他獨特的世界，思索我們的人生。

二：文本感知：

1、檢查預習：你會讀嗎？

熱衷 戰戰兢兢 茶滷 薪水 哆嗦 呵斥 熠熠 乖覺

2、請幾位同學複述故事情節（訓練學生用間接地語言概括中心內容的能力）

明確：它講述了一個小學生熱衷於葫蘆，並且對於鑑賞和收藏葫蘆有特別的天賦，但最 終在老師和父親的壓力下被迫放棄愛好的故事。

三、文本研習

1、小說開頭這樣寫到：“自從發生這件事以後，清兵衛和葫蘆就斷了關係。過了不久，他又有了代替葫蘆的東西。正如他過去熱衷於葫蘆一樣，現在他熱衷着繪畫……”

（1）小說採用了哪種記敘方式？有什麼作用？

（倒敘：先說結局，設下懸念，引起興趣）

（2）閱讀21——36，思考：.“這件事”指一件什麼事？

明確：這件事：(21-27)開端：清兵衛發現葫蘆；(28-29)發展：教員沒收

(30-36)高潮：父親砸碎葫蘆

（3）所謂命運，就是你周圍的人。在這件事情上，周圍的人都有什麼樣的反映？

父親—“圓睜着眼呵斥”“抓”“揍”“罵”“拿起槌子來一個一個地砸碎”

母親—“嚇得戰戰兢兢地不敢出聲”“哭”“嘮嘮叨叨”“怨言”

教員—“氣得連聲音都顫抖”“沒收”“挾着一隻書包來訪問”

（4）你覺得父親是一個怎樣的人？

簡單、粗暴，對孩子缺乏耐心；在家庭中擁有絕對的強權。

（5）教員能夠容忍學生在操場上唱歌，卻不能容忍清兵衛在課堂上把玩葫蘆，你覺得是什麼原因呢？

學生思考、交流、表達

參考示例：

A、教員對當地人愛好葫蘆的風氣不喜歡，清兵衛又在課堂上把玩葫蘆，而且還是“修身課”（講授道德、倫理的課程。後來發展到主要向學生灌輸軍國主義思想，二戰後被取消）；

B、教員的愛好和清兵衛的愛好形成了明顯的對峙。（武士道作爲封建幕府時代政治的產物，在人格上容易導致極端的兩重性：自狂而又自卑；信佛而又嗜殺；注重禮儀而又野蠻殘暴；追求科學而又堅持迷信；欺壓弱者而又順從強者等。）清兵衛所愛好的葫蘆象徵着自然、每、和諧；而教員所喜歡的武士道則象徵壓抑個性的外強中乾甚至帶點滑稽的強權。

對於教員愛好武士道這件事，作者的態度如何？（嘲諷）

結合具體的語句加以體會。

（6）“這件事”對清兵衛有怎樣的打擊？找到相關的細節描寫，要求學生體會清兵衛的心理。

A、於是這個清兵衛的葫蘆,終於被當場沒收。清兵衛連哭也沒哭一聲。

B、他臉無人色地回到家裏，靠火爐邊發呆。

C、清兵衛只是臉色發青，不敢作聲。

朗讀品味這幾句話。

教師小結：簡單的幾筆就將清兵衛面對打擊時震驚、恐懼的心理、失掉葫蘆後痛苦無奈的心理、面對種種打擊後已經認命與不敢抗爭的心理深刻而傳神的傳達出來。面對教員，父親的不理解，甚至粗暴的反對方式，年幼的清兵衛除了害怕，似乎找不到別的理由了。

（7）概括小說主旨：批判了粗暴扼殺少年個性的做法，呼籲人們要尊重個性，讓個性自由發展。這也符合了作者的創作理念。（展示作者簡介）

【PPT】志賀直哉（1883～1971），日本作家,1883年2月20日生於宮城縣。祖父是相馬藩府的家臣。

1910年，與人共同創辦《白樺》雜誌。圍繞於這個刊物的一些年輕作家與美術家，對當時主張純客觀主義的自然主義文藝思潮不滿，要求肯定積極的人性，主張尊重個性，發揮人的意志的作用,提倡人道主義與理想主義的文學，形成“白樺”一派。志賀直哉爲“白樺派”代表作家之一。

2、我們僅僅讀這一部分，中心故事很完整了，主題也能很精準地概括出來。如果我們刪去1——20內容，，你覺得可以嗎？說說你的理由。

學生思考：內容1.鋪敘清兵衛對葫蘆的癡迷。（板書熱衷、癡迷）

2.透露清兵衛和父親的矛盾。

作用：爲故事的發展鋪墊；爲矛盾的爆發伏筆

文中哪些地方體現了他這種癡迷的程度？結合具體的語句來理解。（抓住傳神的細節）

參考示例：

A、（2、5）買葫蘆、把玩葫蘆；（狂熱的收藏熱情，專業的收拾技巧）

B、（3、4）錯看葫蘆；（癡迷忘情）

小結細節描寫：

教師語：讀過一本小說，給我們留下印象最深的往往不是情節如何曲折怪異，而是富有表現力的動人的細節，例如：吳敬梓《儒林外史》中嚴監生的兩個手指頭、巴爾扎克《歐也妮葛朗苔》中葛朗苔的眼睛和手。

細節從屬於情節，爲情節服務，正是這些具體的具有極強的表現力的細節使得整個情節更充實、質感，人物形象也更加鮮活豐滿。

【PPT】細節作用 情節更充實質感

人物更鮮活豐滿

3、第一部分是爲矛盾爆發而蓄勢，那麼矛盾爆發之後該這麼辦呢，這往往是小說家的創作契機。《清兵衛與葫蘆》的矛盾爆發之後，作者又設計了哪些情節？

參考：

（1）高價出賣葫蘆。

（2）清兵衛現在的愛好

合作探究：

（1）你認爲“賣葫蘆”這個結局合理嗎？這樣一個結局它有什麼意味？

觀點示例：反襯清兵衛的天才和慧眼

天才的無奈（被小人玩弄於鼓掌）

人性的陰暗（道貌岸然下的虛僞）

人性的悲劇（受害者不明真相）

人人都是清兵衛？？？

（2）：小說現在的結尾對錶現主題起什麼作用？

參考：

小說的結尾對錶現主題有重要作用。清兵衛有了新的愛好。象徵着個性解放和人道主義的精神追求的曲折勝利——在壓迫下尋找新的出口。但是，這新的愛好也任然爲壓迫勢力所不喜歡，這就蘊含了新的矛盾。小說在此戛然而止，無限的後續故事留待讀者自己去想象，也許又是葫蘆故事的重演，這就加劇了悲劇意味；也許是個性解放和人道主義的最終勝利。總之，這樣的結尾引起了讀者在閱讀之後對主題內容的繼續思考。

4、小結話題知識：危機爆發。

“這件事”的影響的確非同尋常，對清兵衛而言，“這件事”改變了他的愛好，從小說的情節安排上來說，這件事也是情節發展的動力之一，我們稱之爲“危機爆發”。

【PPT】所謂危機爆發指 情節走到一定程度，鬱積的矛盾就會選擇一個合適的時機爆發。之前是一個漫長的過程。爆發是一個轉折點，是情節新的起點，因爲一段故事結束了，又一段漫長的路程要走了，小說又可以大有所爲了。《清兵衛與葫蘆》就採用了這樣的一種情節生髮方式。

四、體驗感悟

1、如果你是清兵衛，你會如何與父親溝通？

2、如果你是清兵衛的父親，你會怎樣對待孩子的喜好？

3、如果你是清兵衛的老師，你會怎麼對待違反紀律的清兵衛？

五、佈置作業：

1、小說的結尾意猶未盡，清兵衛對葫蘆的愛好被扼殺後，又熱衷於繪畫了，他的這一新的愛好能守住嗎？後來會發生怎樣的故事呢？請合理展開想象，續寫這篇小說。

2、選取文中的一個片段，編排成課本劇。

教學反思：

初讀《清兵衛與葫蘆》，感覺文章挺簡單，仔細一讀，又覺得難把握，故事情節、人物形象、細節描寫、搖擺理論、矛盾衝突、主題把握等節點一下子蜂擁而來，不知如何傳達，準確合理地進行教學。掩卷沉思，小說給我印象最深刻的是什麼？是葫蘆由1毛錢被賣到了600塊，出乎意料，但仔細一想，卻又在情理之中，前文許多細節已經暗示清兵衛具有獨特的個性以及非凡的鑑賞力、審美力與創造力，然而清兵衛在種種打擊下，由癡迷葫蘆到放棄葫蘆，天性的喜好得到無情地扼殺，令人痛惜。而1毛錢的葫蘆賣到600塊這件事，清兵衛是不知道的，父親、教員也是無從知曉的，於是，一切照舊，惟有清兵衛的愛好變成了繪畫，小說的結尾給人留下了無盡的思考。

本設計試圖抓住高潮部分，替換文段讓學生體會本文情節運行的特點，並以此帶動全篇，通過討論分析，理解搖擺起伏、細節描寫傳神等寫作特色，適當討論主旨。

從課堂來看，替換文段抓高潮環節與學生的興趣點契合，學生比較容易接受搖擺理論，文似看山不喜平，文章應曲折有致，波瀾起伏。學生對前文的細節描寫尋找與分析均比較到位。教學過程基本流暢，重點難點有所落實突破，基本實現了教學目標。

感覺不足的是，搖擺理論、細節描寫的穿插稍顯生硬，細節討論與主旨探討有部分重複之嫌。對主題尚可深化些：天性的、自然的美在惡俗的時代氛圍中處境往往非常艱難。

更遺憾的是，文章常讀常新，人卻漸漸衰老。