《清兵衛與葫蘆》優秀教案2篇大綱

　　《清兵衛與葫蘆》優秀教案【1】

　　【教學目標】

1.理解文章的情節結構，把握文章的主題思想

2.結合文章理解情節運行模式和運行動力

3.瞭解小說的運行模式和運行動力的知識

4.理解文章中細節描寫的作用

　　【教學重難點】

1.理解文章的情節結構，把握文章的主題思想。

2.結合文章理解情節運行模式和運行動力

3.理解文章中細節描寫的作用

　　【教學時數】

2課時

　　【教學流程】

　　第一課時

　　一、導入新課

在我們所學的幾個單元的外國小說中，如《丹柯》《炮獸》等你覺得小說的情節怎樣呢?請舉例具體分析。(波瀾起伏，引人入勝)

對，也就是說作家在讓小說在運行時，不是毅然決然地向前奔突，而是在絕大部分時間裏呈現出猶豫不定的狀態，即使小說情節“搖擺”

《清兵衛與葫蘆》，這篇小說的情節也是否具有我們所說的情節“搖擺”呢?大家認真閱讀體會。

二、作家簡介(用投影)

志賀直哉(1883-1971年)，日本著名小說家，被日本評論家譽爲“小說之神”。1904年發表處女作《菜花與少女》。1910年，與有島武郎、有島生馬等共同創辦《白樺》雜誌，圍繞於這個刊物的一些年輕作家與美術家，對當時主張純客觀主義的自然主義文藝思潮不滿，要求肯定積極的人性，主張尊重個性，發揮人的意志的作用，提倡人道主義與理想主義的文學，形成“白樺”一派。志賀直哉爲“白樺”派代表作家之一， “白樺”派成爲日本現代文學中一個重要的流派。

　三、梳理情節，體會情節的“搖擺”--“文似看山不喜平”

1.學生認真閱讀課文，說說這篇小說的情節也是否具有我們所說的“搖擺”呢?具體情節如何?

喜愛、熱衷、癡迷葫蘆，--“移情別戀”，愛好繪畫。具體如下

熱愛葫蘆--買到好葫蘆--葫蘆被繳--葫蘆被砸--葫蘆高價出售--愛好繪畫

2.通過課文的這些情節，你能發現讓情節“搖擺”的原因嗎?結合情節分析。(討論)

討論、交流:出乎意料;突發事件;危機爆發。

3.小說情節一般過程是開端、發展、高潮、結局，有時候開端前有序幕、結局後有尾聲。請把課文的情節進行劃分。

熱愛葫蘆(開端)--買到好葫蘆(發展)--葫蘆被繳--葫蘆被砸(高潮)--葫蘆高價出售(結局)--愛好繪畫(尾聲)

4.課文第一段與後文有什麼聯繫?起怎樣作用?

(倒敘，形成懸念，與結尾遙相呼應)

　四、理解課文細節描寫作用--細節讓情節豐滿充實

1.清兵衛花一毛錢買的葫蘆，最終被古董商以600塊錢的高價賣了出去。

--這說明他具有獨到的審美能力和創造能力。與前面父親對他的審美觀的否定構成對比，同時批判了長輩的專斷行爲使一個孩子失去了自己原有的愛好和能力。

2.清兵衛的父親對他的喜歡繪畫，又開始嘀咕了。

--父親仍無法理解他的愛好，使我們不得不擔心，他的這項喜好又能堅持多久?

3.“清兵衛的父親忽然注意到柱子上的葫蘆，就拿起錘子一個一個地砸碎;清兵衛只是臉色發青，不敢做聲。”

這裏對清兵衛的描寫表現了他在經歷了震驚、恐懼、痛苦和絕望之後，已經認命了，不敢，也不想再堅持自己的愛好了。這相寫，更加讓人感嘆和深思粗暴專制的嚴重惡果。

4.“從此，他片刻也不離這個葫蘆，還帶到學校裏去。終於因爲在上課的時候偷偷地藏在桌子底下摩擦，給級任教員看見了。恰巧上的是修身課，所以教員更加生氣。”這句話如何理解?

對這個葫蘆癡迷到上課也不離手的程度，證明此葫蘆不同尋常，爲下文被賣六百塊埋下伏筆，也暗示了清兵衛獨到的審美力。而不能簡單地認爲是清兵衛上課不守紀律。

5. 課文寫清兵衛竟然把老頭子的禿頂看成是葫蘆的細節尤爲生動傳神，如果不是癡迷到一定程度，絕不會產生這樣的錯覺。

　　第二課時

　　一、回顧舊課。

二、理解小說的主題，拓展延伸。

1.根據大家對小說情節梳理和對課文細節的理解，你覺得作者想要表達的主題是什麼?

小說通過清兵衛與葫蘆的故事，批判了那種粗暴扼殺少年個性、剝奪孩子愛好的做法，呼籲要尊重個性，讓個性自由發展。

2.讀了這篇小說，讓你想到怎樣一篇文章?簡單分析。(《風箏》)

3. 中日兩國在教育孩子方面，爲什會有如此相似之處?學生討論。

日本與中國屬於東方國家，文化受中國影響較深，封建的家長專制思想在人們頭腦中根深蒂固，文化傳統上強調統一的意志，缺少個性和自由空氣，因而扼殺個性的現象比較普遍。小說中，清兵衛的愛好被剝奪，被貶得一無是處，這是多麼令人悲哀啊!更令人深思的是清兵衛在這些壓力下，自覺地放棄愛好，是多麼可惜啊，他將永遠無法正確估計自己天才般獨特的審美力，而這一切與他擦肩而逝，永遠地消失了，這難道不令人感嘆嗎?

4.投影幾個在教育孩子上能從小孩的個性出發而成功的例子。

例子一:

例子二

　三、拓展練習。

　　【美文賞讀】

你是一盞燈