九年級語文《清兵衛與葫蘆》教案設計

教案包括教材簡析和學生分析、教學目的、重難點、教學準備、教學過程及練習設計等。下面是小編整理的九年級語文《清兵衛與葫蘆》教案設計，歡迎閱讀參考!

　學習目標：

1.瞭解作家和小說情節的搖擺，能分析本文情節發展的特點和妙處，體會小說精巧的結構。

2.賞析體味傳神的細節描寫，進而分析人物性格特徵。

3.通過小說三要素把握小說深刻主題，引導學生正確對待自己的興趣愛好，讓個性健康發展。

學習重點：

賞析小說通過傳神細節塑造人物，體會情節起伏在小說中的作用。

　　學習難點：

把握情節的作用，分析小說的主題。

學習方法：

品讀法、合作探究法、點撥法

　知識鏈接：

　　1、作家簡介：

志賀直哉(1883-1971年)，日本著名小說家，被日本評論家譽爲“小說之神”， 新現實主義的第一人。1904年發表處女作《菜花與少女》。1910年，與有島武郎、有島生馬等共同創辦《白樺》雜誌，圍繞於這個刊物的一些年輕作家與美術家，對當時主張純客觀主義的自然主義文藝思潮不滿，要求肯定積極的人性，主張尊重個性，發揮人的意志的作用，提倡人道主義與理想主義的文學，形成“白樺”一派。志賀直哉爲“白樺”派代表作家之一，代表作長篇小說《暗夜行路》，“白樺”派成爲日本現代文學中一個重要的流派。

2、情節運行方式

(參照課文P69)

①情節運行基本模式：開端、發展、高潮、結局

②搖擺：小說在運行時不是毅然決然地向前突奔，而是在絕大部分時間裏出現了猶豫不決的狀態。大多數小說情節運行並不呈現一條直線，作家不會讓人物選擇捷徑一口氣跑到底，總會在某處放慢速度甚至停下來做點什麼然後再回到軌道，這就出現了情節的搖擺。

③出人意料與情理之中

歐·亨利式的結尾

　學習過程：

　　一、導入

　二、初讀課文，理清思路，整體感知

1、 學生複述故事

2、 小說寫了哪幾件事?圍繞什麼而寫的?

老師點撥：線索(葫蘆)

引導據線索歸納小標題：愛葫蘆、買葫蘆、失葫蘆、棄葫蘆

　三、合作探究，賞析品讀課文，培養分析解決問題的能力

(學生小組合作探究，賞析本文的情節結構和生動的細節描寫，進而把握情節的作用和人物形象，最終理解小說的主題。)

1、(賞細節、析形象)從哪裏可以看出清兵衛熱愛葫蘆?這種細節描寫有何作用?

小組作答，從哪些細節可以看出來?

(教師引導：從語言、動作、心理、神態等描寫入手，再比如動詞、修辭手法)

小結細節描寫的作用：

清兵衛形象：

2、(賞環境)周圍人對清兵衛的這一愛好有什麼看法態度?這一情節設置作用何在?

(點撥)輿論環境：客人 父親 教員

3、(賞情節結構)教員發現了清兵衛的小動作，作者爲什麼不直接寫如何處理這件事，轉而寫教員的愛好?這在敘述順序有何特別之處?有何作用?試着再多找幾處並分析。

(插敘，引出搖擺概念，設置幾個小問題深入分析)

①(搖擺)試從本文找出幾處情節搖擺的地方，並加以分析其作用

②、(搖擺)那個用一毛錢買來的葫蘆會賣到600塊錢，這一補充的情節有何深意?

③、(結構主題)轉移愛好的清兵衛是否會得到父親的'支持?安排這個結局又有何深意?

小結情節作用:

明確主題：

4、(探討主題)你是否有過與清兵衛同樣的經歷?如果是你，你會怎麼解決這個困境?

　　四、小結本文

賞析小說，要有思路有方法，可以根據小說的三大要素(情節、人物、環境)逐層體味賞析

①物形象可以通過分析細節來概括

②情節的設置，注意小說開頭、結尾和中間部分在全文的作用

③主題的得出需要配合三要素

本文通過清兵衛對葫蘆的愛好被老師和家長扼殺的故事，表現了“大人”在不理解孩子的天性和天賦的情況下，對孩子的天性和天賦的粗暴扼殺，體現了作者對他們的批評，同時呼籲要尊重孩子的個性，讓個性健康發展。

　五、板書設計

情節：愛葫蘆 買葫蘆 失葫蘆 棄葫蘆

人物：癡迷葫蘆 天賦異常 個性獨立

環境：客人 父親 教員

主題：呼籲尊重孩子個性自由